論小學語文課堂朗讀教學有效性

李麗

摘要：根據(jù)語文教學新課標中提出的，要加強語文教學過程中朗讀訓練的相關(guān)要求來看，在未來語文課堂教學中，要有針對性地提高學生在閱讀或朗讀中的情感感悟，并從中獲得積累。從而為培養(yǎng)學生的語感打下基礎(chǔ)，加強學生對于文章內(nèi)容大意的理解與掌握。本文結(jié)合當前小學語文課堂朗讀教學中的相關(guān)內(nèi)容進行簡單的探究。

關(guān)鍵詞：新課標；語感培養(yǎng)；整體感知；小學語文

中圖分類號：H3193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0214-02

朗讀是一種將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲有色有感情的語言的常見方式，借助眼、腦、口、耳多個感官，共同對文章進行理解與吸收。素質(zhì)教育下小學語文教學中朗讀教學不再是形式化，而是要在小學各個年級中對朗讀教學加以重視，讓學生能夠在有限的時間內(nèi)提高朗讀能力、理解能力和感知能力，從而使閱讀能力有階梯性的提高，通過朗讀訓練激發(fā)學生對學習的興趣，提高朗讀教學的有效性。

一、當前閱讀教學中存在的問題

從小學語文課堂朗讀教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前的教學過程中存在這樣的幾方面問題：首先，由于課時的限定，導致在課堂上留給學生進行閱讀的時間往往不足五分鐘，因為教師無法將時間進行合理的分配，將原本的朗讀訓練時間變成走馬觀花過目十行式的閱讀。其次，朗讀訓練缺乏目的性，自由選擇朗讀的方式，齊讀、分組或個人朗讀并沒有特殊的要求，學生為了朗讀而朗讀，既不用心也不用力。第三，朗讀范圍過窄，為了完成所謂的朗讀訓練的任務(wù)，教師安排學生進行課文朗讀，進行個人朗讀的時候也就固定的幾個人，其他學生只是聽眾，既沒有參與積極性也沒有參與可能性。以上三個方面是當前的教學過程中最為普遍的，也是最急需解決的問題。

二、從實際出發(fā)，尋找更有效的教學途徑

1.示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣

教師作為整個教學活動的引導者，肩負著讓學生喜歡語文學習、喜歡閱讀訓練的責任，為了更好地讓學生對閱讀有興趣，就要進行全員參與式的教學，而不是再將目光固定在幾個人身上。因此，在進行朗讀訓練的過程中，首先可以進行由教師示范朗讀的形式，進行教學導語設(shè)置，結(jié)合實際教學的情況選擇適合的導入方式，積極引導學生投入到語文學習中去。

以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時，教師采取迂回式引導法，讓學生從自己過年的經(jīng)歷談起，分享各自的過年經(jīng)驗是收壓歲錢還是出去旅游。這時候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導讀內(nèi)容進行朗讀，吸引學生的注意力，讓學生進入到整個故事中去，讓學生帶著對小女孩的新年好奇或疑惑進入課文的學習，緊接著提倡學生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導學生進行朗讀，激發(fā)學生對于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學生進行朗讀的時候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結(jié)合，根據(jù)課文內(nèi)容選擇更適合的閱讀方式。

教師規(guī)范的朗讀示范，可以幫助學生做到正音的效果，通過教師的示范培養(yǎng)起學生對于朗讀的興趣，加深學生的理解，教師通過自身優(yōu)美富有感情表現(xiàn)力的語言，讓學生能夠感受到語文的魅力和朗讀的魅力。其次，由于小學生有著極強的模仿力，因此教師進行朗讀示范可以說是朗讀訓練中不可缺少的部分。但是教師在進行示范的過程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過于做作，又不能拿腔拿調(diào)，要以情動人，以情感人。

2.借景入情，烘托閱讀氣氛

在小學語文教學過程中，情景設(shè)置作為一項常見的教學手段，在朗讀訓練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個教學環(huán)境，讓學生對文章有一個更深層次的理解，例如在《草原》的教學過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進式的教學手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學生的面前，讓其產(chǎn)生一種視覺上的認同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現(xiàn)出來，加深學生對于草原的認識。隨著文章內(nèi)容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學工具烘托出情感氛圍，激發(fā)學生對草原的想象。隨后讓學生進行文章的朗讀，學生在朗讀的過程中會將剛才腦海中、視野中對草原的認識帶入到朗讀的過程中去，無形中加強了整個情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，對學生來說，周總理似乎是十分遙遠的存在了，那么如何喚起他們對于周總理的崇拜與尊敬呢？可以借助周總理的相關(guān)事跡或紀錄片，將周總理廢寢忘食，為了新中國的成立與發(fā)展所付出的不懈努力展現(xiàn)出來，使之從情感上對文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生隱藏的內(nèi)心情感，再以恰到好處的閱讀指導，激發(fā)學生愛國情感。

3.技巧解讀，提高閱讀能力

在進行朗讀訓練的過程中，除了要針對朗讀情感和氛圍烘托進行培養(yǎng)外，還要從語文的根本上進行訓練，換句話說就是要有效地提高學生的朗讀水平，實現(xiàn)教育教學中朗讀的教育目標。在進行朗讀訓練的過程中，有針對性地從停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語調(diào)升降四個方面進行。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過程中以文章的標點符號為停頓提示，但是古詩詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢？例如：草長·鶯飛·二月·天，要根據(jù)詞語進行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們愿——愿把這牢底坐穿，兩個愿之間并沒有什么停頓，但是由于情感的濃重區(qū)別也要進行停頓。其次，音節(jié)輕重，和節(jié)奏快慢，這兩個部分可以合二為一，根據(jù)詞語的組成和句式的區(qū)別進行音節(jié)輕重的訓練。而節(jié)奏快慢是把握整個朗讀的關(guān)鍵因素，要根據(jù)人物情緒或心理動態(tài)進行表現(xiàn)。最后是語調(diào)升降，也就是感情的表達手法，以語調(diào)的升降來體現(xiàn)人物的情感，例如《東郭先生與狼》中，“先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了”要以較快的語速進行，是為了表現(xiàn)出狼的虛偽和狡猾。當然，在閱讀的過程中要注意既要學生進行有感情的朗讀又要注意教學效率，借助朗讀技巧和情感認同，讓學生的閱讀能力有所提高。

4.引導聯(lián)想，增強閱讀效果

在語文教學的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，其實許多課文的設(shè)置存在一個問題，就是有的內(nèi)容離學生的實際生活較遠，例如詩詞、文言文閱讀，又或者是國外的名家名著，這類文章無論是從閱讀上還是理解上對小學生來說都有一定的難度，因此要有針對性地進行發(fā)散與聯(lián)想能力的培養(yǎng)。例如在教學《游園不值》一文中，采取激活聯(lián)想的方式，加深學生的閱讀體驗的方式，首先向?qū)W生提問，詩人沒能進入院中觀賞美景，十分的遺憾，那么我們現(xiàn)在想象一下這滿園春色該是什么樣子的呢？學生就會發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己腦海中的園子里的景象。這樣一來，不僅能夠激發(fā)學生的想象力，而且能夠培養(yǎng)起學生觀察生活熱愛生活的情緒。

三、總結(jié)

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業(yè)化示范為依據(jù)，讓學生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。通過多媒體信息技術(shù)手段為學生營造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學生在更適合朗讀的氣氛中進行朗讀訓練，從視覺效果、聽覺效果進行感官的整合。再借助專業(yè)化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語調(diào)升降四個方面進行專業(yè)化的朗讀訓練，進行技巧解讀，提高學生對于朗讀技巧的掌握，并能夠根據(jù)自身對文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發(fā)學生想象力的方式引導學生進行聯(lián)想，獲得情感認同，增強閱讀效果?？偠灾?，要在當前的小學語文課堂朗讀教學的過程中，采取多樣化的教學形式，構(gòu)建高效且長效的朗讀教學課堂。

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責任編輯：孫瑤