談“幽默”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

熊紅梅

摘 要： 作者在閱讀心理學(xué)及教學(xué)理論書籍時對“雙腦教學(xué)模式”中的“幽默法”較感興趣，對此在教學(xué)中常常加以應(yīng)用與嘗試，體會到“幽默法”作為一種教學(xué)策略如被加以利用，實(shí)則可以達(dá)到開發(fā)右腦、訓(xùn)練雙腦的合作互補(bǔ)，最終提高學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞： 幽默 英語教學(xué) 心得

在教授普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修四第三單元時，本單元的話題“A taste of English humour”令筆者禁不住回想起在從初中到高中的多年教學(xué)中所采用過和補(bǔ)充過的趣味性教學(xué)材料，也令筆者禁不住想探究這種教學(xué)手段或策略的意義及實(shí)效。

總覽普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修四教師教學(xué)用書對于第三單元教學(xué)內(nèi)容的分析，指出教師應(yīng)從“幽默”的含義入手，通過不同的形式或載體，幫助學(xué)生了解“幽默”的藝術(shù)實(shí)質(zhì)、“幽默”在不同文化和地域中的特征，并要求教師通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的幽默感，陶冶情操，幫助學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。由此觀之，“幽默”在英語教學(xué)中是占有一席之地的。

另外，筆者在閱讀心理學(xué)及教學(xué)理論等書籍時了解到“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)理論”對英語教學(xué)的啟示。其中“雙腦分工互補(bǔ)論”（Complementary Hemisphericity Theory）（R.Sperry 1966）發(fā)現(xiàn)“大腦的左右半球有著顯著不同的功能”，“左腦被稱為邏輯腦，主管著言語區(qū)，傾向于用話語表達(dá)思維，負(fù)責(zé)理解文字的字面意思、知覺時間和順序，另外它還負(fù)責(zé)識別單詞、字母和書寫數(shù)字等。右腦則側(cè)重于用感性表達(dá)思維，被稱為‘直覺腦，它更多地從圖形圖像而非文字來獲取信息，從語境，包括身體語言、情緒和語音語調(diào)等方面來了解語言，而不是通過文字的字面意義來了解”。外語教學(xué)中“雙腦外語教育模式”就以此為依據(jù)發(fā)展而來，在多年的外語教學(xué)中，存在“重抽象、輕形象，重分析、輕直覺，重理性、輕感性”的問題，即重左腦、輕右腦的問題。而雙腦教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練雙腦，讓“內(nèi)容”與“情景”相結(jié)合。在“雙腦外語教育模式”下的教學(xué)策略中，許多教師已經(jīng)采用“聽寫、完形填空、翻譯”等“結(jié)構(gòu)法”，“師生互動、生生互動”法，“聽歌、做游戲”開發(fā)多元智能法開發(fā)雙腦的合作互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，但對于“幽默法”的利用在外語教學(xué)中卻被教師淡忘或忽略。實(shí)際上，“幽默法”這一策略在開發(fā)右腦方面是極為重要的。

筆者就此談?wù)勗趫?zhí)教過程中對應(yīng)用這一策略的心得。

一、不同年齡層次不同的“輸入”。

輸入的內(nèi)容要依據(jù)不同的年齡，層次要適中，不迎合低級趣味，不端白開水。

筆者曾在初中執(zhí)教三年，初中低年級的學(xué)生尤為需要形象的感性的方法，所以筆者在上課時多引用笑話、雙關(guān)語、謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。不僅如此，筆者還在呈現(xiàn)語法內(nèi)容時自創(chuàng)了很有趣的一些“類比”。在冠詞教學(xué)中，為方便低年級學(xué)生理解和記憶，筆者利用他們熟知的動畫片“熊出沒”中的“光頭強(qiáng)”記憶“零冠詞”；教授句子結(jié)構(gòu)時，筆者用“老大，老二，老三，三伯母，七舅姥姥”等生動有趣的稱謂根據(jù)“主謂賓等”句子成分在句中的位置非常有效和順利地幫助學(xué)生掌握了這個枯燥無味的語法點(diǎn)；和學(xué)生把“助動詞”叫做“雷鋒”，把“形式主語或賓語”叫做“假悟空”；為了讓學(xué)生不再犯“be+動詞原形”的錯，筆者利用“畫蛇添足”這個成語，讓犯了類似錯誤的學(xué)生在錯詞下畫條有腳的小蛇，形象生動地起到了提醒的作用，同時保護(hù)了低年級學(xué)生的自尊心。初中三年里，筆者與學(xué)生分享了無數(shù)笑話、謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎，筆者自創(chuàng)和學(xué)生自創(chuàng)的幽默語不計(jì)其數(shù)，常常不用講術(shù)語，筆者與學(xué)生就已心照不宣地明白所講何物，讀物方面補(bǔ)充“小屁孩日記”，還常常一起觀看連續(xù)劇“Charlies Diary”。

上了高中以后，筆者常常利用英語短視頻幫助學(xué)生獲得感性的認(rèn)識。比如“黃西在美國的脫口秀”，“歪果仁看中國兩會”，“英式英語與美式英語的區(qū)別”，“十三五”等。除了短視頻外，筆者還給高中的學(xué)生介紹了中西文化中典型的喜劇代表，比如傳統(tǒng)相聲、啞劇、卓別林的經(jīng)典默片，“Mr.Bean”“The Big Bang Theory”，書籍類引導(dǎo)學(xué)生閱讀“馬克·吐溫的短篇故事”。筆者發(fā)現(xiàn)在這樣的輸入過程中，學(xué)生對目標(biāo)語的認(rèn)識更為全面和感興趣，主動性也有所提高。

二、把握好輸入的度與目的。

教師在輸入喜劇類的內(nèi)容時常常會忽略對輸入內(nèi)容的充分利用，比如在有趣的句子或詞匯處稍作停頓，或提醒學(xué)生對此進(jìn)行關(guān)注，還可以利用短劇進(jìn)行配音、片段改編重演、喜劇故事進(jìn)行戲劇表演。筆者曾讓學(xué)生進(jìn)行“啞劇”表演，并利用此情景讓其余學(xué)生猜測內(nèi)容，對情景進(jìn)行描述；此外，為了讓學(xué)生了解到不同文化的幽默的表現(xiàn)與內(nèi)涵，筆者讓學(xué)生閱讀原汁原味的笑話、雙關(guān)語，并讓他們解讀笑話的“punchline”，給學(xué)生提供“sufficiently exposed to the target language”和“emersion into authentic situations”的機(jī)會，既不偏離教學(xué)中心與目標(biāo)，又不讓學(xué)生失去對此文化進(jìn)行適時了解的機(jī)會。

三、充分儲備，深度理解，適時輸入。

教師在語言教學(xué)的過程中并非僅對“幽默”這一話題進(jìn)行集中輸入，而是英語教師本身要對這一文化現(xiàn)象具有一定的認(rèn)識，比如了解它的藝術(shù)本質(zhì)，它對于人類生活的影響和作用。以喜劇大師“卓別林”為例，他對于“幽默”的應(yīng)用源于他對生活的樂觀與期望，他內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)與善良讓他選擇了樂觀與從容地生活；又如我國著名作家“余華”的文字亦是如此，幽默詼諧卻給予大眾對生活的珍惜、對生命的尊重、對人生價值的思考。

筆者常對積累的笑話、雙關(guān)語、腦筋急轉(zhuǎn)彎、幽默戲劇故事集、系列短劇等進(jìn)行整理分類，針對不同情境不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時的引用，比如初學(xué)語言時給同學(xué)們引入“貓與狗”的笑話，表現(xiàn)英國人的幽默引用前任香港總督彭定康等的故事，被動語態(tài)、比較級、非謂語動詞作狀語、句子結(jié)構(gòu)等都有不同類別的笑話。

總而言之，作為語言教學(xué)的探路者和領(lǐng)路人，進(jìn)行各種探索和嘗試是我們的一種職責(zé)和義務(wù)。讓我們不時對課堂“幽他一默”，也許教學(xué)任務(wù)所帶來的沉重與負(fù)累可能會悄悄放過我們。

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