初中英語寫作教學(xué)的問題與策略探討

摘 要：寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)成效直接會影響學(xué)生應(yīng)用英語語言能力。但是當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中仍存在一些問題，不利于教學(xué)質(zhì)量的快速提高。本文總結(jié)了初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀問題，并有針對性地探究了一些應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀問題；有效策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-03-22

作者簡介：黃萬東，男，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：中學(xué)英語。

寫作能力在英語語言運(yùn)用能力中占據(jù)重要地位，其直接反映了學(xué)生的英語語言水平。因此，在實際教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)積極采取多種措施不斷提高寫作教學(xué)質(zhì)量，盡可能提高全體學(xué)生的英語寫作能力。如何提高初中英語寫作教學(xué)實效是教師急需思考的問題。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生的英語寫作能力普遍不高，究其原因如下：①學(xué)生缺乏英語詞匯與語法知識。當(dāng)前，初中生在英語寫作中所使用的句式都十分簡單，這是他們平時不重視詞匯積累，或者對英語語言知識認(rèn)識不足導(dǎo)致的。另一方面，大多數(shù)初中生對語法規(guī)則重視度不夠，使很多學(xué)生寫出的英語作文中存在詞不達(dá)意、搭配錯誤等問題，甚至還會出現(xiàn)用漢語拼音替代英語詞匯的狀況。②作文連貫性不強(qiáng)。一直以來初中英語教學(xué)都片面重視語言知識的教學(xué)。這就導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章普遍缺乏邏輯性與銜接性，并且文本細(xì)節(jié)與主題之間的關(guān)系也不夠密切。在這種情況下，學(xué)生的英語作文就給人留下主次不分、層次不明等印象，讀者讀完后不能很好地領(lǐng)悟作者的寫作目的，并且會感到整篇作文有拼湊、堆砌之嫌。

二、提高初中英語寫作教學(xué)實效的策略

1.借助情景教學(xué)模式，提高學(xué)生的詞匯量及應(yīng)用能力

詞匯教學(xué)是英語寫作教學(xué)中的主要內(nèi)容，只有促使初中生掌握豐富的詞匯量，他們才能通過創(chuàng)新、重組、搭配詞匯而創(chuàng)造出內(nèi)容多彩的語言做好準(zhǔn)備。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)法對學(xué)生快速掌握詞匯、巧妙運(yùn)用詞匯有很大促進(jìn)作用。比如，在學(xué)習(xí)新目標(biāo)人教版初中英語八年級“How do you make a banana milk shake？”一課時，就可用情景教學(xué)法組織單詞教學(xué)環(huán)節(jié)。在實際操作中，為了讓學(xué)生快速掌握“ shake， milk shake， blender， turn on， peel， pour， yogurt， honey， watermelon， spoon， pot， add， finally， salt”這些單詞，我借助多媒體設(shè)備為學(xué)生營造了“自助飲吧”的場景，并將學(xué)生兩兩分組，一個扮演店員，另一個扮演顧客，兩人就如何制作香蕉奶昔進(jìn)行對話。教學(xué)實踐表明，學(xué)生在生動、有趣的逼真場景中，對單詞的學(xué)習(xí)興趣會明顯提高，并且為了更順利地用英語進(jìn)行交流，他們大多都很主動地揣摩、查閱生詞的應(yīng)用特點(diǎn)與應(yīng)用范圍，其最終學(xué)習(xí)效果十分理想。

2.借助口語表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的組織寫作語言能力

為了切實提高初中生的英語寫作能力，筆者曾進(jìn)行多種探索與嘗試，從中發(fā)現(xiàn)，把口語交際訓(xùn)練活動作為提高學(xué)生寫作能力的輔助方式具有顯著效果。比如，在學(xué)習(xí)新目標(biāo)人教版初中英語七年級Unit 5“Do you have a soccer ball？ ”一課后，我為學(xué)生設(shè)計了一節(jié)主題為“I want to be a basketball player”的寫作教學(xué)活動。在實際操作中，我先向?qū)W生詳細(xì)介紹了本節(jié)寫作課的要求，讓學(xué)生對寫作課的具體情況有清晰的了解，然后讓學(xué)生將教材中“Do you have a soccer ball？” 一課重新溫習(xí)一遍，并在白紙上寫出自己覺得可用到寫作中的詞匯與句型。接著，我將寫作中可能用到的詞匯羅列到黑板上，并將學(xué)生兩兩分組，讓他們在小組中以口語交際形式將以上詞匯連接成簡單的句子，然后在小組中進(jìn)行口語訓(xùn)練。每個學(xué)生都能借助口語交際活動將作文寫作中需要用到的材料以口語形式組織好之后，再用書寫的形式表達(dá)出來。教學(xué)實踐表明，將口語表達(dá)形式應(yīng)用到寫作教學(xué)活動中，可有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，值得大面積推廣使用。

總之，英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)活動中的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，為切實提高初中英語寫作教學(xué)實效，需要教師在日常教學(xué)中不斷研究新的教學(xué)方法。因此，在實際教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)全面了解當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的一些問題，并有大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，最大限度優(yōu)化寫作教學(xué)質(zhì)量，最終全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)及寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潤蘭.促進(jìn)初中英語寫作有效教學(xué)的對策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[2]顧馥婷.過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的行動研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2013.