項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

杜利農(nóng)

摘 要： 為了使學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，教師一直在探索合理、有效的教學(xué)模式。一種較好的教學(xué)模式是在該課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，選擇不同的教學(xué)驅(qū)動(dòng)模式，解決學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異大的教學(xué)問(wèn)題，豐富了該課程的教學(xué)方式。在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生能較好地掌握課程中的知識(shí)點(diǎn)，提升其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)應(yīng)用； 項(xiàng)目教學(xué)法； 教學(xué)模式； 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）08-79-03

Abstract： In order to make students better grasp the basic knowledge of computer culture basic course， teachers have been exploring a reasonable and effective teaching mode. It is a better teaching mode to introduce the project teaching into the computer culture basis course teaching. The mode of project teaching is selected to solve the teaching problem of students' computer level differences， and enrich teaching method. The application of project teaching impels students to understand the knowledge and promotes the students' application ability of computer.

Key words： computer application； project teaching； teaching mode； computer culture basis

0 引言

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程通過(guò)講授理論知識(shí)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作技能，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，達(dá)到社會(huì)對(duì)人才的要求。

很多從事計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師總結(jié)了該課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，如學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異大，授課內(nèi)容不易統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)不靈活，教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等[1-4]。針對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可較好的解決這些問(wèn)題。

1 項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂上講授理論知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)講并做筆記、接收信息，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以理論教學(xué)為主，采取單向灌輸式的形式教學(xué)，致使課堂氛圍沉悶。其教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與度低，被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效率低。在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法有多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。

⑴ 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的興趣

現(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)已無(wú)處不在，與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，每個(gè)人都應(yīng)具備一定的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)。但是，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的理論知識(shí)較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)不受人歡迎，故激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的興趣就顯得相當(dāng)重要。

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，可以將抽象的理論知識(shí)形象化、具體化。該教學(xué)法是通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和最終評(píng)價(jià)，課堂不再是教師講，學(xué)生聽(tīng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式[5-6]。在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)際項(xiàng)目案例為主線(xiàn)，在完成項(xiàng)目過(guò)程中，讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)自主思考、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)興趣，掌握該課程理論知識(shí)，提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生是課堂上的主體，教師不再是課堂活動(dòng)的主體，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，促使學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。以學(xué)生為整個(gè)教學(xué)主體的項(xiàng)目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師為主的局面，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，探討多樣化解決問(wèn)題的辦法。這種相對(duì)寬松、融洽的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生積極主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

⑶ 提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，引入項(xiàng)目教學(xué)法，可提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)課堂上的運(yùn)用，使學(xué)生能夠很好的理解計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)踐中的需求，使學(xué)生置身于具體的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)的理性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師廣泛的交流，學(xué)生提高了自己分析、解決問(wèn)題的能力，溝通中也提高了語(yǔ)言表達(dá)、組織、交流能力和表現(xiàn)能力，非常有效的提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用原則

將項(xiàng)目教學(xué)法引入到計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，為了更好的實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)效果，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)遵循適應(yīng)性、教育性、典型性和統(tǒng)籌性原則。

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，選擇的教學(xué)項(xiàng)目要有適應(yīng)性。選擇的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容難易適中，富有層次性。各地教育發(fā)展不平衡，學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平差異大，有些學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已熟悉，而對(duì)有些學(xué)生是新知識(shí)，新內(nèi)容，這就要求教師在選擇項(xiàng)目時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，所選擇的項(xiàng)目要有層次性、針對(duì)性和有效性。對(duì)于初學(xué)者，如果教師選擇過(guò)于復(fù)雜的教學(xué)項(xiàng)目，超出學(xué)生理解水平，就不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師選擇的教學(xué)項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單，同樣會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容講解、辯論與學(xué)習(xí)消耗的時(shí)間，參與項(xiàng)目學(xué)生的人數(shù)等都會(huì)影響教學(xué)效果，因此，教師選擇的教學(xué)項(xiàng)目要有適應(yīng)性。

項(xiàng)目教學(xué)法的選擇與應(yīng)用，最終都是為使學(xué)生系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作技能，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，所以教師在選擇教學(xué)項(xiàng)目時(shí)要遵循教育性原則。教師在選擇教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，所選擇的教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相契合，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性和思想性，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的有效促進(jìn)、補(bǔ)充與完善，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。此外，教師在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，禁止使用蘊(yùn)含負(fù)面教學(xué)信息的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，才能更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，教師在選用教學(xué)項(xiàng)目時(shí)還要堅(jiān)持典型性的原則。教師選擇的教學(xué)項(xiàng)目，既要做到與社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，又要與教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，才能發(fā)揮出項(xiàng)目教學(xué)法的教育功能和引導(dǎo)作用，更好的激發(fā)學(xué)生的辯論熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教育目標(biāo)。

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，還要堅(jiān)持統(tǒng)籌性原則，確保教學(xué)質(zhì)量。在選擇教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要正確處理項(xiàng)目教學(xué)與計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際實(shí)施時(shí)，避免同一項(xiàng)目教學(xué)法在課堂上的重復(fù)使用，保持項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的新意；選擇的教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與教材內(nèi)容統(tǒng)籌兼顧、相互補(bǔ)充，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)。在該課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，堅(jiān)持統(tǒng)籌性原則，就能保證課堂上內(nèi)容的知識(shí)性、趣味性和教育性的統(tǒng)一，獲得理想的教學(xué)效果。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程課堂中的運(yùn)用策略

高等學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中安排計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的目的是提高學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。因此，該課程的教學(xué)更多地集中在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用方面，教學(xué)內(nèi)容涉及的基本原理、概念和知識(shí)點(diǎn)圍繞計(jì)算機(jī)應(yīng)用展開(kāi)，達(dá)到學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)的要求，提高其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。這就要求該課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)時(shí)要有一定的策略，學(xué)生自學(xué)能掌握的少講或不講，選擇的教學(xué)項(xiàng)目既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，又和實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)。

⑴ 采用導(dǎo)讀式項(xiàng)目案例的模式

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的課堂上，教師是組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)的初始階段，學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教師引入項(xiàng)目案例進(jìn)行導(dǎo)讀，對(duì)項(xiàng)目案例邊演示，邊講解，逐步引入教學(xué)內(nèi)容。生動(dòng)形象的項(xiàng)目案例中包含多個(gè)教學(xué)內(nèi)容的概念和知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生理解并掌握抽象的概念，利于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。采用項(xiàng)目案例導(dǎo)讀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，達(dá)到學(xué)生快速獲取和掌握計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

⑵ 采用問(wèn)題式項(xiàng)目案例的模式

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)，參與教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)問(wèn)是主要途徑之一。通過(guò)有針對(duì)性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，運(yùn)用課程所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題。教師引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題式案例進(jìn)行設(shè)問(wèn)，例如，學(xué)生制作一份個(gè)人簡(jiǎn)介的項(xiàng)目案例，在該案例中，教師問(wèn)學(xué)生：該簡(jiǎn)介如何制作更能吸引人們的注意。在該簡(jiǎn)介中涉及到該課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如采取的字體，字體大小、間距，段落的安排、排版等WORD知識(shí)點(diǎn)等。教師采用問(wèn)題式項(xiàng)目案例的教學(xué)模式，集中了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，教學(xué)目標(biāo)靈活，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了其計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)際應(yīng)用能力。

⑶ 采用興趣式項(xiàng)目案例的模式

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程授課時(shí)，教師需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，提高其計(jì)算機(jī)水平。教師采用興趣式項(xiàng)目案例的驅(qū)動(dòng)模式，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生的興趣集中在其關(guān)注點(diǎn)上，如教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用、能力的增加等。教師所選擇的項(xiàng)目案例要和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。學(xué)生進(jìn)入高校后，為了提高其能力和知識(shí)水平，會(huì)參加很多競(jìng)賽活動(dòng)，參與學(xué)校的大學(xué)生研究訓(xùn)練項(xiàng)目或者教師的科研項(xiàng)目。這些活動(dòng)和項(xiàng)目就是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。教師將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)相結(jié)合，選擇那些與學(xué)生關(guān)注點(diǎn)相關(guān)的項(xiàng)目案例，使教學(xué)理論與實(shí)踐相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加了其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，這有助于提升教學(xué)效果。

⑷ 采用層次式項(xiàng)目案例的模式

高校學(xué)生來(lái)自于不同的地區(qū)（農(nóng)村、城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)等），學(xué)生受到的計(jì)算機(jī)教育程度不同，其計(jì)算機(jī)操作水平差距較大。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程授課難度增加，遇到許多問(wèn)題（如教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排等）。這時(shí)要依據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異進(jìn)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的授課。采用層次式項(xiàng)目案例的教學(xué)就可較好的解決學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異大的問(wèn)題。項(xiàng)目案例根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇，分為簡(jiǎn)單、中等和復(fù)雜三種類(lèi)型。學(xué)生依據(jù)其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分組。簡(jiǎn)單的項(xiàng)目案例分配給計(jì)算機(jī)初學(xué)者，中等項(xiàng)目案例分給計(jì)算機(jī)水平處于中間的學(xué)生，難度的的項(xiàng)目案例分給計(jì)算機(jī)水平好的學(xué)生。鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，共同增加計(jì)算機(jī)知識(shí)，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

4 結(jié)論

本文在分析項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，提出了項(xiàng)目教學(xué)法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用原則和策略，得出計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程較好的教學(xué)模式是在該課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法。這種教學(xué)模式可較好地解決學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異大的問(wèn)題，豐富了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式，更新了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，達(dá)到了社會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的要求。

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