“田野實踐型”通識教育模式與效果研究

馮學蘭

摘 要： 隨著社會的變遷與時代的進步，在高等教育機構改革中，培養(yǎng)有能力、有教養(yǎng)、全面發(fā)展的人已成為通識教育的核心內(nèi)容。作為增強《社會調(diào)查研究方法》課程教學效果的有效途徑，“田野實踐型”通識教育模式強調(diào)讀書與田野實踐同等重要，既注重強化學生的問題意識，又突出培養(yǎng)學生的實踐操作能力。本文以2015年在寧夏回族自治區(qū)B大學進行的問卷調(diào)查資料和個案訪談資料為基礎，采用Logistic回歸的統(tǒng)計分析方法和哲學歸納的定性分析方法，考察了“田野實踐型”通識教育的模式與效果及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，“田野實踐型”的通識教育模式在不同程度上受到本科生的性別、學科類型和年級等因素的影響，學生參與田野實踐最大的收獲是團隊協(xié)作能力得到了鍛煉和提高。

關鍵詞： 田野實踐 通識教育 教學模式

通識教育又被稱為通才教育或自由教育，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。近年來，通識教育在全國各高等院校逐漸受到重視，通識教育模式與效果亦成為專家、學者們積極探索的教育改革的核心內(nèi)容?！疤镆皩嵺`型”的通識教育模式是高等教育中理論興趣與實際效用相結合的重要路徑。隨著時代的發(fā)展與社會的進步，培養(yǎng)有能力、有教養(yǎng)的人已成為眾多高等院校的教育目標與理念。

“田野實踐型”的通識教育模式強調(diào)讀書與田野實踐同等重要，既注重強化學生的問題意識，又突出培養(yǎng)學生的實踐操作能力?！渡鐣{(diào)查研究方法》作為通識教育中社會科學與溝通管理類的課程，旨在培養(yǎng)大學生的科學精神與創(chuàng)新素養(yǎng)，有效訓練學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本文以2015年在寧夏回族自治區(qū)Y市B大學進行的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和個案訪談資料為基礎，探討“田野實踐型”通識教育的模式與效果，旨在了解現(xiàn)階段大學生參與田野實踐的現(xiàn)狀、參與程度、地點和收獲，揭示影響大學生參與田野實踐的因素，以期提高大學生的實踐能力和素養(yǎng)，為高等院校的實踐教學與學業(yè)評價改革提供扎實可靠的資料支撐，為進一步提高高等教育質(zhì)量提供可借鑒的參考。

一、通識教育模式與效果的研究現(xiàn)狀

就通識教育模式而言，以往學者進行了積極的探索。有學者認為，構建跨學科課程與核心課程相結合的課程模式，加強人文教育，形成文理滲透的通識教育教學模式，形成學分制、跨專業(yè)選修、聯(lián)合辦學、資源共享的教學管理模式，改革專才培養(yǎng)模式，構建復合型人才培養(yǎng)模式（樊習英，袁彬，李安英，2006）。還有的學者結合具體的通識教育課程，提出“以人為本，四維一體”、“經(jīng)典精讀型”等通識教育模式（江琴，2012）?？傊酝鶎W者多籠統(tǒng)地探討通識教育模式，注重通識教育理念與課程設置。本文在以往學者研究的基礎上，結合多年實踐教學經(jīng)驗，探尋“田野實踐型”通識教育的具體思路、途徑與效果，為高等教育改革提供切實、可借鑒的實證資料。

二、“田野實踐型”通識教育的實施策略與方法

（一）實施策略

田野實踐是《社會調(diào)查研究方法》課程中至關重要的環(huán)節(jié)。對于學習者而言，它是融會貫通書本上細節(jié)性知識的真正有用的訓練。本研究對改善傳統(tǒng)的局限于課堂的教學模式，使學生走出教室、深入田野、了解社會，切身體會社會調(diào)查的各個環(huán)節(jié)，提高學生的自主學習能力等具有重要的意義。

長期以來，一些中國大學過于強調(diào)專業(yè)教育，忽視通識教育，強化學生的知識學習，忽視做人與生活的人格教育。高等教育改革催著大學教育加速向前，而不問其走向哪里，以致教育工作者“忽然發(fā)現(xiàn)自己正在面對一大群知識貧乏、沒有教養(yǎng)的學生，他們沒有絲毫的知識分子味道”。通識教育旨在培養(yǎng)學生作為知識分子應具備的思維能力和志向，引導學生拓寬知識視野，建立科學的判斷力、價值觀與思維方式。

本研究以教師的科研項目為契機，鼓勵學生積極參與各級各類科研項目，使學生從選題、研究設計、操作化、資料收集、資料分析等環(huán)節(jié)親身經(jīng)歷和感受一項完整的社會調(diào)查研究的過程。項目結束后，以“典型性”為原則，圍繞學生在各研究環(huán)節(jié)及綜合素養(yǎng)等方面的收獲對部分參與過教師科研項目的學生進行深度訪談，評估“田野實踐型”通識教育模式的效果。

為了評估“田野實踐型”通識教育模式的效果，本研究分兩個階段實施：第一階段是在全校本科生中隨機抽取部分本科生進行摸底調(diào)查，取得本科生參與科研項目的基本客觀資料；第二階段是以“典型性”為原則，選擇參與過科研項目的本科生并對其進行深度訪談，以對量化研究的結果進行輔助性解釋與說明。

（二）研究方法

1.資料來源

本文運用問卷調(diào)查與個案訪談的形式收集研究所需的資料，資料由定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)構成。定量數(shù)據(jù)來源于筆者2015年在寧夏回族自治區(qū)Y市B大學進行的問卷調(diào)查，定性數(shù)據(jù)來源于筆者對參與過田野實踐的本科生的深度訪談。

2.指標的選擇與測量

（1）因變量

本研究中，測量大學生參與田野實踐的指標有4個：

參與狀況

參與狀況是通過詢問大學生是否參與過教師的科研項目測量的，這是一個只有0（沒參與過）和1（參與過）兩種選擇的二分類變量。

參與程度

參與程度是通過詢問大學生“對教師科研項目的參與程度”測量的，這是一個多項選擇題。

參與地點

大學生參與田野實踐地點的取值從1到3分別為“野外、入戶調(diào)查、其他”。

參與科研項目的收獲

本研究中，參與科研項目的收獲是通過詢問大學生“參與科研項目，認為您在哪些方面得到了鍛煉和提高”測量的，這是一個多項選擇題。

（2）自變量

本文的自變量是性別、民族、年級、政治面貌和學科類型。

本研究中，變量描述的詳細信息見表1。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）“田野實踐型”通識教育的現(xiàn)狀與效果

1.絕大多數(shù)本科生沒有參與過教師的科研項目

就是否參與過教師的科研項目而言，被訪的2759位本科生中，參與過教師科研項目者僅占9.0%，沒有參與過者占91.0%（詳見表2所示）。

2.參與過的科研項目多為資料收集

在250名參與過教師科研項目的被訪本科生中，參與過資料收集環(huán)節(jié)者最多，有151人次，占總應答次數(shù)的29.7%，總應答人數(shù)的60.4%；參與過項目設計環(huán)節(jié)者居第二位，有110人次，占總應答次數(shù)的21.6%，總應答人數(shù)的44.0%；參與過研究報告撰寫環(huán)節(jié)者居第三位，有96人次，占總應答次數(shù)的18.9%，總應答人數(shù)的38.4%（詳見表3所示）。

3.大多數(shù)本科生在實驗室參與教師的科研項目

就參與教師科研項目的地點而言，被訪的249位本科生中，在實驗室參與教師科研項目者最多，占59.0%；其次為入戶調(diào)查者，占20.5%；在野外參與教師科研項目者居第三位，占10.0%（詳見表4所示）。

4.參與教師科研項目的最主要收獲：團隊協(xié)作能力得到鍛煉和提高

249名參與過教師科研項目的被訪本科生認為，參與教師科研項目得到的最主要三項鍛煉和提高是：團隊協(xié)作能力，有161人次，占總應答次數(shù)的10.2%，總應答人數(shù)的64.7%；動手能力，有134人次，占總應答次數(shù)的8.5%，總應答人數(shù)的53.8%；實踐能力，有120人次，占總應答次數(shù)的7.6%，總應答人數(shù)的48.2%（詳見表5所示）。

在對參與過教師科研項目的本科生的深度訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生深感收獲頗豐。M同學來是一位地道的南方人，自HZ省，參與田野實踐，顛覆她以往對自己的潛能、時間、挫折和人際交往的想法和態(tài)度，有了全新的認識。她說：

“在XN的這二十天，真是刻骨銘心，有句話是這樣說的：人的潛能是無限的。到了一個比較極端的環(huán)境里，人一定會逼著自己做自己從來沒有做過的事情，就連以前不能接受的事物都可以坦然接受了……”

“時間就是生命，時間就是效率。在大學生活里，自由時間太多，我從來沒有認真對待過這一大把一大把的時間。但經(jīng)過這一次田野實踐，讓我覺得我以前睡過的懶覺都是不負責任的行為。早起一小時，就可以多擁有一個小時的有效時間做有效的事情……”

在談及剛剛進入田野點的時候，M同學的內(nèi)心經(jīng)歷了從抗拒到接受和感恩的復雜歷程：

“我無法融入這樣一個城市，我抗拒這個城市的一切。盡管抗拒，內(nèi)心里的天使告訴我：你要堅持下去，不能拖集體的后腿，還是要認真對待你的調(diào)查。我就是一次一次這樣激勵著自己，讓自己堅持下去，到調(diào)查結束的時候，我突然覺得，我真的是靠毅力堅持下來的?！?/p>

“二十天的相處，我對我的組員們也是很有感情的。我們從陌生到熟悉，甚至相依為命，分享一切，這份感情我覺得特別珍貴。在陌生的城市里，一起吃苦，一起分享苦難和快樂，現(xiàn)在回想起來，早已經(jīng)沒有當時工作帶給我們的那種痛苦感受了，有的只是我們一起共患難的珍貴感情。在這里，我覺得我要感恩，感謝調(diào)查組給我們這樣一個機會，讓我們有緣在一個組，讓我們認識彼此。”

“有苦有甜，這才是真正的生活。在這二十天的調(diào)查活動中，我真是覺得過得非常充實，讓我體驗到了從未體驗過的生活，讓我發(fā)現(xiàn)自己身上從未顯露出來的特點，也讓我學會如何更好地和別人相處，和陌生人在短時間內(nèi)建立起基礎信任。這二十天將是我人生中很重要的一筆?！?/p>

C同學來自HB省，參加此次田野實踐，她記憶深刻……

“我很感謝當時那個堅持參加這個活動的自己，記憶深刻，終生難忘。這次活動教會我很多，在人與人之間，信任并不是那么輕易就可以得到的。雖然遇到過欺騙我的人，但我還是要真誠待人，心中還是要有愛！面對突發(fā)事情時，還是要冷靜對待，不要慌亂，自己要想辦法應付！生活中要細心觀察，盡量讓自己避免危險！活動還是要經(jīng)常參與，經(jīng)歷得多了自然懂得會多一點?！?/p>

Y同學來自NX自治區(qū)，第一次參加田野實踐，她學會坦然面對失敗：

“我最終突破了自己，變得比以前勇敢了，更活躍了?，F(xiàn)在我學會了坦然面對失敗，不會再去逃避，因為屢次逃避讓我內(nèi)心極為恐懼，而勇敢面對卻讓人覺得很踏實。現(xiàn)在我不會時不時地放棄自己，因為我發(fā)現(xiàn)有很多深處惡劣環(huán)境的人都在一直努力，而我又有什么理由放棄自己……”

W同學參與田野實踐的最大收獲是對“團隊協(xié)作”有了新的認識：

“……之前，只是在說‘團結就是力量、‘眾人拾柴火焰高等關于團隊團結的名言，這次調(diào)研過程中，我算是切切實實地體會到了一個團隊的凝聚力和協(xié)作力在做一件事的過程中發(fā)揮了極其重要的作用，團隊中一鼓作氣、互相協(xié)作，那么，我感覺一切問題都不會是問題，但是在這次調(diào)研過程中，我發(fā)現(xiàn)大家的心不是朝著一個方向的，就像兩頭牛犁地，一個往東走，一個往西走，勁兒使不到一塊去，最后大家都很累……”

（二）“田野實踐型”通識教育的影響因素

1.本科生參與教師科研項目的影響因素分析

本文采用二分類Logistic回歸的統(tǒng)計分析方法，探討了被訪學生的性別、民族、學科類型和年級等因素對本科生參與教師科研項目的影響。

模型中，從各自變量回歸系數(shù)的顯著度來看，對被訪本科生參與教師科研項目的情況有顯著影響的自變量有性別、學科類型和年級，民族沒有統(tǒng)計學意義。

（1）在其他情況不變的條件下，男生參與教師科研項目的發(fā)生比較女生增加38.6%。

（2）在其他情況不變的條件下，人文學科的本科生參與教師科研項目的發(fā)生比較理工農(nóng)醫(yī)的本科生降低53.4%；社會科學的本科生參與教師科研項目的發(fā)生比較理工農(nóng)醫(yī)的本科生降低45.5%。

（3）在其他情況不變的條件下，一年級本科生參與教師科研項目的發(fā)生比較四年級本科生降低80.3%；二年級本科生參與教師科研項目的發(fā)生比較四年級的本科生降低76.8%；三年級的本科生參與教師科研項目的發(fā)生比較四年級的本科生降低55.9%。

2.本科生參與教師科研項目程度的影響因素分析

本科生學科類型不同，其參與科研項目的程度有所不同。在人文學科本科生中，參與項目設計環(huán)節(jié)者最多，占其應答總次數(shù)（69）的27.5%；在社會科學和理工農(nóng)醫(yī)的本科生中，參與資料收集環(huán)節(jié)者均為最多，分別占其應答總次數(shù)的32.8%和29.5%。250名不同學科類型被訪學生參與教師科研項目的程度如表7所示。

3.本科生參與教師科研項目收獲的影響因素分析

本科生的學科類型不同，其參與科研項目的收獲有所不同。人文學科和理工農(nóng)醫(yī)的本科生均認為參與科研項目在團隊協(xié)作能力方面得到鍛煉和提高者最多，分別占其應答總次數(shù)的10.0%和10.3%；社會科學的本科生認為參與科研項目在團隊協(xié)作能力和實踐能力方面得到鍛煉和提高者最多，均占其應答總次數(shù)的10.1%。250名不同學科類型被訪學生參與教師科研項目的收獲如表8所示。

四、簡短的結論

結合研究所獲取的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)資料和深度訪談的個案資料，本研究發(fā)現(xiàn)：

（一）就大學生參與田野實踐的狀況而言，絕大多數(shù)本科生沒有參與過教師的科研項目；在參與過教師科研項目的學生中，參與環(huán)節(jié)多為資料收集，選題和資料分析環(huán)節(jié)的參與者相對較少；大多數(shù)本科生在實驗室參與教師的科研項目，參與野外和入戶調(diào)查者相對較少。

（二）就大學生參與田野實踐的效果而言，學生們普遍認為，最大的收獲是團隊協(xié)作能力得到了鍛煉和提高。有的學生深刻地體悟到時間的寶貴和人的潛能的無限可開發(fā)性。此外，參與田野實踐的學生們對感恩、信任、失敗等有了記憶深刻的全新認識；田野實踐使他們感覺自己在團隊協(xié)作能力、誠信意識、挫折承受能力、社會責任心和人際交往能力等諸多方面得到了明顯的鍛煉和提高。

（三）就影響大學生參與田野實踐的因素而言，研究表明，學生的性別、學科類型和年級對學生參與教師的科研項目有顯著影響；學科類型還影響到學生參與教師科研項目的環(huán)節(jié)，社會科學和理工農(nóng)醫(yī)的學生多參與資料收集環(huán)節(jié)，人文學科的學生多參與項目設計環(huán)節(jié)；在參與教師科研項目的收獲方面，人文學科和理工農(nóng)醫(yī)的學生認為參與科研項目的最大收獲是團隊協(xié)作能力得到了鍛煉和提高，社會科學的學生認為，除了團隊協(xié)作能力外，他們在實踐能力方面也得到了鍛煉和提高。

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項目來源：本文為北方民族大學2014年度教學研究與改革項目（批準號JYYB201440）“‘田野實踐型通識教育模式與效果研究——以《社會調(diào)查研究方法》課程教學為例”的階段性研究成果。