建立基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度

■　武漢市光谷第九小學(xué)　李明菊　張　茜

建立基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度

■武漢市光谷第九小學(xué)李明菊張茜

無(wú)論一次校本研修活動(dòng)策劃得多么有價(jià)值，組織得多么細(xì)致，如果沒(méi)有制度做支撐，再有意義的活動(dòng)也只是一次活動(dòng)而已，僅僅曇花一現(xiàn)，很難持續(xù)下去，也很難真正促使教師自主發(fā)展。因此，教師專業(yè)自主發(fā)展必須要有科學(xué)民主的校本研修制度做保障。

潘海燕教授提出的自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論指導(dǎo)下的校本研修制度倡導(dǎo)的不是寫出來(lái)的文本條文，生硬的規(guī)定，而是真正激發(fā)教師的研究熱情和工作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為教師的教育教學(xué)和自主發(fā)展提供有力的支持和足夠的成長(zhǎng)空間?；诖?，筆者認(rèn)為建立基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度，應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、明確自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展校本研修的組織要素

我校校本研修的組織要素主要有六個(gè)角色要素組成，校長(zhǎng)、校本研修的導(dǎo)師組、課程管理中心、教師發(fā)展中心、教研組、教師。校長(zhǎng)是校本研修的領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者，也是校本研修實(shí)施的關(guān)鍵者。校長(zhǎng)的思想與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)直接決定著校本研修的管理與開發(fā)。校本研修的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇，過(guò)程組織與實(shí)施，資源開發(fā)與利用，教師個(gè)人自主發(fā)展的評(píng)估與指導(dǎo)等都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要高效實(shí)施必須要有校本研修導(dǎo)師組的引領(lǐng)。學(xué)校的課程管理中心和教師發(fā)展中心管理校本研修日常事務(wù)性工作，并指導(dǎo)與組織研修活動(dòng)，促進(jìn)全體教師整體協(xié)調(diào)發(fā)展。教研組是構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的基本組織，在教師專業(yè)自主發(fā)展中起著重要作用。在校本研修中，教師的專業(yè)自主生長(zhǎng)，依賴于學(xué)校的有效管理，依賴于制度的落實(shí)，更依靠教師自己由自我概念到自我管理。自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論下的管理不是限制教師的多元化，而是需要更好地理解和適應(yīng)每一個(gè)教師個(gè)體的多元化和個(gè)體差異，充分尊重，并努力提高教師的自我管理意識(shí)和水平，促使校本研修制度的落實(shí)。學(xué)校要在自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)好校本研修這六個(gè)角色要素，發(fā)揮其最大作用。

二、基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的視角，創(chuàng)建與之相適應(yīng)的系列校本研修制度

潘海燕教授的自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，教師參與各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，都不應(yīng)以學(xué)生的身份、接受者的角色來(lái)參加，應(yīng)該是以主動(dòng)參與者、自主發(fā)展設(shè)計(jì)者、合作研究者的心態(tài)來(lái)做。也就是，教師是校本研修的主體，在校本研修的整個(gè)過(guò)程中是能動(dòng)的，是起主導(dǎo)作用的。我們?cè)谶M(jìn)行教師專業(yè)引領(lǐng)時(shí)，要充分尊重教師個(gè)人的話語(yǔ)權(quán)，促使其主動(dòng)發(fā)展。

基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的視角，創(chuàng)建與之相適應(yīng)的系列校本研修制度，以此來(lái)保障校本研修持續(xù)高效開展，不僅是學(xué)校內(nèi)涵與品質(zhì)發(fā)展的必然要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件之一。建設(shè)基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度，一方面要對(duì)以前的制度進(jìn)行梳理、修改、完善與傳承，另一方面要適應(yīng)新的發(fā)展探索與創(chuàng)新新的研修制度，為校本研修的順利進(jìn)行提供制度保障和支持。自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論改進(jìn)了學(xué)校的制度建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)校向更高的目標(biāo)，向更有品質(zhì)的學(xué)校邁進(jìn)。

建立基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度，能夠在學(xué)校組織內(nèi)營(yíng)造出一種“工作即學(xué)習(xí)”，“教學(xué)即研究”，“研修即生長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)氛圍，自然而然增強(qiáng)了教師研修的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而能激發(fā)教師的創(chuàng)造力，促進(jìn)教師主動(dòng)審視自己，覺(jué)察自己，發(fā)現(xiàn)自己，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，主動(dòng)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，主動(dòng)改變與提高自己，從而促進(jìn)教師自我自主地發(fā)展。

基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度，就是要求學(xué)校依據(jù)現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，面向全體教師，以教師認(rèn)可的方式，以解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題入手，從對(duì)學(xué)校的發(fā)展的重要方面著力，出臺(tái)一些能夠促進(jìn)教師自主生長(zhǎng)的校本研修管理制度，使其成為全體教師共同的意愿和精神追求，以一種無(wú)形的力量，對(duì)學(xué)校校本研修中的每一個(gè)成員產(chǎn)生正能量作用，以潛在的規(guī)范影響著每一個(gè)教師的行為，悄悄地改變著每一個(gè)教師的行走方式，感召著每一個(gè)教師的心靈，使全體教師努力成為更好的自己，全身心投入研修，從而促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）制定校長(zhǎng)是校本研修第一責(zé)任人的制度

制度是一種資源，要想充分利用，發(fā)揮其最大價(jià)值，也不是一件簡(jiǎn)單的事情。制度設(shè)計(jì)不到位，就會(huì)嚴(yán)重阻礙教師的自主發(fā)展，影響學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。校長(zhǎng)作為校本研修的第一責(zé)任人制度，就會(huì)使學(xué)校設(shè)計(jì)校本研修活動(dòng)更具有合法性，就會(huì)使校本研修活動(dòng)取得教師的最大限度的同意和認(rèn)可，就會(huì)促進(jìn)相關(guān)系列活動(dòng)與制度落地。

校長(zhǎng)是校本研修第一責(zé)任人的制度，主要包括，校長(zhǎng)要做欣賞型領(lǐng)導(dǎo)，積極倡導(dǎo)欣賞、肯定、對(duì)話和合作，以每一位教師現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與狀態(tài)作為發(fā)展起點(diǎn)，充分發(fā)現(xiàn)與尊重每一位教師的優(yōu)勢(shì)和潛力，精心進(jìn)行校本研修設(shè)計(jì)，努力為每一位教師提供發(fā)展機(jī)會(huì)，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)校共同的愿景。校長(zhǎng)更加關(guān)注全員參與和以人為本，致力于發(fā)現(xiàn)學(xué)校團(tuán)體和教師個(gè)人潛能優(yōu)勢(shì)。校長(zhǎng)著力營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，把教師的內(nèi)在的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)。自從深入探究自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展以來(lái)，我校王校長(zhǎng)提出“讓九小滋養(yǎng)人，讓九小成就人?！边@樣的領(lǐng)導(dǎo)思想所彰顯的理念，對(duì)于積極、正向的校本研修制度設(shè)計(jì)以及制度有效性發(fā)揮將起到有力的促進(jìn)作用。

（二）制定校本研修內(nèi)在激勵(lì)制度

制定校本研修內(nèi)在激勵(lì)制度，首先，學(xué)校制定詳細(xì)的規(guī)章制度，明確校本研修中各個(gè)學(xué)科教研組的職責(zé)和任務(wù)，為每一位教師自主成長(zhǎng)，為形成教研組學(xué)習(xí)共同體，提供常態(tài)的制度保障。明確教研組組長(zhǎng)及每一個(gè)組員研修的職責(zé)和任務(wù)，要求每周定時(shí)開展組內(nèi)或者組外的研修活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)人人參入，人人交流的主動(dòng)發(fā)展模式，促進(jìn)教師間交流共享，共同生發(fā)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。其次，學(xué)校將小專題研究，校際間交流、同課異構(gòu)、教研協(xié)同、自主生長(zhǎng)式課堂和團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等活動(dòng)，授權(quán)教研組承擔(dān)，指導(dǎo)教研組組長(zhǎng)精心周密地安排活動(dòng)，發(fā)揮每一位組員的作用，激勵(lì)大家共同參入，正如潘海燕教授強(qiáng)調(diào)的“將教師的工作場(chǎng)所變成教師的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、合作場(chǎng)所、研究場(chǎng)所，使教師自身的思想、觀念、行為始終處于一種追求創(chuàng)新的境界?！睂W(xué)校通過(guò)對(duì)這些常態(tài)的相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程管理，了解教研組及每一位教師的努力程度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)期末鼓勵(lì)教研組和教師個(gè)人申報(bào)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教研組等評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)教師內(nèi)在潛力，促使其主動(dòng)成長(zhǎng)。

（三）制定校本研修目標(biāo)成長(zhǎng)制度

制定校本研修目標(biāo)成長(zhǎng)制度，是指學(xué)?；谧灾魃L(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)每一位教師明確自己的發(fā)展目標(biāo)，成長(zhǎng)方向，堅(jiān)持夢(mèng)想，勇往直前。學(xué)校建立以下制度：1、建立自主生長(zhǎng)式教師五級(jí)階梯式成長(zhǎng)臺(tái)階。教師依據(jù)自己教學(xué)實(shí)際能力水平，進(jìn)行自我分析與評(píng)估，知道“我是誰(shuí)？”，“我該怎樣發(fā)展？”，正確分析自己是屬于“模仿型教師、成長(zhǎng)型教師、成熟型教師、能手型教師、研究型教師”，這五種類型中哪一種。并依據(jù)每一種類型教師的標(biāo)準(zhǔn)制定自己的個(gè)人自主生長(zhǎng)式三年發(fā)展規(guī)劃，特別強(qiáng)調(diào)規(guī)劃中自己的發(fā)展目標(biāo)要清晰、準(zhǔn)確，發(fā)展愿景描述，表達(dá)要簡(jiǎn)潔明了，自己個(gè)人發(fā)展期望也明確表述，期望學(xué)校給予怎樣的支持與幫助。這樣學(xué)校就十分清楚每一個(gè)教師自主生長(zhǎng)的方向與意愿，及時(shí)提供必要的幫助，也為校本研修菜單式設(shè)計(jì)提供了支撐。2、建立教師個(gè)人自主成長(zhǎng)檔案。教師個(gè)人自主成長(zhǎng)檔案包括五大系統(tǒng)：一是教師基本情況；二是發(fā)展目標(biāo)；三是達(dá)成目標(biāo)記錄；四是文集匯總；五是成果記錄。通過(guò)這五大系統(tǒng)制度管理，幫助教師整理和記錄教師自主發(fā)展過(guò)程，并且逐步內(nèi)化到教師個(gè)人意識(shí)里，成為一種習(xí)慣，是一種實(shí)實(shí)在在的有利于教師發(fā)展的制度建設(shè)。3、建立自主生長(zhǎng)式教師工作手冊(cè)。《自主生長(zhǎng)式教師工作手冊(cè)》包括計(jì)劃、總結(jié)、理論學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)技能內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐與研究、教學(xué)觀課評(píng)課、課題研究等，記載教師日常常態(tài)化的教育教學(xué)工作，促使教師更多地表達(dá)自己的思考，自己的發(fā)現(xiàn)，并記錄自己的成長(zhǎng)，見證自己的改變與進(jìn)步。

（四）制定校本研修自修反思制度

教師的自主發(fā)展離不開自我反思，制定校本研修自修反思制度就是讓教師的自我反思成為一種習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，書寫教師自己的精彩。教師如果缺乏反思意識(shí)和自主更新的能力，還是用昨天的知識(shí)教授今天的學(xué)生，還期望他們?nèi)ッ鎸?duì)明天的未來(lái)，這種局面將是多么可怕。潘海燕教授從2003來(lái)至今，一直在80余所學(xué)校致力于“自修——反思式校本研修模式”的實(shí)驗(yàn)研究，也積累了厚實(shí)的理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，成果頗豐。潘教授指出，“教師把聽到的做出來(lái)，把做好了的寫出來(lái)，真正讓教師自主生長(zhǎng)自己的教育思想，形成個(gè)人教育理論，從而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，推動(dòng)教育的進(jìn)步。”我校教師自2015年以來(lái)，堅(jiān)持撰寫反思近兩個(gè)學(xué)期，周周寫，人人寫，周周出一期教師反思簡(jiǎn)報(bào)，每學(xué)期匯集教師反思文集，周周在組內(nèi)交流反思，堅(jiān)持寫，便自然而然形成了一種制度，一種文化，從而營(yíng)造出良好的研修氛圍。

（五）制定校本研修有效評(píng)價(jià)制度

建立校本研修有效評(píng)價(jià)制度，就是要在校本研修中，對(duì)教師自主研修的過(guò)程、態(tài)度和結(jié)果，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。要制定校本研修評(píng)價(jià)制度，首先，要明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容。我們制定的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括，教師自我管理情況、教師主動(dòng)發(fā)展情況、教師的知識(shí)能力進(jìn)步水平、教師的工作成績(jī)、教師的工作手冊(cè)填寫情況等方面。其次，根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容再來(lái)制定具體的評(píng)價(jià)制度。通過(guò)一定的量化考核，確定教師個(gè)體的成長(zhǎng)進(jìn)程。同時(shí)，依據(jù)各個(gè)教研組定期制定考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師日常發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師學(xué)科教學(xué)成績(jī)、論文、科研成果等均納入評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。通過(guò)制定以上有利于“自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系制度，力求有效的發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、改進(jìn)的功能，有利于學(xué)校對(duì)基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)控與完善，逐步創(chuàng)建科學(xué)民主的現(xiàn)代校本研修制度，創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)自主發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)校能夠更好地組織校本研修，更好地引導(dǎo)教師自主成長(zhǎng)。

基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度是一種健康向上的學(xué)校文化，我們要用這樣的校本研修制度引領(lǐng)教師的自主發(fā)展，用教師的專業(yè)自主發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的自主生長(zhǎng)，從而推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯成弘