高職英語作業(yè)改革創(chuàng)新研究

胡曉青

摘要：通過對高職英語作業(yè)的現(xiàn)狀描寫與分析，試圖找到高職英語作業(yè)改革的方式以及創(chuàng)新內容，以期提高學生們掌握知識的技能。

關鍵詞：高職英語；作業(yè)改革；創(chuàng)新研究

作業(yè)是師生為完成教與學的既定任務而進行的實踐活動，也是高職高專英語教學中不可或缺的一部分。英語課外作業(yè)作為課堂教學的有效補充，是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。布置作業(yè)是教師檢測課堂教學效果的重要手段之一，而作業(yè)的批改則是學生與教師進行溝通的重要渠道。作業(yè)的布置是教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是教師了解學生對知識的掌握情況以及學生鞏固所學知識的重要途徑，是教學中必不可少的重要組成部分.作為英語學習的有機構成，作業(yè)一直被認為是檢驗學生學習情況的途徑。學生對學科的了解程度能夠一定程度上從作業(yè)上體現(xiàn).因此，英文作業(yè)便成為英語學習的重要組成部分.但隨著教學實踐的推進，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生并不能夠從現(xiàn)有的作業(yè)體系中更大程度地受益.我們也很難從較為機械的作業(yè)內容中更加科學地考核學生的真實水平.英語作業(yè)不僅能鞏固大學生各個階段所學的英語知識，也是教師檢驗教學效果。

高職學生在入學前，英語普遍較差。而高職院校往往強調學生的某一項專業(yè)技能，忽視了專業(yè)課程之外的類似英語這樣課程的教育。由于高職院校不夠重視這方面的教育，以至于學生們更加沒有學習英語的壓力和積極性，這樣就使得整個高職中學生的英語水平整體偏低。與此同時，在高職的課程學習中，學校和學生又都重視自己專業(yè)課的學習，一般來說學校安排的英語課程占學生課堂教學時間比較少，使得整個英語課堂上學生們學習英語的積極性不高，學生的注意力無法集中。并且很多不愛學習英語的學生對英語作業(yè)的態(tài)度也只是敷衍教師，大部分都是抄襲，隨意做完作業(yè)上交，從而讓英語作業(yè)失去了原有的功效率不能夠使英語作業(yè)應有的功能得到發(fā)揮。由于高職英語作業(yè)是高職英語課堂教學的延伸和鞏固，其也應該順應當代的最新的教育教學理念，并同時不斷進行深度改革和優(yōu)化，使之與高職英語課堂教學改革相匹配。換句話說，也即是高職英語課程的作業(yè)的設計理念應該圍繞學生出發(fā)以學生為中心，同時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，注重發(fā)展培養(yǎng)學生的個性，與他人團結協(xié)作的能力，這樣就能讓學生們在作業(yè)中體驗成功與快樂。

當前不少高職英語教學中作業(yè)設計的有效性嚴重缺失，普遍存在著作業(yè)結構不合理、作業(yè)質量不高等問題。高職院校在英語教學方面與普通高校存在明顯差別，這就要求我們不能死板硬套，必須尋找適合自身特色的教學方法.教師應采取適合高職院校辦學特色的科學的作業(yè)布置法，使學生克服畏難情緒，增強學習興趣，真正學到有用技能.但傳統(tǒng)英語作業(yè)存在弊端往往使學生難以對其產(chǎn)生興趣，也使作業(yè)失去了本來的價值和意義。作業(yè)是學生學習發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，是課堂教學的補充和延伸，也是師生信息交流的一個窗口，是達到教學目標不可缺少的重要手段。傳統(tǒng)英語作業(yè)往往只是重復抄寫，機械訓練；重學科教學內容和作業(yè)布置的統(tǒng)一規(guī)格，卻輕視作業(yè)評價和分層設置，作業(yè)的針對性不強；忽視了作業(yè)的實踐性、探究性，缺乏對學習方法的指導，造成學生思維創(chuàng)新能力和動手能力的不足。因此，做為英語教師，我們必須改革作業(yè)布置的形式，革除傳統(tǒng)作業(yè)弊端，這樣才能推動高職高專英語教學改革，促進英語教學發(fā)展，真正提高學生的英語水平。分析高職高專英語作業(yè)存在的問題，結合教學經(jīng)驗，提出高職高專英語作業(yè)幾項改進措施，通過提高作業(yè)質量來提高學生學習的主動性和積極性，提高學生英語成績。當前高職英語教學改革如火如荼，而作業(yè)改革又是高職英語教學改革不可缺少的環(huán)節(jié)。

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)和課程設置的要求，其作業(yè)設計的主要目的是激勵培養(yǎng)良好的學習習慣作用和學生積極的學習態(tài)度。教師應該讓學生通過完成各項作業(yè)從而掌握英語學習技巧，提高英語應用和運用能力，基于充分考慮高職學生的專業(yè)和擇業(yè)需要，為將來就業(yè)做好知識與技能的儲備，為未來擁有可持續(xù)發(fā)展技能打下牢固的基礎。教師可以采取通過把學生按照成績的高低進行組和搭配成幾個學習小組，并且要求小組成員相互配合分工、相互交流合作、、共同完成每一項任務。如果單元課文是以一個情景故事為主題，我們可以讓學生把這個故事改編成情景劇，然后進行編排演繹情景劇，最后進行課本劇情景模擬表演比賽，通過情景表演，可以極大的調動學生們的積極性和興趣，讓學生們主動學習和理解課本內容。在學生們準備過程中，可以讓學生們更深刻的學習課文內容和詞匯搭配。

而高職英語的作業(yè)設計從以教師為主體向以學生為主體轉變打破單一的教師選編作業(yè)學生做的形式，可以讓學生更多地參與到作業(yè)的設計中來。教師布置一些與網(wǎng)絡有關的作業(yè)任務，充分利用學生們與網(wǎng)絡緊密的關系，讓學生利用網(wǎng)絡查找、搜索、整理英文資料。通過這種作業(yè)，既豐富了課堂內容，又增長了學生的課外知識。學生們可以用網(wǎng)絡學習到更多的知識，充分利用網(wǎng)絡資源，掌握更多更新更全面的資料。這種類型的作業(yè)既讓學生由被動接受轉為主動學習，同時也減輕了教師的備課量，比較適合在新課導入時作為預習作業(yè)進行布置。

作業(yè)設計的內容要尊重高職學生差異，教師多為學生提供形式多樣、層次豐富的作業(yè)。內容合理科學的作業(yè)可以使每個學生通過不同數(shù)量、不同程度的作業(yè)聯(lián)系在原有基礎上各有所獲，享受到成功的喜悅。教師要適當減少他們做基礎性練習的量，使他們從簡單作業(yè)的機械練習中解放出來。還應該從各個不同的角度去了解學生的特長，并相應地布置合適其特點的作業(yè)，創(chuàng)造有利的條件，把作業(yè)選材的內容和學生的專業(yè)結合起來。

這樣通過對高職英語作業(yè)的形式和內容的改進與創(chuàng)新，不斷提高學生們做作業(yè)的積極性，使的學生們能主動的完成各項作業(yè)。從而也能更好的鞏固學生們的學習成績，讓學生們更牢固的掌握學習技能。