運(yùn)用心理描寫　表達(dá)真情實(shí)感
———《遲到》《跳河》《追“屁”》一組教學(xué)設(shè)計(jì)及思考

■　武漢小學(xué)　鄧　清

運(yùn)用心理描寫表達(dá)真情實(shí)感
———《遲到》《跳河》《追“屁”》一組教學(xué)設(shè)計(jì)及思考

■武漢小學(xué)鄧清

一、設(shè)計(jì)說明

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。其中“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”是習(xí)作要求的聚焦點(diǎn)之一，也是學(xué)生習(xí)作中反映出來的問題所在。有些學(xué)生在記事的過程中，常常是“自己心里明白”，別人摸不著頭腦。

依據(jù)這一現(xiàn)實(shí)問題，本次群讀類學(xué)的研究，本人選取了林海音的《遲到》、趙麗宏的《追屁》和《跳水》。這三篇文章從文體上看同為記敘文，且人文主題都是“童年生活”。內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易理解。兩位作者在敘事的過程中，注重對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的刻畫，使得這三篇文章讀起來讓人感到真切。尤其是心理描寫，很容易讓讀者走進(jìn)事件中，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與之產(chǎn)生共鳴。這樣，課堂教學(xué)的核心可以聚焦到“表達(dá)”上。

教學(xué)準(zhǔn)備階段，請(qǐng)學(xué)生完成“預(yù)習(xí)單”。閱讀《遲到》、《追屁》和《跳水》，疏通字詞，能正確、流利地朗讀文章。思考這交流的核深刻的?。肯胂胱髡n堂的有導(dǎo)學(xué)生默讀靜思，給予充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生交流所思所想。教師用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行升華提煉，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得把一件事寫具體，表達(dá)真情實(shí)感的方法之一——心理描寫。并使學(xué)生產(chǎn)生在今后的習(xí)作中運(yùn)用這一方法的愿景。

二、教學(xué)目標(biāo)

一級(jí)目標(biāo)

通過閱讀《遲到》《追屁》和《跳水》三篇文章，學(xué)習(xí)作者在記敘一件事情中，如何運(yùn)用心理描寫將事情寫清楚，表達(dá)真情實(shí)感。

二級(jí)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)用查字典等方法自學(xué)本組文章中的生字詞。

2.理解三篇文章的主要內(nèi)容，了解文章寫了一件什么事。

【思考】“群讀類學(xué)”教什么？

（1）如何進(jìn)行選文組群？

本次“群讀類學(xué)”教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)是五年級(jí)。筆者想嘗試由五年級(jí)的語文教材出發(fā)，并對(duì)其進(jìn)行取舍、優(yōu)化、重組與補(bǔ)充，進(jìn)行課堂實(shí)踐。在歸“類”建“群”的過程中，變教材觀為課程觀。

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，寫記事文是習(xí)作訓(xùn)練的重難點(diǎn)。學(xué)生的常規(guī)習(xí)作練習(xí)中，存在的突出問題是語言平淡，所記事件沒有現(xiàn)場(chǎng)感，不會(huì)在記敘的過程中準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受。“事情”，應(yīng)該是“事件”和“情感”的融合統(tǒng)一。五年級(jí)教材中的《遲到》一文，則是優(yōu)秀的范例。

《遲到》的作者林海音，在文章的一開始，就用內(nèi)心獨(dú)白直接描寫了“我”賴床不起的原因，讓讀者能夠很快地隨同作者來到那樣一個(gè)早晨，去設(shè)身處地地感受她的愁苦，表情達(dá)意真真切切。隨著事情的發(fā)展，作者將自己“怕”的內(nèi)心刻畫，與對(duì)父親樸實(shí)的動(dòng)作描寫相結(jié)合，把父親對(duì)我的擔(dān)心、關(guān)心與“我”對(duì)父親的內(nèi)疚、感激表現(xiàn)得自然、感人。

趙麗宏的《跳河》和《追屁》也是心理描寫頗為出彩的兩篇記事文?！短印肥窃谑虑榘l(fā)展的高潮部分著重描繪自己的內(nèi)心感受，表現(xiàn)出人性的真實(shí)與“我”的強(qiáng)烈自尊?！蹲菲ā穭t用前后反差強(qiáng)烈的直接心理描寫，讓故事一波三折，讀起來津津有味。

將這三篇文章組群，可以讓學(xué)生在比較中品味、發(fā)現(xiàn)直接心理描寫的好處，從而習(xí)得方法。

（2）如何確定教學(xué)目標(biāo)？

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本。把教學(xué)目標(biāo)分為一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)，需要教師細(xì)化《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求，細(xì)致分析學(xué)段學(xué)情，認(rèn)真解讀群文內(nèi)容，用心推敲教學(xué)目標(biāo)的言語表述。一級(jí)目標(biāo)就是一節(jié)課40分鐘必須達(dá)成的主要目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)則是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的次要目標(biāo)。

“通過閱讀《遲到》、《追屁》和《跳水》三篇文章，學(xué)習(xí)作者在記敘一件事情中，如何運(yùn)用心理描寫將事情寫清楚，表達(dá)真情實(shí)感”——一級(jí)目標(biāo)中的“心理描寫”就蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。

“心理描寫”是對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行描寫，以表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。形式上分為直接心理描寫（如內(nèi)心獨(dú)白）和間接心理描寫（如神態(tài)顯示式、行動(dòng)表現(xiàn)式、環(huán)境襯托式）。在一節(jié)課里，是讓學(xué)生對(duì)心理描寫有一個(gè)較為全面的粗線條的認(rèn)識(shí)？還是集中一點(diǎn)，學(xué)習(xí)“直接心理描寫”？

課前先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查：讓部分學(xué)生先閱讀這三篇文章，并談?wù)動(dòng)∠笊羁痰木渥?。談話中發(fā)現(xiàn)，注意到了心理描寫的孩子占少數(shù)。因《遲到》這課有閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，孩子們都把目光聚焦到了父親的“嚴(yán)愛”上。學(xué)生關(guān)注的是“挨打”部分和“送棉襖”部分的語言、動(dòng)作描寫。對(duì)于《追屁》和《跳水》，學(xué)生初讀時(shí)感興趣的是故事結(jié)尾，作者得到的啟示。至于為什么會(huì)有這樣的結(jié)局與啟示，在敘事過程中作者是如何用心理描寫表現(xiàn)自己復(fù)雜情感的，學(xué)生沒有關(guān)注到。

基于學(xué)生的認(rèn)知情況，一級(jí)目標(biāo)聚焦“直接心理描寫”更為合適。一課一得，更易落實(shí)。而二級(jí)目標(biāo)則為品味表達(dá)做鋪墊。

我們的教學(xué)不是課文中有什么，我們就教什么。而是學(xué)生發(fā)展需要什么，我們就教什么；語文學(xué)科需要我們教什么，我們就教什么。

課前準(zhǔn)備：完成預(yù)習(xí)單

預(yù)習(xí)單掃清字詞障礙：這三篇文章中，我不認(rèn)識(shí)的字詞有例：簪（zān）通過（　?。┑姆椒ǎㄈ纾翰樽值涞龋艺J(rèn)識(shí)了它們：讀懂文章內(nèi)容：文章寫了一件什么事？（想想六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果）《遲到》：《追屁》：《跳河》：思考文章的表達(dá)：這三篇文章中，哪些地方給你留下了深刻的印象？你讀懂了人物怎樣的內(nèi)心？想想作者是用什么方法表達(dá)的（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫）？例：“我聽到這兒，鼻子不禁抽搭起來，幸好我的眼睛是閉著的，淚水不至于流出來?！睆闹形腋惺艿搅俗髡叩碾y過與懊悔。（動(dòng)作描寫）

三、教學(xué)過程

（一）引入童年故事，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入群文

播放背景音樂，師講述：同學(xué)們，聽著這樣的音樂，讓我們一起走進(jìn)這樣一段文字。并配樂誦讀：

我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我對(duì)自己說，把它們寫下來吧，讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來。

就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

我默默地想，慢慢地寫?？匆姸栂碌鸟橊勱?duì)走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。

師：這段文字選自林海音小說《城南舊事》的序言。課前，老師推薦給大家閱讀的三篇文章中，《遲到》也選自《城南舊事》。另外兩篇文章《追屁》和《跳河》，則選自趙麗宏的《童年笨事》（板書三篇文章的題目）。這三篇文章都記錄了作者的童年生活。讀了以后，你有什么感受？

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

這些作者到底用了怎樣的魔法，讓讀者能走進(jìn)他們的生活，走進(jìn)他們的內(nèi)心，體會(huì)到他們的真情實(shí)感呢？這節(jié)課我們就來一起探討一下。（板書：真情實(shí)感）

（二）了解故事內(nèi)容，交流初讀感受

1.交流三篇文章的主要內(nèi)容：通過預(yù)習(xí)，我們知道了這三篇講述童年生活的文章，分別寫了一件什么事？（板書有關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵詞）

2.師小結(jié)，激發(fā)學(xué)生再次讀文的興趣，學(xué)生默讀批注印象深刻的句子。

3.小組交流學(xué)習(xí)所得。

小組學(xué)習(xí)任務(wù)單

在小組中主動(dòng)地表達(dá)自己的想法。

誰發(fā)言，請(qǐng)看著誰?？梢圆遄?、打斷，但最好先讓對(duì)方說完。

先讀句子，再談原因。要將作者運(yùn)用的表達(dá)方法和你體會(huì)到的真情實(shí)感說清楚。

補(bǔ)充發(fā)言的同學(xué)不必讀句子，直接說想法。

4.全班交流：這三篇文章中，哪些地方給你留下了深刻的印象？你讀懂了人物怎樣的內(nèi)心？作者是用什么方法表達(dá)的？

（三）聚焦心理描寫，學(xué)習(xí)表達(dá)真情

師過渡：大家剛才談到的這些讓你印象深刻的地方，有的存在于真實(shí)的活動(dòng)中，有的則是對(duì)當(dāng)時(shí)心理活動(dòng)的生動(dòng)刻畫。正因?yàn)檫@樣，才讓我們印象深刻，感受真切，與他們產(chǎn)生共鳴啊！接下來，讓我們把目光聚焦在心理描寫上，去探尋作者表達(dá)真情實(shí)感的方法。

1.圍繞“怕”，聚焦三個(gè)語言點(diǎn)，體會(huì)作者怎樣運(yùn)用心理描寫，表達(dá)真情實(shí)感。

（1）聚焦1

“每天早晨醒來，看到陽光照到玻璃窗上了，我的心里就是一陣愁。心想，已經(jīng)這么晚了，等到起床，洗臉，扎辮子，換校服，再走到學(xué)校去，準(zhǔn)又是一進(jìn)教室就被罰站在門邊，同學(xué)們的眼光，會(huì)一個(gè)個(gè)向我投過來。我雖然很懶惰，可是也知道害羞呀！所以又愁又怕，常常都是懷著恐懼的心情，奔向?qū)W校?！保ā哆t到》）

①引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“又愁又怕”的內(nèi)心。（“愁”什么：梳洗的麻煩，路程的遠(yuǎn)?！芭隆笔裁矗号逻t到，怕罰站，怕丟人，怕父親。）

②用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理描寫的好處。

預(yù)設(shè)：透過文字，進(jìn)入情景，體會(huì)作者的內(nèi)心。

③學(xué)生有感情地朗讀這部分，讀出“又愁又怕”的情感。

（2）聚焦2

“我剛安靜下來的心，又害怕起來了！爸爸為什么追到學(xué)校來？”（《遲到》）

①引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“怕”的內(nèi)心。（爸爸不能原諒，怕爸爸繼續(xù)責(zé)罰）

②結(jié)合下文動(dòng)作描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親對(duì)我的擔(dān)心、關(guān)心與“我”對(duì)父親的內(nèi)疚、感激。（指名朗讀）

③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用心理描寫與動(dòng)作描寫相結(jié)合所產(chǎn)生的良好寫作效果。

預(yù)設(shè)：

讓我們不僅感受到了綠茶般的父愛深深，還明白了為什么“從那以后，每天早晨我都是站在學(xué)校門口，等待開大門的一個(gè)學(xué)生?！保ㄍ苿?dòng)情節(jié)發(fā)展）

④學(xué)生齊讀最后一節(jié)。

（3）聚焦3

“然而當(dāng)我站在高高的橋欄上之后，卻真的害怕起來，尤其是低頭看橋下的流水時(shí)，只覺得頭暈?zāi)垦！Ｔ谶@之前，我從未在超過一米以上的高度跳下水，現(xiàn)在一下子要從七八米高的地方跳入水中，而且沒有任何準(zhǔn)備和訓(xùn)練，真是有點(diǎn)冒險(xiǎn)。如果“插蠟燭”，保持直立的姿勢(shì)跳下去，危險(xiǎn)性要小些，但肯定會(huì)被人取笑。頭先落水呢，一點(diǎn)把握也沒有……我猶豫了幾秒鐘。在聽到背后圍觀者的議論時(shí)，我一下子鼓起勇氣：頭先落水！”

（《跳河》）

①引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“怕”的內(nèi)心（預(yù)設(shè)：高度嚇人的客觀危險(xiǎn)，沒有準(zhǔn)備和訓(xùn)練的自身困難，別人的取笑），感受作者人性的真實(shí)與強(qiáng)烈的自尊。

②結(jié)合中間部分圍觀

者的動(dòng)作描寫，讓學(xué)生體

會(huì)作者“頭先落水”的心理

活動(dòng)真實(shí)可信及表現(xiàn)出的

作者個(gè)性（不服輸）。

③與《遲到》一課的心理描寫作比較。

預(yù)設(shè)：《遲到》一文中，作者將心理描寫貫穿事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。而在《跳河》中，作者則是在事情發(fā)展的高潮部分著重描繪自己的內(nèi)心感受。

④學(xué)生齊讀第7——9自然段。

師小結(jié)：正因?yàn)橛辛舜颂幍男睦砻鑼?，在“又怕跳又想跳”的沖突下，事情的發(fā)展才會(huì)順理成章，水到渠成，我們才能真切地感受作者的感受。

2.快速默讀，找出《追屁》中心理描寫的句子，留下思考的問題：在這強(qiáng)烈的心里反差中，你又有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？

“我想，如果離那排氣管近一點(diǎn)，一定可以聞得很過癮?！?/p>

“天哪，這難道就是我曾迷戀過的汽油味兒！”（《追屁》）

（四）結(jié)合思維導(dǎo)圖，讀中學(xué)寫遷移

1.學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖談收獲

2.教師小結(jié)：

（1）關(guān)于心理描寫的好處：這節(jié)課，我們通過品味文章中的心理描寫，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，走進(jìn)了作者“心靈”的童年，思考了作者是如何表達(dá)真情實(shí)感的?！皩?shí)際的童年”會(huì)過去，但“心靈的童年”會(huì)“永存下來！

（2）關(guān)于思維導(dǎo)圖：同時(shí)，老師還用一種特別的方式將同學(xué)們的智慧火花描繪出來，這種方式叫思維導(dǎo)圖。這幅思維導(dǎo)圖不僅記錄了大家閱讀文章、思考文章的過程，也可以作為今后寫記事文章的藏寶圖呢！有了這幅藏寶圖，你就能找到讓文章寫具體，用文章去表達(dá)真情實(shí)感的寶藏啦！

(五）布置作業(yè)

1.讀讀《城南舊事》

2.用學(xué)到的方法，寫寫你童年生活中的一件事。

板書設(shè)計(jì)：

四、“群讀類學(xué)”怎么教

1.自主合作學(xué)，多向?qū)υ?/p>

課前“預(yù)習(xí)單”先讓學(xué)生自主與文本對(duì)話。從“掃清字詞障礙”、“讀懂文章內(nèi)容”和“思考文章表達(dá)”三個(gè)層面思考自己的已知、未知和想知，為課堂上的有效交流打好基礎(chǔ)。

課堂上，通過師生對(duì)話，明確三篇文章的主要內(nèi)容。隨后，學(xué)生進(jìn)行充分地默讀，對(duì)三篇文章中令自己印象深刻的句子作進(jìn)一步的品讀，由“理解內(nèi)容”走向“思考表達(dá)”?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這第二次與文本的對(duì)話，能較為充分地尊重個(gè)性閱讀，能較為全面地關(guān)注文本的價(jià)值，并為小組合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。接著，圍繞“小組學(xué)習(xí)任務(wù)單”，進(jìn)行組內(nèi)生生對(duì)話。最后，全班交流，學(xué)生在與同伴、教師確定與不確定的互動(dòng)對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與情感的溝通。

2.聚焦語言點(diǎn)，有的放矢

課堂上，聚焦的三處心理描寫語言點(diǎn)都有一個(gè)“怕”字。但“怕”的內(nèi)容卻全然不同。放在一起品讀，有利于建立思維的類比聯(lián)系，習(xí)得語言、領(lǐng)悟方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)畫思維圖，讀中學(xué)寫

“思維導(dǎo)圖”概念的提出，標(biāo)志著人類對(duì)大腦潛能的開發(fā)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，是由英國(guó)“記憶之父”東尼？博贊發(fā)明的思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來。把主題詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想像之間平衡發(fā)展，從而開啟大腦的無限潛能。

如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語文教學(xué)中？該在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)哪些內(nèi)容？與傳統(tǒng)的板書比較起來，內(nèi)容增加了許多，是否可操作？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)完全可以運(yùn)用于課堂教學(xué)中。而且，這種全新的學(xué)習(xí)方式，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖將他們的發(fā)現(xiàn)定格，讓他們有了學(xué)習(xí)的成就感。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然，還能清晰地看到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

更奇妙的是，這張思維導(dǎo)圖還可以作為學(xué)生今后寫記事文的“藏寶圖”。寫作的過程實(shí)際是反向的，作者往往先畫思維導(dǎo)圖，再寫作。這種指向習(xí)作的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感覺“有用”，學(xué)習(xí)的積極性便大大提升，讀寫遷移水到渠成。

責(zé)任編輯鄭占怡