打造靈動課堂　激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

■　武漢市光谷第九小學(xué)　武方穎

打造靈動課堂激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

■武漢市光谷第九小學(xué)武方穎

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性”“美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)”。從美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中我們可以看出，在美術(shù)教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是小學(xué)美術(shù)教育的重要任務(wù)之一。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)美術(shù)的啟蒙、形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段培養(yǎng)和開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高他們的創(chuàng)新思維能力，對他們以后能更順暢地走上美術(shù)創(chuàng)作的道路非常重要——畢竟美術(shù)是創(chuàng)新的藝術(shù)。然而，在日常的教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)存在著單一模仿書本或教師的黑板范例的情況，學(xué)生的作品創(chuàng)作經(jīng)常會出現(xiàn)禁錮于權(quán)威性作品的外形特征和色彩特征的情況，缺乏自己的思想和創(chuàng)新。為此，筆者一直都在嘗試解決此類問題，希望通過打造靈動的美術(shù)課堂來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生擺脫書本和示范作品固有的模式，創(chuàng)造出有自己思想和特色的美術(shù)作品。

創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探究性、求新性為特征的高級心理活動，是社會發(fā)展乃至個(gè)人成長不可或缺的要素。其實(shí)，學(xué)生不乏創(chuàng)造力，教師需要做的是啟發(fā)引導(dǎo)，是有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓他們在繪畫實(shí)踐中開動腦筋，仔細(xì)觀察，充分發(fā)揮自己的想象力，跳出思維的局限，跳出書本或是教師示范作品的模式，巧妙構(gòu)思，通過自己的作品形象地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和升華現(xiàn)實(shí)生活。

學(xué)生能不能在動手實(shí)踐中畫出新穎的作品，是否能在書本作品的基礎(chǔ)上激發(fā)出創(chuàng)造性的思維，常常是判斷美術(shù)課堂成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。作為一名合格的美術(shù)教師，要達(dá)到課堂成功的目標(biāo)，最主要的就是要明確師生雙方在課堂中的角色定位：教師在教學(xué)過程中扮演的不是裁判和主導(dǎo)者，而是組織者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂應(yīng)明確課堂學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。學(xué)生也只有在教師的巧妙引導(dǎo)下，才能充分發(fā)揮自己的主體作用，實(shí)現(xiàn)自我的成長。處于成長期的兒童在認(rèn)知發(fā)展、智力發(fā)展等方面并沒有完善，雖能獨(dú)立觀察事物但隨機(jī)性很明顯，并沒有形成系統(tǒng)的思維方式。此時(shí)，作為美術(shù)教育工作者，則需要給學(xué)生一定的指引，通過多樣化的引導(dǎo)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中逐步完善自己的認(rèn)知能力，提升自己的智力水平，激發(fā)自己的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作靈感。

一、通過課件的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

美術(shù)是視覺藝術(shù)，運(yùn)用多媒體所具有的直觀效果來呈現(xiàn)美術(shù)作品的整體和細(xì)節(jié)調(diào)整，對偏向于形象性思維的小學(xué)生而言，效果是顯著的。通過觀看、觀察可以幫助學(xué)生在欣賞美術(shù)作品得到美的熏陶的同時(shí)，還能讓學(xué)生受到啟發(fā)，打開思維的閘門進(jìn)行想象、發(fā)散和創(chuàng)作。因此，在教學(xué)中，教師首先要盡可能多地收集與課題有關(guān)的作品圖片或視頻資料，通過多媒體播放，使學(xué)生通過觀看、觀察對與作品相關(guān)的生活情境和身邊的事物產(chǎn)生美好的回憶或聯(lián)想。其次，教師也可以選擇一些與學(xué)生同齡孩子的作品讓學(xué)生欣賞，最好是不同表現(xiàn)手法和繪畫形式的作品，讓學(xué)生們在興趣盎然的欣賞中發(fā)散思維，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和自信心，萌發(fā)創(chuàng)作的沖動。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)提供了各種可能，特別是強(qiáng)烈的視覺沖擊效果。那些圖文并茂色彩鮮明的畫面和場景能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生視野，吸引學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，讓他們通過發(fā)散想象，運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式創(chuàng)作獨(dú)具特色的美術(shù)作品。這樣，在學(xué)生自我創(chuàng)作價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也能有效達(dá)成教師的課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、通過激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

任何課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定都有其目標(biāo)性，激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用也不例外。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，適時(shí)地實(shí)施激勵(lì)機(jī)制是構(gòu)建高效課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)踐的創(chuàng)造性教學(xué)時(shí)，我們一定要注意“行成于思，毀于隨”的道理。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要要求學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，對較好的創(chuàng)意萌芽，教師也要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持，大膽創(chuàng)作；對學(xué)生創(chuàng)作過程要隨時(shí)觀察，對學(xué)生的創(chuàng)作情況要及時(shí)進(jìn)行反饋和反應(yīng)，防止學(xué)生因模仿抄襲和不求深入的“惰性”而影響了作品的創(chuàng)作效果和課堂的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制需要現(xiàn)教師發(fā)揮自己的教育機(jī)智。課堂激勵(lì)機(jī)制切忌千篇一律、一成不變，否則就會讓激勵(lì)機(jī)制成為一種可有可無的形式，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的作用。課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)定要有針對性。對于學(xué)生個(gè)體來說，教師要針對學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)作能力進(jìn)行鼓勵(lì)，比如色彩的使用有自己的特色、構(gòu)圖非常大膽、選題新穎不流于俗套等。這種激勵(lì)的方式能在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)達(dá)到樹立學(xué)生自信、激發(fā)學(xué)生興趣、觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。對于小組合作的創(chuàng)作活動，教師則要對小組整體進(jìn)行評價(jià)鼓勵(lì)，要更多地著眼于小組的團(tuán)隊(duì)合作精神和合作意識。這樣有針對性地實(shí)施課堂激勵(lì)機(jī)制，才能有的放矢，凸顯學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)然在美術(shù)教學(xué)中，我們也要針對不同能力的學(xué)生設(shè)定不同層次的激勵(lì)機(jī)制。不管是班級中的少數(shù)優(yōu)等生，還是占大多數(shù)的普通學(xué)生，或者是各方面都不夠積極努力的后進(jìn)生，我們都要針對他們的個(gè)體差異來采用不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式，以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步的目的。這種激勵(lì)性引導(dǎo)的機(jī)制需要教師能及時(shí)在教學(xué)課堂上找出有創(chuàng)意的點(diǎn)子。在學(xué)生實(shí)踐過程中準(zhǔn)確指出學(xué)生的與眾不同之處，這樣才能使課堂教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生爭先恐后地，想出一個(gè)又一個(gè)新奇的點(diǎn)子。

三、通過發(fā)散性問題的提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！眱?yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個(gè)重要原因就是教師精彩迭出的提問。提問除了語言或文字必要的規(guī)范性、準(zhǔn)確性之外，更要講究藝術(shù)性。

問題的提出可以有千百種，但怎樣的問題才能起到激發(fā)學(xué)生想象力，達(dá)到觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的作用，是需要教師動腦筋想辦法的。在發(fā)散性、開放性和集中性問題的選擇上，可以說教師應(yīng)該要更偏重于開放性和發(fā)散性的提問。只有開放性和發(fā)散性的提問才能給學(xué)生更多思考和討論的空間，才能更有利于發(fā)揮他們的想象力，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)開放性的、發(fā)散性的問題非常重要。對于美術(shù)創(chuàng)作來說，什么樣的問題才是能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)多從作品的題材、表現(xiàn)形式、材質(zhì)選擇等方面考慮。如對于圓形的聯(lián)想，大部分學(xué)生第一個(gè)想到的會是氣球或者是太陽。教師如果在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作前提問：“你們覺得能對圓形進(jìn)行添加或者變形嗎？”教師這個(gè)問題的適時(shí)的引導(dǎo)，能及時(shí)打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生在創(chuàng)作的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)力等方面產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，從而讓無限的可能呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，比如說圓可以是一張笑臉、一汪湖水、一個(gè)燈泡或者是一個(gè)蝸牛背上的殼等等?？梢哉f這樣的問題能極大地拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。如果學(xué)生思想一時(shí)被禁錮，教師可以適當(dāng)?shù)呐e例后再拋出問題，如“春天有哪些色彩呢？在老師眼里的春天是紫色的，因?yàn)樽狭_蘭是紫色的；美麗的晚霞也是紫色的。那你眼里的春天都有哪些色彩呢？”簡單的舉例后再把問題拋回給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生打開思維的同時(shí)也讓他們自由發(fā)揮想象，這樣就能最大程度地讓每位學(xué)生的答案都是不同的，是多姿多彩的。

中國發(fā)明協(xié)會王文光先生曾這樣說過：“學(xué)生走出校門之后，在實(shí)際的工作中所表現(xiàn)出來的才能高低，正是取決于他們創(chuàng)造性思維能力的高低?！睙o疑，在美術(shù)教育中，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)非常重要。作為教師，我們要在美術(shù)教育實(shí)踐活動發(fā)揮自己的教育智慧，運(yùn)用多樣化、多元化的教學(xué)手段努力培養(yǎng)學(xué)生敏睿自信、大膽想象、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

責(zé)任編輯鄭占怡