優(yōu)秀中職英語青年教師專業(yè)發(fā)展特征研究

■　武漢市教育科學(xué)研究院　周　佳

優(yōu)秀中職英語青年教師專業(yè)發(fā)展特征研究

■武漢市教育科學(xué)研究院周佳

教育大計(jì)，教師為本?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！苯陙?，武漢市中職教育領(lǐng)域里幾位青年教師脫穎而出，連續(xù)多次在市級、國家級教師教學(xué)競賽中取得優(yōu)異名次。增強(qiáng)優(yōu)秀青年教師的引領(lǐng)輻射作用，是壯大優(yōu)秀教師隊(duì)伍，促進(jìn)整體教師素質(zhì)提升的重要舉措。本研究旨在以個(gè)案研究的方式，深入探索這些教師專業(yè)發(fā)展中的特征，包括促進(jìn)因素與制約因素，以期為具有相似經(jīng)歷背景的教師提供專業(yè)發(fā)展上的借鑒與參考。

一、文獻(xiàn)綜述

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的過程，可以通過知識與技能的發(fā)展、自我理解以及生態(tài)改變?nèi)齻€(gè)維度來理解。（Hargreaves & Fullan，1992）針對中小學(xué)以及高校教師的個(gè)案研究、敘事研究等質(zhì)的研究較多，如王飛濤，江蘋（2012）針對中學(xué)英語青年骨干教師進(jìn)行個(gè)案研究。顧佩婭（2008）則基于訪談、觀察、敘事等調(diào)查結(jié)果，解析一組中小學(xué)優(yōu)秀英語教師如何在各自環(huán)境中成長為優(yōu)秀教師。孟旭（2015）從理論角度，論述了教師專業(yè)發(fā)展的動力機(jī)制，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展是在內(nèi)力與外力共同作用下完成。針對職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的研究，莊嵐，張力躍（2012）做了綜述，指出這是一個(gè)較新的研究領(lǐng)域，研究理論尚未成熟。徐麗萍（2014）從職校教師反思角度做了個(gè)案研究。程璐（2014）從職業(yè)倦怠角度做了調(diào)查，揭示出中職英語教師由于生源和所教學(xué)科的特殊性，與普通中學(xué)的英語教師相比，承受著更普遍更嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。那么中職英語青年教師究竟是如何在較為特殊的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成長為優(yōu)秀教師，則尚無較為全面的實(shí)證研究。

二、研究方法

（一）研究工具本研究使用個(gè)案研究，主要采用半結(jié)構(gòu)化的訪談法。訪談提綱的設(shè)計(jì)主要應(yīng)用內(nèi)部與外部共同支持的IES （Internal & External Support） 模式（吳雪峰，2015），搭建整體框架，并具體結(jié)合中職教師的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化。訪談提綱分為三大部分：第一部分為內(nèi)部自主發(fā)展，涉及語言教學(xué)基本功、理論革新、教學(xué)反思、參與科研等四個(gè)方面共十三個(gè)問題；第二部分為外部支持與保障，涉及團(tuán)隊(duì)合作以及評價(jià)與激勵兩大方面共六個(gè)問題。第三部分為其它，即請教師從自我敘事角度描述他所認(rèn)為的自己在教學(xué)，尤其是教學(xué)競賽中的優(yōu)勢與制約因素。

（二）參與對象

參與對象的選擇遵循目的性抽樣原則，選擇可以提供最大信息量的參與者作為研究對象。由于研究者本人參與英語教師的競賽與課堂觀摩等組織工作，對教師情況比較了解，因此最后確定了三位武漢市中職英語教師，來自不同學(xué)校，基本情況見表一。為遵循研究倫理，本研究分別用虛構(gòu)英文名代指。

表一　參與教師基本情況

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

數(shù)據(jù)主要來源于訪談記錄。為保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，在征得訪談對象的同意下，對訪談進(jìn)行錄音。訪談平均時(shí)長為41分鐘。訪談結(jié)束后，將所有錄音文件人工轉(zhuǎn)化為精細(xì)的錄音文稿。參照陳向明（2014）提出的方法進(jìn)行分析，即“閱讀原始資料，登錄，尋找本土概念，資料的系統(tǒng)化”。

三、研究結(jié)果與討論

通過研究發(fā)現(xiàn)，中職英語優(yōu)秀青年教師的專業(yè)發(fā)展特征為，內(nèi)部自主發(fā)展為主，外部支持為輔，同時(shí)在該階段受制于教學(xué)研究水平與外部保障機(jī)制?，F(xiàn)從內(nèi)部自主發(fā)展、外部支持、受制約因素三方面進(jìn)行闡述。

（一）內(nèi)部自主發(fā)展

研究結(jié)果顯示，三位教師在內(nèi)部自主發(fā)展過程中，五個(gè)維度上特征尤為突出，即語言教學(xué)基本功、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)反思、參賽經(jīng)歷。

1.語言教學(xué)基本功扎實(shí)

優(yōu)秀的青年教師有扎實(shí)的語言教學(xué)基本功。首先體現(xiàn)在堅(jiān)實(shí)的語言教育背景上。莊嵐，張力躍（2012）指出“中職學(xué)校的教師大多接受的是非師范類教育或者是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)過來的，不是專門的中職教師?！倍唤處熅鶠槎炯耙陨系娜罩票究疲瑤煼秾I(yè)畢業(yè)，并且均獲得英語六級或?qū)I(yè)八級證書。此外，Cocoo還考取了PETS的考官證書。在總結(jié)自身參加教學(xué)競賽優(yōu)勢時(shí)，Carol提到，“專業(yè)水平，儲備足夠”。因此，學(xué)歷背景是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，三位教師平均教齡為10.3年。根據(jù)普通教師發(fā)展三階段說，教師發(fā)展的第三階段，即提高發(fā)展階段，約在第五年和以后。（吳一安，2008）因此，足夠時(shí)長的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷也保證了教師的持續(xù)發(fā)展。

此外，有效教學(xué)方法與手段的探索與應(yīng)用，也是三位優(yōu)秀教師的突出特征，尤其是在信息化教學(xué)方面。例如他們會使用教材配套的電子資源，除了自己制作課件，也會借鑒一些好的課件，修改后使用。當(dāng)然，教師們都指出，信息技術(shù)不是為使用而使用，而是為提高課堂有效性。因此，Carol也采用其它的手段，如簡筆畫、組織男女pk、配音、單詞接龍、疊羅漢，甚至?xí)迦胗哪亩巫觼硖岣邔W(xué)生興趣。Cocoo則會采用小組競賽、分組活動，并以教學(xué)分層來適應(yīng)中職生學(xué)習(xí)積極性及基礎(chǔ)差異大的特點(diǎn)。董瑞婷（2013）指出，“實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)視域下的青年英語教師專業(yè)發(fā)展，是教師自我發(fā)展的新途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展追求的目標(biāo)。”信息化背景下不斷探索各種合理的教學(xué)方法與手段是專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

2.教學(xué)態(tài)度執(zhí)著投入

從訪談數(shù)據(jù)來看，影響三位中職教師對教學(xué)態(tài)度的首要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在問到“您對教學(xué)的感受如何時(shí)”，教師們指出學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏動機(jī)，同時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣不太理想，基礎(chǔ)水平差異較大。這是中職教師面臨的普遍現(xiàn)實(shí)，同時(shí)英語課，由于屬于文化基礎(chǔ)課，相比專業(yè)課而言，也不受學(xué)校重視。Carol談到，“都是專業(yè)牽頭，英語相當(dāng)于輔助性的基礎(chǔ)學(xué)科。”

但是，教師們又強(qiáng)調(diào)了成就感的來源，即學(xué)生的進(jìn)步。Carol認(rèn)為總有一批學(xué)生愿意去學(xué)英語，因此還是要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課。Cocoo談到了教育情懷，并舉例說明，即使學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師能把學(xué)生“從不懂教到懂，還是有成就感的”。同時(shí)，在參賽方面，教師們都提到自己的優(yōu)勢是，愿意鉆研與琢磨?？梢姡词乖诠餐械健盁o可奈何”的狀態(tài)下，三位老師也都主動鉆研，積極從學(xué)生身上尋找成就感的來源。研究表明（吳一安，2005）熱愛教學(xué)、熱愛教師職業(yè)、有使命感、喜歡英語是教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在動力，起決定性作用。而在優(yōu)秀的中職英語教師身上，對教學(xué)的熱愛更是帶有執(zhí)著與韌性。

3.教學(xué)反思形成常態(tài)

三位教師都非常注重教學(xué)反思。Cathy和Cocoo都會自覺通過學(xué)校教案后的“課后記”寫下對課的感受。Carol則更加肯定課后反思的價(jià)值，她認(rèn)為除了復(fù)習(xí)課，每一堂新課都必須如此。目前，許多研究都認(rèn)為教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素和必經(jīng)之路。（董雯，2012）該研究也同樣佐證了這一觀點(diǎn)。

除了“課后記”這種自我反思形式，教師的教學(xué)反思還包括與同事溝通交流這種他人合作反思。針對一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師們都是主要通過學(xué)生的反饋來判斷。如果某環(huán)節(jié)無法調(diào)動學(xué)生，Carol說道，她便會反思 “是知識儲備沒做好，還是問題太寬泛，或是活動操作性不強(qiáng)?！币陨蟽煞N反思渠道，徐麗萍（2014）在研究中也總結(jié)出，并將學(xué)生反饋歸納到與他人合作反思中。此次訪談數(shù)據(jù)則進(jìn)一步顯示，中職英語教師的反思更側(cè)重學(xué)生的反饋。

4.參賽經(jīng)歷積極影響

三位教師參賽經(jīng)歷都較為豐富，這對他們自身發(fā)展有著重要作用。一方面，教師們指出，在備賽過程中，不斷琢磨反思一節(jié)課，這一過程本身就可以推動教師成長。另一方面，三人都認(rèn)為，參與高規(guī)格的競賽，擴(kuò)大了眼界，所見所學(xué)，與在學(xué)校封閉式教書相比，這種收獲無可比擬、不可替代。Cocoo講述了2013年參加國家比賽后，專家講座對她的觸動，說到，專家“講到教學(xué)方法對我觸動比較大，結(jié)合所有參賽選手對于教學(xué)方法暴露出的問題，一起做出了講解，一堂課不該盲目堆積各種教學(xué)方法，這種觸動非常直接”。Carol另外指出，比賽后專家的點(diǎn)評也非常到位，即使不是點(diǎn)評自己的作品，也可以借鑒。這說明，除了參賽本身促進(jìn)教師不斷反思教學(xué)，提升水平之外，這一經(jīng)歷所帶來的培訓(xùn)機(jī)會，也對青年教師的發(fā)展起了重要作用。這也符合職業(yè)教育“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”的競賽理念。

（二）外部支持

從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，外部的支持，對三位教師的專業(yè)發(fā)展均有一定促進(jìn)作用，但各人的外部環(huán)境不同，影響也有一定差異。其中，三種團(tuán)隊(duì)合作形式對教師積極影響較為顯著，即校級層面的“師徒”形式、校級層面的集體備課制、以及市級層面的教研活動。

1.“師徒”形式老帶新

新老師從入職時(shí)起，學(xué)校便安排一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師作為“師傅”來負(fù)責(zé)幫助教師迅速成長。Carol所在的中職學(xué)校便有這種“老帶新”的慣例。她用非常欽佩地語氣談到，自己的師傅，在教學(xué)方面給了她很多建議，包括“行之有效的教學(xué)方法，可能不是很時(shí)尚前沿的，但她的老經(jīng)驗(yàn)，還是很有用的?！边@類較為年長的“師傅”，即便信息化水平可能略微薄弱，但常年累積的豐富經(jīng)驗(yàn)，沉淀下來的教育智慧，能充分地啟迪年輕教師掌握有效的教育教學(xué)方式。同時(shí)，這種合作帶來的新老教師間的深度交流與心靈溝通，也對青年教師起到了情感滋養(yǎng)的作用。當(dāng)然由于目前這種模式也只是部分中職學(xué)校在堅(jiān)持貫徹，因此產(chǎn)生的作用有限。

2.集體備課促交流

三位老師在回憶所體驗(yàn)過的團(tuán)隊(duì)合作中，均提到了學(xué)校的集體備課。目前學(xué)校的集體備課并未廣泛形成常態(tài)，并且更多的是針對升學(xué)方向需要參加英語統(tǒng)一考試的備考。就效果來看，形成常態(tài)化集體備課模式的學(xué)校教師受益最大。如Cocoo提到，他們學(xué)校不同年級的教材會商定合適的進(jìn)度以及大概內(nèi)容。尤其是針對湖北省技能高考的英語備考，學(xué)校至少兩周一次集體備課。她特別講述了，在2015年上半年，幾乎每周一次，兩個(gè)技能高考班級所有任課老師都會在一起交流討論，細(xì)致到學(xué)生有什么特征，該如何應(yīng)對。最后22人當(dāng)中5人考取本科，超出了原來的零預(yù)期。同時(shí)學(xué)生也都相當(dāng)感激老師。由此可見，形成常態(tài)化的集體備課形式確實(shí)有助于教師加強(qiáng)交流，共同提升教學(xué)質(zhì)量。而目前由于學(xué)校環(huán)境各異，這一效果僅體現(xiàn)在少數(shù)學(xué)校的少部分任課教師身上。

3.教研活動增見識

三位老師都提到，市級層面的教研活動，如研討會、交流會、教師培訓(xùn)等，都有助于她們增長見識、拓寬思路。Carol說到，通過這些活動“既可以低頭耕地，也可以抬頭看路”。Cathy則談到，市教科院組織參加的英語骨干教師暑期培訓(xùn)，非常開闊眼界，拓展教學(xué)思路。而學(xué)校一般內(nèi)部培訓(xùn)較少，有的培訓(xùn)也比較枯燥，不夠吸引人。市教科院及市中職英語教研中心組這樣的組織，在教師培訓(xùn)，尤其是參賽前的培訓(xùn)中也起到了重要作用。例如Cocoo提到，市教科院組織的專家講座，即便并非專門針對比賽而舉辦，但從長遠(yuǎn)來看都對他們參加比賽有作用。由此可見，在目前學(xué)校以及區(qū)級層面較少針對英語教師開展活動的局面下，市級教研活動，尤其是專家引領(lǐng)式的培訓(xùn)，對于教師發(fā)展而言，是至關(guān)重要的外界助力。

（三）受制約因素

從研究結(jié)果來看，青年教師的教學(xué)研究理論和實(shí)踐水平以及外部保障機(jī)制的建設(shè)狀態(tài)，制約著教師的長足發(fā)展。

1.教學(xué)研究水平

三位青年教師的研究意識和實(shí)踐情況有一定差異，并且在現(xiàn)階段，理論認(rèn)識水平對教學(xué)本身的作用并未凸顯。從研究意識角度來看，教師均肯定科研對自身專業(yè)發(fā)展的作用。Cathy認(rèn)為參與科研“起碼就會讓自己不會懶惰，不停學(xué)習(xí)，不會停滯。評職稱應(yīng)該也是會有加分的”。但她坦言，寫作不太擅長，寧愿設(shè)計(jì)課程教學(xué)。Carol則認(rèn)為，參與科研能讓自己更好地去判斷教育效果，課堂語言也會更嚴(yán)謹(jǐn)。Cocoo在更高層次上肯定科研的價(jià)值，她認(rèn)為從年輕到有經(jīng)驗(yàn)的過程中，科研是指路燈，尤其是理論，能為教師提供方向性指導(dǎo)。同時(shí)，參與科研也與“自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有一定關(guān)系”，她認(rèn)為只有深入了解所教的學(xué)科，才能更好地教授學(xué)生。

同時(shí)，課題項(xiàng)目及論文撰寫的參與積極性上教師也有差異。Cocoo參與的科研項(xiàng)目相對較多，主持過校本課題，參與過市級以及國家級課題。Carol參與過省教育廳的項(xiàng)目。三位教師論文發(fā)表主要在市級期刊，國家級刊物少有。Cathy談到以前曾發(fā)表過論文在全國刊物，但近兩年因生子、照顧小孩等家庭因素，很少發(fā)表論文。

此外，教師對英語教學(xué)理論的獲取途徑與掌握水平也存在差異，并基本圍繞教學(xué)方法，輻射到與自己教學(xué)最密切相關(guān)的宏觀理論。如Cathy主要是遇到問題時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋答案。對教學(xué)理論一時(shí)難以回答。Cocoo則主要通過中國知網(wǎng)，并設(shè)法下載資源來學(xué)習(xí)。另外，她認(rèn)為參加教研活動，尤其是專家講座也是提高理論認(rèn)識的途徑之一。此外，她列舉了四種常用的教學(xué)方法與建構(gòu)主義理論。Carol了解理論的途徑更豐富，包括圖書館的書刊借閱、網(wǎng)絡(luò)資料、專業(yè)期刊與報(bào)刊、專家講座、同行交流等。同時(shí)，她提到了情景教學(xué)法、問題探究、交際法、任務(wù)驅(qū)動、分層教學(xué)等，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對每種教學(xué)方式進(jìn)行闡述與適用性評價(jià)。

但Cocoo已經(jīng)認(rèn)識到，制約自己發(fā)展的最大因素是教學(xué)理論的欠缺。她認(rèn)為理論是根基，需要有堅(jiān)實(shí)的根基，才能有持續(xù)性的發(fā)展。張敏（2012）曾針對一批北京市高中英語青年教師做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)反思和研究意識強(qiáng)，但是缺乏教學(xué)研究以及研究成果提煉能力。本研究也顯示，優(yōu)秀青年教師對科研作用的認(rèn)識、實(shí)踐的積極性、科研方法的掌握，各自存在差異，但也共同制約著他們從“教學(xué)能手”走向“研究型教師”、“專家型教師”。

2.外部保障機(jī)制建設(shè)

從訪談結(jié)果來看，學(xué)校和區(qū)級層面的中職英語教研機(jī)制不夠成熟，教研活動的開展容易受領(lǐng)導(dǎo)觀念、教師個(gè)人因素的影響，因而發(fā)揮的作用有限。例如Cathy反映，信息化教學(xué)方面，主要是靠自己獨(dú)自摸索，或是私人邀請同事幫忙指點(diǎn)。學(xué)校目前淡化教師競賽，認(rèn)為競賽是教師私人事情，在一定程度上，也影響了教師積極參加競賽探索教學(xué)新方式的積極性。此外，青年女教師在該階段，既要照顧家庭，又要兼顧教學(xué)，還很可能承擔(dān)著班級管理等等，也容易影響參加教研活動的積極性。程璐（2014）以武漢市八所中職學(xué)校為樣本，調(diào)查發(fā)現(xiàn)女性教師、本科學(xué)歷教師、教齡10-20年的教師、班主任、收入在2000-3000元/月的教師以及已婚教師比同類因素中的其它教師，身心衰竭程度更高。從本研究來看，即使是優(yōu)秀的青年教師也在一定程度上因各方面客觀原因，顯露出職業(yè)倦怠的跡象，因此需要進(jìn)一步完善有利于教師專業(yè)發(fā)展的外部保障機(jī)制。

本研究結(jié)果表明，優(yōu)秀中職英語青年教師專業(yè)發(fā)展，以內(nèi)部發(fā)展為主，他們擁有扎實(shí)的教學(xué)基本功，尤其擅長運(yùn)用各種教學(xué)方法與手段尤其是信息技術(shù)提高課堂有效性，對教學(xué)擁有執(zhí)著的熱情與帶有韌性的追求，注重教學(xué)反思，并以各種參賽經(jīng)歷來提升自己的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)外部環(huán)境的支持也進(jìn)一步促進(jìn)他們的發(fā)展，包括師徒模式、集體備課、教研活動。從長遠(yuǎn)來看，青年教師需要進(jìn)一步提升理論水平與教學(xué)科研的意識與能力，同時(shí)，學(xué)校、區(qū)、市層面也需要建立常態(tài)化的團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，來保障教師的專業(yè)化發(fā)展。本研究重點(diǎn)揭示了優(yōu)秀中職英語青年教師這一群體專業(yè)化發(fā)展的特征，與以往類似研究相比，既有進(jìn)一步論證之處，也有獨(dú)屬于這一群體的新發(fā)現(xiàn)。希望能對有相似背景的教師發(fā)展提供參考與借鑒。同時(shí)，針對每一因素具體對教師產(chǎn)生的影響，在今后的研究中可進(jìn)一步深入探究。

責(zé)任編輯鄭占怡