小學語文教師教學風格現(xiàn)狀及形成路徑探究

摘 要：教學風格是影響教學質(zhì)量的重要因素。本文從小學語文視角探討了國內(nèi)教師風格的現(xiàn)狀，分析了這些教學風格存在的問題，并歸納和總結(jié)了小學語文教師教學風格的形成路徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學風格；形成路徑

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-17

作者簡介：湯慧珍（1986—），女，江西省鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)新橋小學教師，研究方向：小學語文教育。

所謂教學風格，主要是指教師在上課時表現(xiàn)出的特色，不僅包括教師的教學思想、自身特征，還包括教師的教學技巧。教學風格是一位教師在教學藝術(shù)上表現(xiàn)獨特而成熟的象征。

一、國內(nèi)小學語文教師教學風格現(xiàn)狀

1.主題性教學風格

所謂主題性教學風格，主要是采用主題教學的方式，一般是指在實際教學中，圍繞某個主題，以課文內(nèi)容為載體，以文本作為主體的語言教學活動。通常而言，主題性教學是包括以下環(huán)節(jié)：主題導入—研究文本內(nèi)容—對比拓展—連接生活—升華，這個框架具有非封閉性，比較開放。主題性教學風格能夠?qū)⒁恍┖唵握Z言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)樯詈竦膬?nèi)涵積淀。例如，教師在《落葉》一文教學中，就能夠引導學生將幾個簡單動詞轉(zhuǎn)化為一些肢體語言。主題性教學還可以讓學生在語言沉淀中體驗和升華情感。

2.情景式教學

所謂情景式教學，指語文教師在教學中，有意識地營造生活情境，讓課堂變得更加形象生動，以激發(fā)學生的學習興趣與欲望，加強學生對知識的吸收和理解。情景式教學就是以培養(yǎng)學生興趣作為出發(fā)點，在教學中強調(diào)感受性，讓學生有身臨其境的感覺。

3.“五重”教學風格

所謂“五重”教學風格，強調(diào)重興趣、重感受、重積累、重習慣。簡單來說，在教學中，要根據(jù)學生的興趣愛好進行備課，設計豐富多樣的教學內(nèi)容，注重學生在課文中獲得感悟以及對各種知識的積累，培養(yǎng)良好的學習習慣。例如，教師在講授《雪地里的小畫家》這一課時，可以鼓勵學生簡單畫出各種小動物，引導學生去想象和思考，加深學生的印象。

4.情智教育風格

所謂情智教育，關(guān)鍵在“情智”兩字，包括情感教育和智慧教育，達到情智和諧的境界。強調(diào)在實際教學中，不僅要向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學生的思想感情。例如，教師在講授《望廬山瀑布》的時候，不僅要傳授古詩的一些知識點，還要通過朗誦、視頻等方式，開闊學生視野，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、教師教學風格方面存在的問題

1.對教學風格缺乏正確認識

目前，很多教師對教學風格認識不深，認為教學風格是個人事情，所以自己想怎樣上課就怎樣上課，而忽視了學生的主體地位，沒有站在學生的立場進行備課和設計教學內(nèi)容。這樣會影響教學質(zhì)量，難以激發(fā)小學生的學習興趣。

2.教學風格一成不變

擁有自身的教學風格，在實際工作中具有一定好處；如果教學風格一成不變，就會給實際教學帶來負面影響。例如，部分教師習慣沿用主題性的教學風格，在實際操作中，缺乏創(chuàng)新性的內(nèi)容，教學手段和方式比較單一，缺乏針對性和合理性。

三、小學教師教學風格形成路徑

1.加強教學交流，促進教師之間相互學習

在實際教學中，每位教師都有自己的長處和風格，需要相互學習，以彌補自己的不足。教師應加強教學上的交流，如課題研討會、教學方式交流、相互聽課等；在日常工作中加強溝 通，了解不同教學風格的長處，吸收其他教師的優(yōu)點，發(fā)揮自身教學風格的價值。

2.建立和完善教學評價體系

教師教學方法可以多種多樣，教學風格也可以不同，但是最終目的都是提高教學質(zhì)量和水平。因此，為了提升教學效率，就要建立和完善教學評價體系，加強對語文教學的評估和考核，在評價中發(fā)現(xiàn)教師教學上的不足，并提醒和幫助教師進行改進，最終提升教學水平。

3.鼓勵教師參加教學比賽

要形成自身有效的教學風格，不僅需要向他人學習，還需要在實際工作多加磨煉。因此，作為校方，要組織相關(guān)的比賽，包括語文說課比賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽等，鼓勵教師積極參加比賽，形成自己的教學風格。

參考文獻：

[1]潘朝陽，李如密.論教學風格及其境界[J].當代教育與文化，2014， （5）.

[2]高本大.情感：我所追求的語文教學風格[J].江蘇教育研究，2010， （20）.