基于微課資源的少兒英語(yǔ)網(wǎng)課實(shí)踐與反思

嚴(yán)菲　趙莉

摘 要：近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的全球化，英語(yǔ)網(wǎng)課這一概念逐漸興起，而少兒作為國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和接班人，其所接受的教育也備受關(guān)注，因此少兒英語(yǔ)網(wǎng)課研究逐漸吸引了人們的關(guān)注。本文主要以南京某高校的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為例，分析他們?cè)谶M(jìn)行少兒英語(yǔ)網(wǎng)課實(shí)踐中的一些具體實(shí)踐以及反思，以期能夠?yàn)橥苿?dòng)少兒英語(yǔ)教學(xué)做出努力。

關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；二語(yǔ)習(xí)得理論

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-18

作者簡(jiǎn)介：趙 莉（1979—），女，江蘇南京人，講師，研究方向：英美文化、語(yǔ)言教學(xué)。

一、背景

隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言其重要性不言而喻。從19世紀(jì)60年代開(kāi)始，有人研究人們獲得語(yǔ)言能力的機(jī)制，尤其是獲得外語(yǔ)能力的機(jī)制，綜合了語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教育學(xué)、社會(huì)學(xué)多種學(xué)科，逐漸發(fā)展出一門新的學(xué)科——“二語(yǔ)習(xí)得”。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的最佳時(shí)期是在2～12歲之間的少兒時(shí)期。[1]Doughty和Long在他們于1993年所寫的關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得研究的一書(shū)中就指出年齡對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有巨大的影響。[2]基于此理論，本團(tuán)隊(duì)以7～12歲的青少年作為研究對(duì)象，同時(shí)因本團(tuán)隊(duì)成員為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，在英語(yǔ)教學(xué)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，因此本團(tuán)隊(duì)決定研究少兒英語(yǔ)。

現(xiàn)在是信息化社會(huì)，科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，網(wǎng)課作為一種新型的教育手段出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中。近幾年，大規(guī)模開(kāi)放式在線課程（簡(jiǎn)稱MOOC）開(kāi)始流行，但大多針對(duì)的是大學(xué)生以及成年人，針對(duì)青少年的在線課程還在起步階段。但是在具體實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在少兒英語(yǔ)層面上的語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法完全采取慕課（MOOC）模式。首先，語(yǔ)言教學(xué)課注重師生互動(dòng)，這是其不同于其他知識(shí)性課程最大的特點(diǎn)。其次，我們面對(duì)的對(duì)象是學(xué)齡兒童，他們自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如果家長(zhǎng)監(jiān)督不力，僅靠看視頻來(lái)學(xué)習(xí)還不如傳統(tǒng)地面培訓(xùn)課?！吨袊?guó)高校微課研究報(bào)告》指出：“無(wú)論是在高等教育領(lǐng)域還是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，微課都有其因‘微而‘大的優(yōu)勢(shì)。”[3]這為我們?cè)谏賰河⒄Z(yǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用微課教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。

二、少兒英語(yǔ)網(wǎng)課基于二語(yǔ)習(xí)得理論的具體實(shí)踐

前期，本團(tuán)隊(duì)預(yù)測(cè)未來(lái)少兒英語(yǔ)將逐漸從大規(guī)模的慕課模式走向微課模式，作為研究少兒英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，從師資力量、課程形式以及教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面分析之后，本團(tuán)隊(duì)基于二語(yǔ)習(xí)得理論開(kāi)展了一系列實(shí)踐。

1.微課

微課，是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活 動(dòng)。[4]以門戶網(wǎng)站搜狐上北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)系的老師制作的新概念第二冊(cè)第一課的10分鐘視頻為例，其于2013年上傳，至今其點(diǎn)擊量達(dá)到82927次，而現(xiàn)在同期的如滬江等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的一些網(wǎng)課平均日在線人數(shù)連50次都很難達(dá)到，從側(cè)面體現(xiàn)了微課正在崛起。

根據(jù)胡鐵生的微課定義：以5～8分鐘的微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)這5個(gè)配套資源。在實(shí)際應(yīng)用中，微視頻、微教案、微練習(xí)和微點(diǎn)評(píng)是核心。因此我們的少兒英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置了5個(gè)模塊：“I Can Read”“牛津閱讀樹(shù)All-star系列”“看圖說(shuō)話”“韻律詩(shī)”“典范英語(yǔ)”。因All-Star系列較為復(fù)雜，語(yǔ)法點(diǎn)較多，因此更適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。為便于他們及時(shí)預(yù)（復(fù)）習(xí)，我們制作了微視頻。而“看圖說(shuō)話”版塊致力于鍛煉低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)能力，在實(shí)踐中我們?cè)O(shè)計(jì)了微練習(xí)和微點(diǎn)評(píng)，而微教案則應(yīng)用于所有版塊當(dāng)中。五個(gè)模塊既相互結(jié)合，又有所區(qū)別，針對(duì)不同年齡層的學(xué)生，鍛煉他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的基本能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。[5]也就是說(shuō)，原本在課堂上要講解的內(nèi)容放到了課前讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)掌握，主要通過(guò)錄制短小精悍的視頻讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，而課上的時(shí)間更多的由學(xué)生向老師進(jìn)行提問(wèn)，由教師解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。

三、微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于少兒英語(yǔ)網(wǎng)課產(chǎn)生的影響

1.優(yōu)點(diǎn)

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。微課和翻轉(zhuǎn)課堂都會(huì)運(yùn)用到微視頻，微視頻也就限制了它們的時(shí)間長(zhǎng)度，這就要求在有限的時(shí)間內(nèi)錄制的視頻內(nèi)容要生動(dòng)有趣。而且平常正常的一節(jié)英語(yǔ)課可能要花費(fèi)45～60分鐘，對(duì)于年齡在8～12歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難在這么長(zhǎng)的一段時(shí)間中都高度集中注意力。研究調(diào)查表明，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間不超過(guò)20分鐘，之后就會(huì)出現(xiàn)注意力渙散、無(wú)法專心聽(tīng)講、左顧右盼等不良現(xiàn)象。[6]而微課和翻轉(zhuǎn)課堂所錄制的視頻大多不會(huì)超過(guò)20分鐘，這能保證他們?cè)谶@一段時(shí)間內(nèi)的注意力相對(duì)集中。而且相比于地面課老師的語(yǔ)音刺激，這樣內(nèi)容短小有趣的視頻從語(yǔ)音和畫面方面同時(shí)刺激學(xué)生，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后反復(fù)觀看，可以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣。

（2）提高課堂的學(xué)習(xí)效率，留出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。微課和翻轉(zhuǎn)課堂錄制時(shí)間有限，要求老師將知識(shí)點(diǎn)高度濃縮概括。而且微課和翻轉(zhuǎn)課堂都要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，課堂上大多時(shí)間是解答學(xué)生疑問(wèn)，減少了老師需要維護(hù)課堂秩序的時(shí)間。而且學(xué)生想要在課堂上提出問(wèn)題的話，自己必須更加深入地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；相應(yīng)地，學(xué)生能夠更容易地理解教師在課堂上所作的一些補(bǔ)充和答疑，這在一定程度上提高了課堂效率，讓學(xué)生在課后能夠有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（3）有針對(duì)性地解決問(wèn)題，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。由于我們面對(duì)的對(duì)象是學(xué)齡兒童，現(xiàn)階段我們也不具備大規(guī)模錄制高質(zhì)量授課視頻的條件，因此我們的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是錄制3～5分鐘的視頻進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，并配以相應(yīng)的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固吸收。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的核心都是微視頻，就是用于教授單一知識(shí)點(diǎn)或者是某一疑難問(wèn)題，都是有針對(duì)性的，視頻的主題重點(diǎn)突出。相比于地面課一節(jié)有很多內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，也有利于學(xué)生抓住教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容。而且錄制視頻的好處就是在學(xué)生不懂的時(shí)候可以反復(fù)播放，在一定程度上減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)。

（4）原版教材與網(wǎng)課結(jié)合，深度挖掘?qū)W生潛力。本團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中針對(duì)不同年齡層學(xué)生開(kāi)設(shè)了不同模塊的學(xué)習(xí)，同時(shí)采用國(guó)外原版教材，豐富學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)原版教材中詼諧有趣的故事、色彩鮮艷的插畫以及朗朗上口的韻律詩(shī)，深深地吸引著學(xué)生，可緩解學(xué)生上課時(shí)的壓力，輕松有趣的教學(xué)也極大地促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)興趣。教材有難有易，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平自主選擇課程，更有針對(duì)性，更有利于深度挖掘?qū)W生的潛力。

2.缺點(diǎn)

（1）難以確保每個(gè)學(xué)生的自主性。由于微視頻都是學(xué)生在家自行觀看的，在沒(méi)有家長(zhǎng)和老師監(jiān)管的情況下，每個(gè)學(xué)生不一定都能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而微課和翻轉(zhuǎn)課堂是在確保學(xué)生有足夠自主性和主動(dòng)性的前提下其發(fā)揮的作用才比較大。

（2）難以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。由于每個(gè)學(xué)生的水平參差不齊，理解能力有強(qiáng)有弱，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)每個(gè)學(xué)生理解的方式也不一定相同，這就要求針對(duì)不同水平的學(xué)生需要有不同的方法去檢測(cè)。而在現(xiàn)階段，卻沒(méi)有完善的配套練習(xí)，難以通過(guò)相同的一套卷子去檢測(cè)學(xué)生通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

（3）視頻水平參差不齊。由于當(dāng)今的微課熱，越來(lái)越多的人加入到英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課視頻錄制中，而且網(wǎng)絡(luò)的無(wú)門檻性質(zhì)使得任何人都可以錄制視頻上傳，很多水平不夠的也錄制了視頻上傳，這使得現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的微課資源水平良莠不齊，學(xué)生在尋找微視頻資源時(shí)需要花費(fèi)更多的時(shí)間加以甄別。

四、未來(lái)少兒英語(yǔ)網(wǎng)課發(fā)展的策略反思

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力

一些老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材分析得不夠透徹，或者講課方式單一，單純地全程灌輸，沒(méi)有注意學(xué)生吸收理解的過(guò)程，這些都會(huì)導(dǎo)致課程的失敗，使得課程難以吸引學(xué)生。因此，少兒英語(yǔ)網(wǎng)課的教授者需要提升自己的專業(yè)素質(zhì)，更加深入地挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方式——除了微課和翻轉(zhuǎn)課堂，還可以結(jié)合教師自己的教學(xué)風(fēng)格，努力使課程講解生動(dòng)有趣，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)課教學(xué)相結(jié)合

網(wǎng)課教學(xué)固然是一種很好的教學(xué)方式，但是只是依賴微課等去教授學(xué)生，還是比較單一的。在有條件的情況下可以結(jié)合地面課程，能夠得到更好的發(fā)展。另外，也在微視頻錄制方面，要注意應(yīng)由專人進(jìn)行壓縮，避免文件過(guò)大，給學(xué)生的下載造成不便。

3.培養(yǎng)外語(yǔ)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力

筆者根據(jù)團(tuán)隊(duì)的前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)而思、新東方等外語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教的教師在課堂上經(jīng)常使用微課（包括微視頻等）資源、微信平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)輔助教學(xué)，而在傳統(tǒng)公立學(xué)校中，教師除在課堂上運(yùn)用多媒體課件外，很少使用微課或者微信等網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源，有些教師甚至連多媒體課件也不用，繼續(xù)推行傳統(tǒng)“一言堂”模式，這種傳統(tǒng)的語(yǔ)法式教學(xué)方式無(wú)法為小學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)交流機(jī)會(huì)，反而降低了孩子上英語(yǔ)課運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。因此，公立小學(xué)外語(yǔ)教師也應(yīng)該提升自己的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，結(jié)合多媒體等工具給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、總結(jié)

我們?cè)趯⑽⒄n和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到少兒英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，首先，教師本身的專業(yè)素質(zhì)要過(guò)硬，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)說(shuō)能力俱佳。其次，教師應(yīng)能夠掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的雜難疑點(diǎn)，結(jié)合文字資料、圖片、音頻等素材，通過(guò)更生動(dòng)有趣的講解，充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，在少兒英語(yǔ)網(wǎng)課教學(xué)中，除微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式外，教師需要精講語(yǔ)法等知識(shí)要點(diǎn)，三者結(jié)合，才能夯實(shí)學(xué)生的基本語(yǔ)言功底，更好地推動(dòng)少兒英語(yǔ)教學(xué)。

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