中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)的思考

馬艷

摘 要： 中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)寫作技能，使學(xué)生能更好地適應(yīng)工作、融入社會。但就目前來看，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。本文分析了現(xiàn)階段中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)狀況及存在的問題，為了切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，探討了提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的措施。

關(guān)鍵詞： 中職語文 應(yīng)用文寫作 現(xiàn)狀分析 具體措施

應(yīng)用文是一種實(shí)用文體，是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具。應(yīng)用文寫作無論是對于行政人員，還是普通個人都有現(xiàn)實(shí)意義，對于中職學(xué)生也有不可估量的作用。中等職業(yè)院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，梅斯在《職業(yè)教育的原理和實(shí)踐》中指出：“職業(yè)教育是為學(xué)生將來從事某種特定職業(yè)做準(zhǔn)備的教育?！币虼?，中職學(xué)校開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)生活和工作需要，才能為自己提供更加廣闊的發(fā)展空間。

一

然而因各種原因，在校中職生應(yīng)用文寫作效果不盡如人意。筆者身處教學(xué)一線，發(fā)現(xiàn)諸多問題。

問題一：“怎么又要寫作文??？”

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，寫作功底良莠不齊，普遍文字功底較差。學(xué)生在九年義務(wù)教育的熏陶下，本能地排斥寫作，不喜歡上寫作課，看見老師捧著作文本進(jìn)教室就怨聲載道，不管老師今天布置訓(xùn)練哪方面的寫作，都有排斥心理。甚至?xí)穯栆痪洌骸敖裉旖粏?？”可見學(xué)生不但不喜歡寫作，甚至害怕當(dāng)堂作文，更多的是一種無奈和妥協(xié)，最終是在規(guī)定時間內(nèi)搪塞應(yīng)付了事。

而應(yīng)用文寫作又是寫作課程的一部分，在當(dāng)前大多數(shù)中職語文教材中都占有一定比重。2012年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》就明確：指導(dǎo)學(xué)生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的寫作能力。

問題二：“這有什么好學(xué)的？書上有現(xiàn)成的格式?！?/p>

當(dāng)被告知今天學(xué)習(xí)寫應(yīng)用文時，部分學(xué)生會覺得應(yīng)用文寫作理論很簡單，沒什么可學(xué)的，一看就懂，無非就是套用一些固定模式。但結(jié)果是好多學(xué)生一寫就錯，甚至教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)都會繼續(xù)犯錯，大部分教師遇到此類情況就會很頭疼。

問題三：“我以后是做XXX的，會寫這個沒有用?。　?/p>

部分學(xué)生不重視，覺得自己學(xué)習(xí)的是專業(yè)，認(rèn)為應(yīng)用文與未來崗位的工作關(guān)系不大，學(xué)不學(xué)無所謂。甚至出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)校歷年來一些工作優(yōu)異的班干部、團(tuán)干部、學(xué)生會干部，他們寫的工作計劃、工作總結(jié)、活動海報、通知、啟事等應(yīng)用文體，錯漏百出，用語不規(guī)范，文體毛病明顯。

問題四：“這個XXX怎么教??？我自己都沒有寫過??！”

教授應(yīng)用文寫作的教師一般都是語文教師，他們大多缺乏實(shí)際寫作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)過程中甚至沿用普通高中的教學(xué)模式，沒有凸顯中職特色。有的教師忽略理論聯(lián)系實(shí)際，只注重具體知識點(diǎn)的講述，照本宣科，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動手少。甚至有些教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有趣味，因而教學(xué)敷衍了事。另外，一些教師往往只注重課堂教學(xué)本身，對學(xué)生的專業(yè)知識、校園活動生活極少關(guān)注，因此教學(xué)中的例文和寫作要求往往脫離生活實(shí)際，學(xué)生只能“閉門造車”，導(dǎo)致教學(xué)效果弱。有的教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)了寫了就結(jié)束了，不會再帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)修改、推敲。

問題五：“這個考不考？怎么考？”

有的學(xué)生比較關(guān)心應(yīng)用文寫作怎么考核，經(jīng)常會有這樣的提問，認(rèn)為要考試的就要多花點(diǎn)時間，不考試的就可以少花點(diǎn)時間，甚至應(yīng)付了事。學(xué)生沒有充分認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的作用，再加上目前的考核機(jī)制不全面，使得學(xué)生仍然以應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式在應(yīng)付中職語文學(xué)習(xí)。

二

上述問題是在我們中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)中屢次出現(xiàn)、無法回避的問題。如何改變應(yīng)用文寫作教學(xué)的尷尬局面，讓學(xué)生學(xué)得明白，讓教師教得透徹呢？如何使應(yīng)用文發(fā)揮實(shí)用價值，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)呢？語文教育工作者應(yīng)該從以下幾方面著手改善。

（一）結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和生活實(shí)際。

職業(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)，中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，是為學(xué)生將來有效解決特定的工作問題服務(wù)的，這就決定了中職語文教師應(yīng)該從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，選擇相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法、新穎生動的教學(xué)手段。

只有教學(xué)形式多樣化，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，才能避免教學(xué)流于形式和枯燥。應(yīng)用文的特點(diǎn)重在實(shí)用和操作，教師為了將應(yīng)用文課講得生動有趣，調(diào)動學(xué)生主動性，讓學(xué)生學(xué)有所得，就必須探索教學(xué)方法的改革，例如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。充分利用生動形象、科學(xué)先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生提供更加直觀的寫作材料，開闊學(xué)生的視野，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，以期達(dá)到真正的有效教學(xué)。

（三）強(qiáng)化師資力量，激勵教師的專業(yè)發(fā)展。

應(yīng)用文寫作是一門工具類課程，更是一項(xiàng)專業(yè)技能，應(yīng)用文有其實(shí)踐性與應(yīng)用性，教師應(yīng)了解學(xué)生專業(yè)，理解專業(yè)寫作內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)或進(jìn)行寫作教學(xué)的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對應(yīng)用文寫作授課教師的重視，保障這些教師的培訓(xùn)機(jī)會、培訓(xùn)頻率、培訓(xùn)時長、培訓(xùn)費(fèi)用及培訓(xùn)場地等方面條件，這樣才能增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的師資力量和師資水平，也才能相應(yīng)增強(qiáng)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)寫作實(shí)踐訓(xùn)練，使應(yīng)用文寫作成為一種常態(tài)的訓(xùn)練。

應(yīng)用文授課教師應(yīng)積極投身教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力?？梢蚤_放課堂，融入生活，使學(xué)生的寫作活動走出教室到校園中，甚至是學(xué)校以外（如相關(guān)企業(yè)、專業(yè)對口的單位等）的社會環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用文寫作實(shí)踐，使應(yīng)用文寫作成為一種常態(tài)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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