利用概念圖，增強(qiáng)初中生物復(fù)習(xí)課的趣味性

摘 要：隨著當(dāng)前教育改革的進(jìn)一步深化，這對(duì)初中生物教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。初中的生物課程對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)有著促進(jìn)作用，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，能對(duì)生活中的一些生物知識(shí)加以有效應(yīng)用，能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)。基于此，本文主要就初中生物課程中概念圖應(yīng)用特征和功能作用加以分析，然后就概念圖在生物復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用策略和具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念圖；趣味性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-22

作者簡(jiǎn)介：晏鮮花（1985—），女，江西宜春人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：生物科學(xué)。

一、初中生物課程中概念圖應(yīng)用特征和功能

1.初中生物課程中概念圖應(yīng)用特征分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生物教學(xué)提出了新的要求，著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)行素質(zhì)教育。初中階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物比較好奇，因此，教師在教學(xué)方法上就要多樣化，讓學(xué)生能夠在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

概念圖是生物復(fù)習(xí)教學(xué)中一種比較重要的教學(xué)方法。概念圖是教學(xué)的重要工具，將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)相應(yīng)的方式串聯(lián)起來(lái)，形成獨(dú)特的記憶方式的教學(xué)工具。[1]概念圖能夠因人而異，從而發(fā)揮不同的作用效果。

2.初中生物課程中概念圖應(yīng)用功能

概念圖應(yīng)用于初中生物課程教學(xué)中具有以下功能：能夠在學(xué)生的課堂筆記中加以應(yīng)用，從而促使學(xué)生利用概念圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，這是比較有利的工具。學(xué)生應(yīng)用概念圖，能將知識(shí)概念以及它們之間的關(guān)系通過(guò)特定的形式加以展現(xiàn)，這就比較有利于學(xué)生增強(qiáng)課堂筆記記憶效果。

概念圖應(yīng)用于在初中生物復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，能夠作為教師的課堂設(shè)計(jì)元素，以及作為展示對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要工具。[2]在生物復(fù)習(xí)課程教學(xué)過(guò)程中，由于知識(shí)點(diǎn)比較多，在課堂上，老師能夠通過(guò)概念圖這一工具將復(fù)習(xí)內(nèi)容一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有明確的了解。

二、概念圖在生物復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用策略和具體應(yīng)用

1.概念圖在生物復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用策略分析

概念圖的類(lèi)型不同，在生物復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用策略也不同。從概念圖的類(lèi)型層面來(lái)看，主要有知識(shí)點(diǎn)概念圖以及專題概念圖和節(jié)概念圖等。從生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的概念圖應(yīng)用策略來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中要想把控好課堂，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，就要對(duì)概念圖加以應(yīng)用，對(duì)生物復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效組織。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)概念圖的應(yīng)用，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，設(shè)計(jì)出方便自己記憶的概念圖。在對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況檢測(cè)中加以應(yīng)用，能從概念圖的建立情況中，了解學(xué)生對(duì)生物復(fù)習(xí)的情況，從而針對(duì)性地提供解決方案。

2.概念圖在生物復(fù)習(xí)課程中的具體應(yīng)用

初中生物課程復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)概念圖的應(yīng)用可以分不同階段來(lái)進(jìn)行。老師可以和學(xué)生合作繪制概念圖，在這一過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)生物復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)。

具體過(guò)程中，老師先將復(fù)習(xí)內(nèi)容展示，然后邊向?qū)W生講解復(fù)習(xí)內(nèi)容，邊繪制概念圖，由學(xué)生對(duì)老師寫(xiě)出的關(guān)鍵詞之間的關(guān)系進(jìn)行分析。通過(guò)這一方式，提高學(xué)生的生物知識(shí)認(rèn)知能力使學(xué)生掌握生物復(fù)習(xí)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，初中生物教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)細(xì)菌和真菌在生物圈的作用課程內(nèi)容時(shí)，老師就可以先講解兩者在生活中的普遍性，然后將兩者的功能作用寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生理清關(guān)鍵詞間的關(guān)系。在不斷學(xué)習(xí)中，概念圖就會(huì)愈來(lái)愈完善，學(xué)生就能夠根據(jù)繪制的概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就能充分發(fā)揮概念圖的作用。

另外，在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用概念圖時(shí)，還可由學(xué)生自己繪制框架，然后在老師的指導(dǎo)下合作填補(bǔ)空缺內(nèi)容。也可讓學(xué)生先進(jìn)行繪制，然后老師逐個(gè)進(jìn)行講解，將多余的刪除，對(duì)不足的加以補(bǔ)充，在原有的基礎(chǔ)上對(duì)概念圖進(jìn)行優(yōu)化，這樣也能有效提高學(xué)生的生物知識(shí)復(fù)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中生物復(fù)習(xí)課程教學(xué)中應(yīng)用概念圖，要能從多方面加以重視，和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只有如此，才能促使學(xué)生熟練掌握概念圖。本文主要對(duì)初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及具體應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)探究，希望能有助于實(shí)際教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晶晶，劉和海.利用概念圖教學(xué)的三種呈現(xiàn)方式[J].中小學(xué)電教， 2012，（12）.

[2]龔 亮.概念圖在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].神州，2013，（7）.