基于克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

徐啟

摘 要：本文介紹克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的教學(xué)原則及要求，討論如何將該理論中的輸入假設(shè)和感情過(guò)濾假設(shè)引入到低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中。教學(xué)實(shí)踐表明，克拉申輸入理論能夠有效改善低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效果，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；英語(yǔ)教學(xué)；輸入理論；情感過(guò)濾

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-17

作者簡(jiǎn)介：徐 啟（1979—），女，山東青島人，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

根據(jù)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。我國(guó)大部分小學(xué)生從一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此小學(xué)低年級(jí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，在這一時(shí)期教師的良好引導(dǎo)能促使學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要作用。

本文闡述了將美國(guó)克拉申的二語(yǔ)習(xí)得教育理論在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中加以運(yùn)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出克拉申理論對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的意義及在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施此理論應(yīng)遵循的原則，以期加強(qiáng)這方面的交流與探討。

一、克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論

20世紀(jì)80年代，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出二語(yǔ)習(xí)得理論。此理論分為五個(gè)假設(shè)：習(xí)得—學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)視假設(shè)、輸入假設(shè)、情感過(guò)濾假設(shè)。實(shí)踐證明，在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)取得的教學(xué)效果較好。

二、輸入假設(shè)

克拉申的輸入理論具有以下特征：可理解性；有趣或相關(guān)性；為非語(yǔ)法程序安排；足夠的量。

（1）可理解性。根據(jù)克拉申的理論，可理解性輸入的語(yǔ)料應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，即i+1。不可理解的語(yǔ)言輸入對(duì)于學(xué)習(xí)者是無(wú)用的。輸入的英語(yǔ)語(yǔ)料如果太難或者太簡(jiǎn)單，都不能引起學(xué)生的興趣。將比學(xué)生已有英語(yǔ)水平略高一點(diǎn)的語(yǔ)料輸給學(xué)生，才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)考查學(xué)生的已有英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)出滿足i+1條件的語(yǔ)料，并通過(guò)有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，才能達(dá)到語(yǔ)言輸入的理想效果。如在教授水果知識(shí)時(shí)，鑒于大多數(shù)學(xué)生已習(xí)得apple、banana和orange這三種常見(jiàn)水果名稱，因此設(shè)計(jì)如下：詢問(wèn)學(xué)生“Do you like apples/bananas/oranges？”并引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes， I do.”或“No， I don't.”然后再詢問(wèn)：“Do you like pears？ ”教師解釋pear是水果的一種。學(xué)生自然會(huì)猜測(cè)各種水果，當(dāng)有學(xué)生猜對(duì)時(shí)，表?yè)P(yáng)該學(xué)生并問(wèn)：“Do you like pears？”學(xué)生回答后，請(qǐng)他詢問(wèn)別的學(xué)生該問(wèn)題，然后采取開(kāi)火車式問(wèn)答方式。用已知引出未知，既容易引起學(xué)生注意，又能激起學(xué)生的興趣。

（2）有趣性或相關(guān)性。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，輸入無(wú)趣的和無(wú)關(guān)的語(yǔ)料難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。趣味性的知識(shí)以及與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的輸入，才能激發(fā)其興趣和好奇心，從而更好地接受新知。因此教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，選取學(xué)生喜歡并感興趣的語(yǔ)料對(duì)他們進(jìn)行有效輸入。在教學(xué)中，采用游戲、歌曲、角色扮演、動(dòng)畫配音等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)料輸入。這些活動(dòng)可創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境和氛圍，激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣，達(dá)到高效輸入的目的。

在教學(xué)中進(jìn)行一些游戲可以調(diào)整學(xué)生情緒，這些小游戲雖然簡(jiǎn)單，但能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如遮擋部分圖片猜單詞、看口型，猜單詞、做動(dòng)作猜單詞、聽(tīng)音猜單詞，這些游戲很實(shí)用，既能激起學(xué)生興趣，又能達(dá)到練習(xí)單詞的目的。

（3）非語(yǔ)法程序安排。按克拉申理論，在語(yǔ)言習(xí)得中，按語(yǔ)法程序的語(yǔ)言輸入是不必要的。因此在低年級(jí)英語(yǔ)教育中，教師應(yīng)該進(jìn)行大量的像母語(yǔ)習(xí)得一樣的自然輸入。學(xué)生要先通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲得大量的語(yǔ)料輸入，經(jīng)過(guò)嘗試才能進(jìn)行表達(dá)輸出。在教學(xué)中筆者通常把英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，盡可能多地在平常與學(xué)生的情景對(duì)話中對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)單詞或句型加以運(yùn)用，以期增加自然輸入。另外，隔周在班級(jí)舉行一次主題英語(yǔ)角活動(dòng)，談話主題主要從學(xué)過(guò)的教材中選取。比如選取animals這個(gè)話題。先給學(xué)生觀看一個(gè)英語(yǔ)配音動(dòng)物短片，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)圍繞該動(dòng)物進(jìn)行小組討論，如喜歡哪個(gè)動(dòng)物或動(dòng)物的長(zhǎng)相特征等。在交談中，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)交際，哪怕有的學(xué)生只能說(shuō)出一個(gè)詞，也是邁出了用英語(yǔ)交流的重要一步。

（4）足夠的量。小學(xué)生接收到可理解性輸入后，語(yǔ)言能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，但這需要足夠量的積累才能達(dá)到目的。這需要教師準(zhǔn)備充足的可理解性語(yǔ)料，通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)輸入。在教學(xué)中隔幾天就要把學(xué)過(guò)的內(nèi)容通過(guò)不同方式加以呈現(xiàn)，比如唱英文歌、玩單詞游戲、情景對(duì)話或單純讀課文的方式。針對(duì)兒童遺忘規(guī)律，有意識(shí)地鞏固他們的記憶。并且鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在日常對(duì)話中能用英語(yǔ)表達(dá)的盡量用英語(yǔ)交流，哪怕只說(shuō)一個(gè)單詞也是有好處的。另外，在課前的Free talk環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同學(xué)生的情況，與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。對(duì)話語(yǔ)料包括學(xué)過(guò)的日常問(wèn)候用語(yǔ)、重要對(duì)話句型和重要單詞，如：“Hello！”“How are you？” “Whats your name？”“How old are you？”“Do you like milk？”“Whats your favorite sport/color/fruit？”通過(guò)Free talk環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生不間斷的連續(xù)的足夠的語(yǔ)料輸入，并促使學(xué)生把輸入內(nèi)容轉(zhuǎn)化為輸出內(nèi)容。

三、情感過(guò)濾

根據(jù)克拉申的情感假設(shè)，影響外語(yǔ)教學(xué)的情感因素有：動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮。

（1）動(dòng)機(jī)。對(duì)大多數(shù)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要為由興趣、好奇心或表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)而引起的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣或好奇心的英語(yǔ)情景進(jìn)行英語(yǔ)輸出。如在教學(xué)情境中加入學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫片人物以引起學(xué)習(xí)興趣，或在教學(xué)中設(shè)置小組競(jìng)賽或闖關(guān)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，在教學(xué)過(guò)程中要合理評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。

（2）自信心。小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)會(huì)有一些原始的熱情，但也會(huì)有一點(diǎn)畏難的情緒，特別是由于母語(yǔ)的負(fù)遷移，在發(fā)音和語(yǔ)法方面會(huì)有較大的困難，在這種情況下，教師要充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的自信心。小學(xué)生接收到理解性輸入后，還要把接收的語(yǔ)言材料進(jìn)行內(nèi)化、輸出。而小學(xué)生在英語(yǔ)輸出的過(guò)程中，難免會(huì)在發(fā)音或語(yǔ)法方面產(chǎn)生錯(cuò)誤。教師要充分肯定和表?yè)P(yáng)他們，幫助其樹(shù)立自信心。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多用，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)運(yùn)用中獲得成就感。

（3）焦慮。人在焦慮情緒下，很難成功接受信息輸入。在孩子開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，教師不應(yīng)只盯著發(fā)音和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性上，應(yīng)該多關(guān)注提高學(xué)生的交際能力。因?yàn)檫^(guò)多地糾錯(cuò)會(huì)打擊學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的積極性，會(huì)讓他感到焦慮和膽怯，從而不敢大膽開(kāi)口表達(dá)。只要學(xué)生張嘴說(shuō)英語(yǔ)，就應(yīng)充分肯定表?yè)P(yáng)甚至獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于錯(cuò)誤，在臨下課前統(tǒng)一集中糾錯(cuò)，并讓學(xué)生把錯(cuò)誤記在錯(cuò)題本上進(jìn)行強(qiáng)化記憶。這樣既不會(huì)打擊學(xué)生交際的積極性，又能有效避免下次犯錯(cuò)。

筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)后，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)明顯提高。由此可見(jiàn)，克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中具有積極的指導(dǎo)意義。教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)為學(xué)生進(jìn)行有效輸入，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press，1982.