用一顆寬容的心，愛護(hù)每一個學(xué)生

蔣建偉

摘 要： 作者從關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生角度出發(fā)，闡述寬容對構(gòu)建“民主、平等、理解、互敬互愛、共同進(jìn)步”的新型師生關(guān)系和良好班集體的重要性。

關(guān)鍵詞： 寬容 愛護(hù) 學(xué)生

愛迪生小時候?qū)W習(xí)成績很差，并且總是愛問一些讓當(dāng)時老師難以回答的古怪問題，老師因此討厭他，并把他趕出學(xué)校，幸運的是，他的母親并沒有“孺子不可教，朽木不可雕”的思想觀念，而是以寬容的慈愛之心親自教他學(xué)習(xí)。事后，當(dāng)時老師又有誰能料到，就是這位七歲上學(xué)時連2+2=4也弄不清的學(xué)生后來竟成為擁有兩千多項發(fā)明的世界偉大發(fā)明家。愛迪生是偉大的發(fā)明家，他的母親何嘗不是一個偉大的教育者？

曾幾何時，我們經(jīng)常抱怨學(xué)生如何如何怪異，如何如何沒有感情，甚至責(zé)罵學(xué)生蠢笨不可教……殊不知，這一切正是因為我們在教育工作中丟失了寬容。我們變得急功近利；變得簡單、浮躁甚至粗暴，以致喪失愛心；視學(xué)生為麻煩、累贅、怪異甚至敵對者，可想而知，沒有寬容，怎能形成“民主、平等，理解、互敬互愛、共同進(jìn)步”的新型師生關(guān)系？

一、寬容是新形勢下解決學(xué)生個性發(fā)展與班級管理教育之間矛盾關(guān)系的客觀要求

學(xué)生的個性是千差萬別的。隨著信息社會的快速到來，網(wǎng)絡(luò)逐漸深入人類生活的方方面面，人與人之間的空間距離迅速縮小，在這樣的趨勢下，林林總總的個性發(fā)展似乎正取代協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體溝通。為了適應(yīng)社會發(fā)展需要，教育應(yīng)更注意面向個體，努力為個體全面發(fā)展提供物質(zhì)和精神保障，班級是一個整體，因此，學(xué)校教育中的個性教育與規(guī)范性教育之間的矛盾斗爭空前激烈起來，尊重個體，發(fā)展個性與規(guī)范個體行為以適應(yīng)社會需要如何達(dá)到平衡成為教育者必須鉆研探討的課題，實質(zhì)上，這一課題反映了學(xué)生個性發(fā)展與班級管理教育形式之間的種種矛盾關(guān)系：自由與約束、散漫與規(guī)范、個體展示與整體協(xié)調(diào)等，從這一點上說，師生間存在距離是必然的。要解決好這些矛盾，縮小師生間的距離，客觀要求班主任以寬容之心對待每一個學(xué)生。

二、寬容也是一種愛，而且是一種愛的教育

“嚴(yán)是愛、寬是害”被許多班主任奉為帶好班的準(zhǔn)則，因為“嚴(yán)師出高徒”，有的班主任在學(xué)生面前一年難露一次微笑，嚴(yán)肅的表情加上嚴(yán)厲的工作措施（尤其對待犯錯誤的學(xué)生）使學(xué)生看見班主任如老鼠見貓，不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，就是溜之大吉，這種師生關(guān)系下的教育效果可想而知，學(xué)生很容易形成自卑或自大、倔強或脆弱、膽小或恐懼的心理。當(dāng)然，從嚴(yán)要求、規(guī)范學(xué)生是一種正確的教育形式，但如果失去寬容，則很容易走向上述極端。因為學(xué)生的實際情況、個性特點等都是多樣性的，心理需求不盡相同，怎能以整齊劃一的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)操作實施呢？試想，前面例子中，愛迪生的母親如果也像其老師一樣對他，沒有寬容，要么視他為怪異，要么對他喪失信心，則這個世界著名的偉大發(fā)明家的基礎(chǔ)知識又從何而來？其創(chuàng)造性思維怎能不被扼殺掉？幸運的是，愛迪生的母親采取了與老師截然不同的態(tài)度對其進(jìn)行教育，教他學(xué)習(xí)。究其原因，那是因為她心中有愛，愛是寬容的源泉，寬容也是一種愛，一種理性的愛。

愛迪生在他母親這種寬容教育的影響下，成長后一定會反過來感激母親，更熱愛自己的母親。同時學(xué)會寬容地對待別人、理解別人、關(guān)心別人。從這個意義上說，寬容是一種愛的教育。對培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)，正確處理師生關(guān)系（包括協(xié)調(diào)學(xué)生與任課老師之間，班主任與任課之間的關(guān)系）拉近師生距離無不極其有利。

三、寬容真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，走出“后進(jìn)生”誤區(qū)

素質(zhì)教育要求“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，“面向全體”。而班主任不管有沒有表露，總有點不太喜歡“后進(jìn)生”。后進(jìn)生就不能成才嗎？否也。愛迪生、愛因斯坦、華羅庚等許多偉人小時候的故事足以讓我們清醒。一個人的學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)造力無明顯正相關(guān)，學(xué)習(xí)成績好的，不一定具有高創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)成績差的，也不一定沒有創(chuàng)造力。相反，后進(jìn)生的表現(xiàn)常與創(chuàng)造力有緣。因調(diào)皮而致后進(jìn)的學(xué)生，他們的行為不受常規(guī)約束，頑皮、淘氣，有時甚至向老師發(fā)難，這些正是他們個性的反映，其中，很可能蘊藏創(chuàng)造潛能。因此，班主任決不要討厭、責(zé)訓(xùn)、打擊，即使有時弄得老師下不了臺，也要虛懷若谷，容忍愛護(hù)，耐心指教，以免壓抑人才。對因偏科而致后進(jìn)的學(xué)生，我們應(yīng)該看到他們中大多數(shù)都有特殊的創(chuàng)造才能，有的在校時已露端倪，班主任要鼓勵其發(fā)揮特長，促進(jìn)良性成長，對于因?qū)W習(xí)成績不好而后進(jìn)的，我們更要有愛心和耐心，讓他們相信這是暫時的，并發(fā)掘他們的閃光點，克服自卑，不以暫時成績差而自暴自棄，培養(yǎng)其健康心理，相信自己遲早會爆發(fā)出某方面創(chuàng)造才能。為此，我們要改變傳統(tǒng)育人觀念，改變居高臨下的習(xí)慣態(tài)度，愛護(hù)每一個學(xué)生，相信每個學(xué)生都能成功。鼓勵學(xué)生發(fā)展個性特長，允許多元思維，寬容學(xué)生求索中的錯誤、荒誕，使所有學(xué)生都能健康成長。

四、寬容是相互理解，能發(fā)揮期待效應(yīng)，共同進(jìn)步

記得去年元旦文藝會演，文藝委員利用課余時間帶領(lǐng)大家在比賽前辛辛苦苦練了半個月，可是，參加比賽后并沒有獲獎，我當(dāng)時有點失望，但當(dāng)我站在她們立場上思考時，我發(fā)現(xiàn)我不能保持沉默，在全班同學(xué)面前我說：“我代表全班很感謝積極負(fù)責(zé)的文藝委員，感謝參加排演的同學(xué)，道一聲，你們辛苦了。這次雖然沒有得獎，但我覺得你們勇于吃苦、勇于競爭的精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過那張獎狀。不要難過，我們終究會贏的！”全班響起一片掌聲，其他同學(xué)向參加演出的同學(xué)投去的不是鄙視而是感激、激勵的眼光。后一階段，無論各種活動、各種競賽，整個班級表現(xiàn)出前所未有的團(tuán)結(jié)和積極，并且多次獲獎。我想，這些成功正是緣于寬容。因為寬容，師生互相理解；因為寬容，師生互相期待；因為寬容，大家共同進(jìn)步（我也不例外）；因為寬容，師生關(guān)系進(jìn)一步團(tuán)結(jié)融洽。因此，可以說，寬容是一種愛的教育技巧。

師生關(guān)系直接影響教育效果，對于班主任來說，認(rèn)識到這一點尤為重要。一個班在班主任的帶領(lǐng)和培養(yǎng)下，如果師生關(guān)系“民主、平等、理解、互敬互愛、共同進(jìn)步”，那么我們可以斷言這個班的班風(fēng)一定優(yōu)良，班主任工作一定比較順利且相當(dāng)成功。而要做到這一點，寬容是二十一世紀(jì)班主任必備之心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]班主任之友.2005.

[2]教育學(xué).廣東教育出版社.