遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用

蘭麗

摘 要： 通過分析項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式的不足，根據(jù)C語言課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，提出了遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。該方法以若干個(gè)綜合項(xiàng)目為載體，將項(xiàng)目分解為多個(gè)循序漸進(jìn)的子項(xiàng)目，把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)由淺入深地分解到各個(gè)子項(xiàng)目中，并進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使教學(xué)環(huán)節(jié)據(jù)此遞進(jìn)式開展。將該方法應(yīng)用于C語言教學(xué)實(shí)踐，能夠提高學(xué)生興趣和應(yīng)用能力，有效地提升C程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法； C語言； 項(xiàng)目教學(xué)； 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）08-76-03

Abstract： By analyzing the shortcomings of project teaching mode， combining with the characteristic of strong practice of C language courses， this paper puts forward the gradually progressed project teaching method. The method makes some integrated projects as the teaching support， the projects are divided into some progressive sub-projects， and the difficulties and key points of teaching content is decomposed into each sub-project. At the same time， the detailed teaching design and experiment design are carried out. The teaching process is implemented from shallower to deeper. The teaching method is practiced on the C language teaching. The practice shows that the proposed teaching method can improve the students' interest and application ability， and effectively improve the teaching quality of C language course.

Key words： gradually progressed project teaching method； C language； project teaching； teaching reform

0 引言

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，是師生通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1-2]。課程教學(xué)小組在2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生的C語言程序教學(xué)中嘗試以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式來教授課程，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，但在實(shí)際實(shí)施過程中，效果卻是差強(qiáng)人意，究其原因有以下幾點(diǎn)。

⑴ 項(xiàng)目按章節(jié)組織，無連貫性

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式所選項(xiàng)目一般是按照章節(jié)來進(jìn)行[3]，但是各章節(jié)使用的項(xiàng)目實(shí)例缺乏聯(lián)系，由于C語言概念、原理和規(guī)則繁多，若采用無內(nèi)在邏輯聯(lián)系的項(xiàng)目實(shí)例不斷引入新的知識(shí)點(diǎn)和概念，會(huì)造成學(xué)生思維不連貫，導(dǎo)致“實(shí)例不實(shí)”。

⑵ 項(xiàng)目實(shí)例為語法而設(shè)計(jì)，與實(shí)際脫離

C語言語法多且細(xì)，為解釋語法而設(shè)計(jì)的相互之間無任何邏輯聯(lián)系的項(xiàng)目，并不能幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、形成知識(shí)完整結(jié)構(gòu)，當(dāng)然更不能提高思維能力及應(yīng)用能力。

⑶ 項(xiàng)目實(shí)例分解粗糙，無內(nèi)在邏輯關(guān)系

在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法時(shí)，一個(gè)項(xiàng)目實(shí)際上可分為多個(gè)子任務(wù)，但是子任務(wù)的分解往往僅考慮功能因素，而忽視這些子任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)改進(jìn)目前項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法所存在的問題，該方法通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、不斷深化的實(shí)際項(xiàng)目案例，逐步引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，由淺入深，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地編寫規(guī)模逐漸加大的程序，讓學(xué)生在不知不覺中逐步加深對(duì)C程序設(shè)計(jì)方法的了解和掌握。

1 遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法

“循序漸進(jìn)”是遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的核心思想，教師從實(shí)際問題出發(fā)，選取一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目案例并將其分解成多個(gè)子任務(wù)，將重點(diǎn)和難點(diǎn)分散在各個(gè)子任務(wù)中，新知識(shí)點(diǎn)通過每一個(gè)子任務(wù)引入，每一個(gè)子任務(wù)都是前一個(gè)任務(wù)的深化，借助前后相關(guān)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)例將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)像珠鏈一樣串聯(lián)起來，形成邏輯清晰的脈絡(luò)和主線，案例內(nèi)容緊密結(jié)合實(shí)踐，舉一反三，融會(huì)貫通，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，由淺入深、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地編寫規(guī)模逐漸加大的程序，這樣做有利于讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)嚼慢咽、溫故知新，使學(xué)生在不知不覺中逐步加深對(duì)C程序設(shè)計(jì)方法的了解和掌握，避免教學(xué)“實(shí)例不實(shí)、為解釋語法而設(shè)計(jì)”。

遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是，章節(jié)之間所選項(xiàng)目要與內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于每一格項(xiàng)目實(shí)例還需分解為多個(gè)子任務(wù)，且這些子任務(wù)能夠按照知識(shí)點(diǎn)難易程度逐步擴(kuò)展。這樣，由于所選擇項(xiàng)目案例是緊密聯(lián)系實(shí)際的，而每個(gè)子任務(wù)包含的知識(shí)點(diǎn)也是前一個(gè)子任務(wù)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，每一個(gè)項(xiàng)目的完成都是為下一個(gè)項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)生總能從一個(gè)比較容易解決的已熟悉的內(nèi)容進(jìn)入到新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決問題的自信心，通過每個(gè)簡單子任務(wù)的求解，不斷體會(huì)到掌握新知識(shí)，以及知識(shí)為我所用的成就感，進(jìn)而將這種成就感轉(zhuǎn)化為源源不斷的動(dòng)力和源泉，進(jìn)而形成一種良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。

2 遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 遞進(jìn)式項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

C程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中所設(shè)計(jì)的遞進(jìn)式項(xiàng)目如表1所示，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)由淺入深，循序漸進(jìn)，每個(gè)項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)不同，但又相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。項(xiàng)目案例1主要為使學(xué)生掌握C語言語法基礎(chǔ)及順序結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)，項(xiàng)目案例2主要是針對(duì)選擇結(jié)構(gòu)程序及循環(huán)結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目案例3主要涵蓋了數(shù)組、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體數(shù)組及指針的知識(shí)點(diǎn)。而第1和第2個(gè)項(xiàng)目案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)及解決問題的方法，在項(xiàng)目案例3都將再次深入使用。這樣，既化解了難點(diǎn)，又使前后知識(shí)點(diǎn)遙相呼應(yīng)，各個(gè)擊破，有利于學(xué)生“細(xì)嚼慢咽、溫故知新”。

2.2 遞進(jìn)式項(xiàng)目的任務(wù)分解

項(xiàng)目子任務(wù)的分解是遞進(jìn)式項(xiàng)目法能否促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，以判定學(xué)生成績等級(jí)這個(gè)項(xiàng)目案例為例，這種循序漸進(jìn)式的教學(xué)過程如下。

任務(wù)1：利用這個(gè)案例講解多分支選擇結(jié)構(gòu)和條件語句。

編寫程序，讓用戶輸入一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程成績（浮點(diǎn)數(shù)或整數(shù)），要求計(jì)算機(jī)判斷并輸出該成績的等級(jí)：“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“及格”和“不及格”，其中90分以上為優(yōu)秀，80～89分為良好，70～79分為中等，60～69分為及格，60分以下為不及格。

任務(wù)2：利用這個(gè)案例講解循環(huán)結(jié)構(gòu)和循環(huán)語句。

編寫程序，先提示用戶輸入學(xué)生人數(shù)，然后依次輸入所有學(xué)生的數(shù)學(xué)課程成績（浮點(diǎn)數(shù)或整數(shù)），每輸入一名學(xué)生的成績，要求計(jì)算機(jī)判斷并輸出該成績的等級(jí)：“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“及格”和“不及格”，其中90分以上為優(yōu)秀，80～89分為良好，70～79分為中等，60～69分為及格，60分以下為不及格。

任務(wù)3：利用這個(gè)案例講解嵌套的循環(huán)。

編寫程序，先提示用戶輸入學(xué)生人數(shù)，然后依次輸入所有學(xué)生的三門課程：數(shù)學(xué)、英語、C程序設(shè)計(jì)課程成績（浮點(diǎn)數(shù)或整數(shù)），每輸入一名學(xué)生的三門課程成績，要求計(jì)算機(jī)判斷并輸出該成績的等級(jí)：“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“及格”和“不及格”，其中90分以上為優(yōu)秀，80～89分為良好，70～79分為中等，60～69分為及格，60分以下為不及格。

通過上面這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目案例，將選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、嵌套的循環(huán)結(jié)構(gòu)這些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，做到知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)換相扣、融會(huì)貫通。

在課堂講授完這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目案例之后，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上再對(duì)其進(jìn)行舉一反三，用類似的方法，完成一個(gè)小學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。具體的設(shè)計(jì)是：

任務(wù)1—隨機(jī)出一道乘法題，直到答對(duì)為止。

任務(wù)2—隨機(jī)出一道乘法題，最多給3次機(jī)會(huì)。

任務(wù)3—隨機(jī)出10道乘法題，計(jì)算總分和回答正確率。

任務(wù)4—隨機(jī)出10道四則運(yùn)算，計(jì)算總分和回答正確率。

任務(wù)5—隨機(jī)出10道四則運(yùn)算題，回答正確率不滿足要求則重做。

任務(wù)6—隨機(jī)出10道四則運(yùn)算題，回答正確率不滿足要求則重做，輸出不同的個(gè)性化評(píng)價(jià)。

其他項(xiàng)目案例的分解思想與判定成績等級(jí)案例相似，在此不一一贅述。

2.3 遞進(jìn)式項(xiàng)目課堂實(shí)施的設(shè)計(jì)

利用遞進(jìn)式項(xiàng)目授課時(shí)，課堂實(shí)施的步驟要逐層展開。

⑴ 提問引出任務(wù)。在授課過程中，采用現(xiàn)場(chǎng)編程的方法，不是直接講授項(xiàng)目案例的正確答案，而是一個(gè)任務(wù)一個(gè)任務(wù)的解決，上一個(gè)任務(wù)完成，通過提出新問題的方式引入下一個(gè)任務(wù)，例如，在求學(xué)生成績等級(jí)這個(gè)項(xiàng)目案例的第一個(gè)任務(wù)完成時(shí)，教師可提出問題“若現(xiàn)在需判定多名同學(xué)的數(shù)學(xué)成績的等級(jí)”，引起同學(xué)思考，進(jìn)而引入循環(huán)的概念及循環(huán)的實(shí)現(xiàn)方法。

⑵ 任務(wù)分析。在任務(wù)解決的過程中，不斷從錯(cuò)誤程序的分析入手，通過演示錯(cuò)誤程序的分析和調(diào)試過程，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析查找程序中的錯(cuò)誤，講解程序設(shè)計(jì)的基本方法、程序測(cè)試方法以及程序調(diào)試和排錯(cuò)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤發(fā)生的原因、實(shí)質(zhì)、排錯(cuò)方法及解決對(duì)策，這樣才能給學(xué)生留下更深刻的印象，不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、思考和解決實(shí)際問題的能力，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

3 遞進(jìn)式課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于C語言的教學(xué)至關(guān)重要，直接關(guān)系到課程教學(xué)質(zhì)量，為了配合遞進(jìn)式項(xiàng)目課堂教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目表，來使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握C語言語法及應(yīng)用方法，鞏固上課所學(xué)知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)兼具趣味性和實(shí)用性，以鞏固和綜合運(yùn)用主要知識(shí)點(diǎn)為主線，采用循序漸進(jìn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，指導(dǎo)學(xué)生先從一個(gè)小規(guī)模的程序入手，通過逐漸增加任務(wù)的難度，來分步驟完成一個(gè)規(guī)模較的實(shí)驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)。

4 結(jié)束語

本文探討了將遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法“循序漸進(jìn)”的核心思想應(yīng)用于C語言程序設(shè)計(jì)課堂和實(shí)踐教學(xué)過程。由于該教學(xué)方法能夠充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的特點(diǎn)，因此在2013和2014級(jí)學(xué)生教學(xué)改革實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的肯定，學(xué)生的考試成績明顯提高，參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率均有較大提升。實(shí)踐證明，遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性及培養(yǎng)“計(jì)算思維”能力方面都大有裨益。下一步將在全課程組推廣，并不斷改進(jìn)與完善。

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