演讀教學(xué)策略之研究

■　武漢市武昌區(qū)南湖第二小學(xué)　吳　軍

演讀教學(xué)策略之研究

■武漢市武昌區(qū)南湖第二小學(xué)吳軍

演讀教學(xué)是突出地把表演融入閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略，是將“讀”和“演”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以求豐富閱讀教學(xué)途徑，提高閱讀教學(xué)實(shí)效的教學(xué)策略，其核心目標(biāo)就是以演促讀。通過(guò)近十年的探索，筆者對(duì)演讀教學(xué)進(jìn)行了深入思考，下面從四方面呈現(xiàn)對(duì)演讀教學(xué)策略的研究。

一、拓展演讀教學(xué)策略的依據(jù)

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)；應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是以讀為主，強(qiáng)化讀中感悟，讀中積累，讀中發(fā)展，熟讀成誦。這種千篇一律，一成不變的閱讀教學(xué)方式容易讓小學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，減弱其閱讀欲望，久而久之，對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒；由于教法與學(xué)法的單一，也易導(dǎo)致語(yǔ)文課堂沉悶而缺乏活力，更缺乏學(xué)生生趣盎然的個(gè)性體驗(yàn)及多姿多彩的個(gè)性發(fā)展。

讀是閱讀教學(xué)的主流，必須堅(jiān)持，但如何讓學(xué)生快樂(lè)地讀，有個(gè)性地讀進(jìn)而有創(chuàng)意地讀呢？多元智能理論給我們指明了一個(gè)方向，創(chuàng)造多元閱讀的方式，讓智能結(jié)構(gòu)組合不同的學(xué)生都能運(yùn)用各自的優(yōu)勢(shì)智能并以自己喜歡的方式去感悟文本，展現(xiàn)所得，從而發(fā)展極富個(gè)性的閱讀體驗(yàn)和語(yǔ)文綜合能力，使課堂充滿(mǎn)生命的光彩。以演促讀就是一種能有效實(shí)現(xiàn)以上設(shè)想的教學(xué)策略。

美國(guó)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調(diào)加55%的面部表情。因此師生們自然得體的動(dòng)作、表情、姿勢(shì)更容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基曾說(shuō)過(guò)“表演是創(chuàng)造的載體”，他認(rèn)為利用表演進(jìn)行教學(xué)有兩方面好處：第一，是孩子自己進(jìn)行的，以動(dòng)作為基礎(chǔ)的表演，能夠更直接地使課文聯(lián)系自己的生活感受；第二，這種情節(jié)教學(xué)本身包含創(chuàng)作的諸多因素，使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作的意識(shí)。國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家周一貫在其著作《語(yǔ)文優(yōu)課論》也強(qiáng)調(diào)：“表演對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練起到良好的作用，豐富了語(yǔ)匯，加強(qiáng)了感受。表演也完全符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，因而特別受到孩子們的喜愛(ài)”。由此我們可以認(rèn)定，以演促讀的教學(xué)策略符合小學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)，能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)踐，挖掘和豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生表達(dá)與交流的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，致用促學(xué)的目的，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。同時(shí)由于大多數(shù)表演是需要多人合作的，所以它也是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效手段，因此我們堅(jiān)信，演讀教學(xué)策略在閱讀教學(xué)的進(jìn)程中是大有可為的。

縱觀國(guó)內(nèi)多年來(lái)成功的教學(xué)案例，演讀教學(xué)策略也經(jīng)常為很多優(yōu)秀教師使用，但大多是作為精讀課文之后的鞏固手段，且大多只是要求此處再現(xiàn)閱讀成果，活躍課堂氣氛而已，這大大限制和減弱了此策略的功能發(fā)揮，造成課堂教學(xué)時(shí)空的浪費(fèi)。我們完全可以在閱讀教學(xué)全程中，讓學(xué)生通過(guò)“演”和“讀”的有機(jī)融合，自主合作、探究學(xué)習(xí)，使課堂中充滿(mǎn)個(gè)性的靈光、生活的氣息、生命的光彩。

二、演讀教學(xué)策略的基本目標(biāo)和基本原則

在對(duì)演讀教學(xué)策略的探索中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)在演讀教學(xué)中，落實(shí)多種形式的表演，做到讀演結(jié)合是基本手段，發(fā)展學(xué)生閱讀能力是中級(jí)目標(biāo)，而演活課文情境、演化學(xué)生生活，拓展綜合實(shí)踐，形成獨(dú)特的語(yǔ)文生活，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生理解、表達(dá)、交流、寫(xiě)作等語(yǔ)文能力是最終目標(biāo)。

為了更好地達(dá)成以上目標(biāo)，我們確定了六條基本原則。

1.以讀為主的原則

我們要始終保證閱讀教學(xué)中讀書(shū)是學(xué)習(xí)的主旋律，以讀為主，以演為輔，把握基本尺度，切不可反客為主。假如“表演”不能為學(xué)生主動(dòng)而有個(gè)性的閱讀服務(wù)，不能推進(jìn)學(xué)生愉快有效的閱讀，不能讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)表達(dá)，那我們寧可不用“表演”。

2.全程融入的原則

根據(jù)文本特點(diǎn)，表演可相機(jī)在閱讀的全過(guò)程中展開(kāi)。如在初讀課文時(shí)，學(xué)生可以把握角色基本特點(diǎn)，積極進(jìn)行角色分配，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的整體感知，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)；再如在精讀課文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)感悟文字，挖掘角色內(nèi)涵，通過(guò)多重表演，以深化對(duì)課文的感悟；而在鞏固讀文時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身體驗(yàn)和想象，對(duì)角色進(jìn)行再創(chuàng)造，以推動(dòng)個(gè)性化閱讀。

3.相機(jī)、適時(shí)的原則

以演促讀沒(méi)有定式，可在初讀課文時(shí)展開(kāi)，也可在精讀課文中進(jìn)行；可選擇一兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行，也可作用于重點(diǎn)段，或著眼于全篇。教師應(yīng)把握文本特點(diǎn)，靈活在課堂上根據(jù)學(xué)生的閱讀狀態(tài)適時(shí)出現(xiàn)，相機(jī)運(yùn)用。做到有準(zhǔn)備，求變化，促發(fā)展。

4.情境性原則

采取以演促讀的教學(xué)策略，就要在教學(xué)全程中依托課文營(yíng)造出濃濃的與之相關(guān)的語(yǔ)言生活情境，在這樣的情境中，讓學(xué)生自然地、積極地、合作地品詞品句，拿腔拿調(diào)，挖內(nèi)涵，抓體態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的感同身受，身臨其境。

5.創(chuàng)造性原則

學(xué)生在用表演再現(xiàn)文本的過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的理解自己的體態(tài)去演化文中的語(yǔ)言，更倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的感悟創(chuàng)編語(yǔ)言、體態(tài)去表現(xiàn)自己對(duì)文本主旨的理解。這樣也可以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提倡的語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用和提升。

6.選擇性原則

不是所有的文章都一定用“演讀”，不是所有的人都一定要用“演讀”方式來(lái)閱讀。要因文而宜，因人而宜。根據(jù)文本自然落實(shí)以演促讀策略，學(xué)生也應(yīng)在教師的引導(dǎo)感染之下自愿選擇運(yùn)用以演促讀策略。在運(yùn)用演讀教學(xué)中可以倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)喜好自然融入其它的方式。如演讀中可畫(huà)，也可唱，還可舞……

三、演讀教學(xué)教學(xué)策略的基本方式

我們近年來(lái)探索了六種方式，大體主要從兩方面構(gòu)建。

（一）從教學(xué)內(nèi)容上去構(gòu)建

1.演活文字，推動(dòng)語(yǔ)感訓(xùn)練

如在《珍貴的教科書(shū)》一課中，學(xué)到“爭(zhēng)先恐后”一詞時(shí)，教師請(qǐng)所有學(xué)生把自己當(dāng)成延安小學(xué)的學(xué)生，然后動(dòng)情地讀起課文第二段，當(dāng)讀完“現(xiàn)在要派一位同學(xué)和我一起到印刷所取書(shū)”一句時(shí)就嘎然而止，用期待地眼神看著同學(xué)們，“我去”，“我去”……同學(xué)們立刻在教室里喊成一片，有的甚至跑到教師的身邊。教師在讓學(xué)生們?cè)俸献餮葑x這一片斷之后，根據(jù)教室情景體會(huì)“爭(zhēng)先恐后”，學(xué)生們都理解得很生動(dòng)。

2.演活段落，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

例如《海底世界》一文中寫(xiě)動(dòng)物活動(dòng)的一段，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)比較多，加上學(xué)生對(duì)海底動(dòng)物習(xí)性不甚了解，理解難度較大。一位教師在這一段的教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)，讀懂課文，然后自己運(yùn)用手勢(shì)、體態(tài)以及兩人合作活動(dòng)等方式表演自己感興趣的動(dòng)物活動(dòng)，學(xué)生們邊讀邊演，相互引發(fā)，演起來(lái)趣味橫生。

3.演活故事情節(jié)，推動(dòng)情理感知

例如在《掩耳盜鈴》的教學(xué)中，教師在黑板上畫(huà)了一個(gè)門(mén)，“門(mén)”中真的掛了一個(gè)非常好看的鈴鐺，吸引著學(xué)生們?cè)诔踝x課文之后，就躍躍欲試，演起盜鈴人。在隨后的班內(nèi)交流中，教師適時(shí)引導(dǎo)全班同學(xué)抓住“明明知道”“一碰鈴鐺就會(huì)被人發(fā)覺(jué)”兩個(gè)點(diǎn)邊演邊讀邊評(píng)，挖掘了人物心理，展現(xiàn)了事情發(fā)展必然規(guī)律；設(shè)計(jì)“盜鈴人被人抓住后會(huì)有那些感嘆，周?chē)娜藗冇謺?huì)怎么說(shuō)？”一問(wèn)，引發(fā)學(xué)生演化開(kāi)去，用豐富的個(gè)性思考、個(gè)性語(yǔ)言揭示了寓意。

（二）從閱讀教學(xué)過(guò)程中去構(gòu)建

1.整體演化，促進(jìn)整體感知

故事情節(jié)簡(jiǎn)單，兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文本，我們可以讓學(xué)生自由讀文，分組表演，在對(duì)各組表演不斷的評(píng)改中加深對(duì)文本的整體感知。如竇桂梅老師在教《皇帝的新裝》就讓各組在初讀全文后，自由選擇表演章節(jié)，分幕表演，鼓勵(lì)學(xué)生在表演中加上自己的體會(huì)，在評(píng)演評(píng)改中，學(xué)生積極主動(dòng)又深刻多元地理解了文章的主旨。

2.評(píng)演評(píng)讀，促進(jìn)語(yǔ)感提升

可先演后讀，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落、詞句的演化中呈現(xiàn)出對(duì)關(guān)鍵詞、句、段的理解，然后通過(guò)評(píng)演評(píng)讀來(lái)辨析，深化。也可先讀后演，邊演邊讀，通過(guò)品讀文字，把握表演基調(diào)，演化情境；對(duì)于對(duì)話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)很豐富、且分段明顯的內(nèi)容還可邊演邊讀，在對(duì)演的辨析調(diào)整中深化讀的感悟。如在《所見(jiàn)》中，我對(duì)騎牛唱歌一部分，請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)騎“?！保ㄕn桌），歡唱放牛曲，通過(guò)是否演出了高興的比較，讓學(xué)生感悟牧童的喜悅，再導(dǎo)讀“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！币痪渚退角?。而對(duì)“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”一句則采取邊演邊說(shuō)邊讀，讓學(xué)生生動(dòng)再現(xiàn)了閉口捕蟬的情境后，再導(dǎo)讀全詩(shī)，學(xué)生對(duì)前兩行的喜悅輕松、后兩行緊張區(qū)分明顯，讀起來(lái)生動(dòng)有趣。安靜對(duì)于初讀課文，解文字、曉大意，確定角色——讀懂文字，搭建框架。

3.豐富形式，促進(jìn)語(yǔ)文運(yùn)用

根據(jù)表演的種類(lèi)，我們將演讀劃分對(duì)話(huà)、獨(dú)白、動(dòng)作三類(lèi)，并分別確定先關(guān)要求。對(duì)話(huà)有情態(tài)——不光有語(yǔ)言，還需再現(xiàn)相應(yīng)情態(tài)。獨(dú)白出心聲——根據(jù)文本關(guān)鍵詞的提示，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)散，創(chuàng)編自己的語(yǔ)言，說(shuō)出自己的心聲。如在《推敲》一課中，當(dāng)表演韓愈路遇賈島共同推敲文字一段中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“韓愈想一會(huì)兒”鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)韓愈的獨(dú)白。由此，學(xué)生們興趣盎然地創(chuàng)編情境，有模有樣地再現(xiàn)了韓愈推敲的歷程，輕松地完成了對(duì)課文的回顧，理解了推敲的深意。動(dòng)作求細(xì)膩——讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作的過(guò)程邊讀邊演邊說(shuō)，同時(shí)適當(dāng)融入自己的想象，然后連貫地演，讀，發(fā)散著說(shuō)，這也是寫(xiě)動(dòng)作的上好訓(xùn)練，有機(jī)實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合。再讀課文，入文字，造情境，合作演讀——了解情節(jié)，把握大意。

在演讀教學(xué)中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自制道具、課下排練、多人預(yù)演，這些都是學(xué)生喜歡的，極愿參與的，這樣就實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生多元智能的組合訓(xùn)練。

四、實(shí)施以演促讀教學(xué)策略對(duì)教師的要求

1.真正體現(xiàn)師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)

演讀的過(guò)程是一段師生合作探索、個(gè)性發(fā)展的歷程，根據(jù)對(duì)課文的理解，對(duì)各自的演和讀不斷地評(píng)改，在評(píng)改中不斷加深對(duì)課文的感悟，誰(shuí)演得好，讀得妙，該由大家說(shuō)了算；說(shuō)誰(shuí)有進(jìn)步，該由學(xué)生自己說(shuō)了算；教師不可能時(shí)時(shí)處處比學(xué)生演得好，讀得妙，所以向?qū)W生學(xué)習(xí)應(yīng)該是他的教學(xué)準(zhǔn)則。

2.教師語(yǔ)文基本功要強(qiáng)

這要特別強(qiáng)調(diào)教師的兩種能力：很強(qiáng)的誦讀能力，讀要能達(dá)意，讀更要能煽情；較強(qiáng)的表演能力，要做到通過(guò)表演再現(xiàn)課文情境。在演讀的進(jìn)程中，教師首先要點(diǎn)燃自己，這樣才可能點(diǎn)燃學(xué)生，但這樣說(shuō)并不是讓教師非成為演員不可，教師的表演只要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向就行。

3.強(qiáng)調(diào)教師的課堂調(diào)控能力

演讀教學(xué)是個(gè)活動(dòng)化的教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、參與面也廣，教學(xué)設(shè)計(jì)能動(dòng)性大，課堂未預(yù)期狀況較多，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)根據(jù)學(xué)情變化，有效調(diào)控課堂，特別是靈活把握演和讀的比重，使之主次分明，相得益彰。

2001年新課程改革以來(lái)，我們一直把運(yùn)用多元的方式加強(qiáng)閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)改革的主攻方向，而以演促讀的教學(xué)策略研究更是首當(dāng)其沖，以上就是十多年多來(lái)我們的研究所得。十多年里，我們還嘗試著用把課文改編成小課本劇的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，用演讀中適度發(fā)散的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的提高，用和家長(zhǎng)、鄰里一齊演讀的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，增強(qiáng)其交流、交際能力。種種努力，都是為了讓學(xué)生成為一個(gè)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)著的人，快樂(lè)生活著的人，不斷發(fā)展著的人。

責(zé)任編輯鄭占怡