談《幼兒心理學》教學中應(yīng)該處理的幾個問題

胥平

摘 要： 《幼兒心理學》是師范院校學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，在《幼兒心理學》教學實踐過程中，應(yīng)該處理好幾個問題，培養(yǎng)學生熱愛幼教事業(yè)，在教學觀念、教學方法上進行反思，用更開放、更包容的心態(tài)改進教育教學工作，更好地為幼兒教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 幼兒心理學 缺失 思想品德 心理健康

《幼兒心理學》是師范院校學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是該專業(yè)的必修課和核心課程。其課程性質(zhì)決定了要使師范生初步掌握幼兒園教學工作必需的心理學知識，特別是幼兒心理的年齡特征、發(fā)展趨勢，并運用相關(guān)知識解決幼兒的實際教學問題，培養(yǎng)學生熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想。筆者在《幼兒心理學》實際教學過程中，認識到必須處理好幾個問題，在教學觀念、教學方法上進行反思，用更開放、更包容的心態(tài)改進教育教學工作，更好地為幼兒教育服務(wù)。

一、《幼兒心理學》教學存在普通心理學知識缺失和不足的問題

《幼兒心理學》是《心理學》的分支學科，其基礎(chǔ)是普通心理學，在心理學的概念、原理、知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、本領(lǐng)域的熱點問題及現(xiàn)狀、新近成果不了解不掌握的情況下，學習《幼兒心理學》就顯得先天不足，缺肥少水，使《幼兒心理學》教學不厚重、不豐滿，易流于形式，這在中職或?qū)？茖W前教育中普遍存在，因為在開設(shè)《幼兒心理學》課程之前，沒有學習普通心理學課程，直接開設(shè)《幼兒心理學》。這樣，把相關(guān)概念、原理拿來用或解釋某種幼兒心理現(xiàn)象，學生聽不懂，不理解。有些《幼兒心理學》教材中，雖然增加了部分普通心理學的相關(guān)知識，但也很膚淺，不系統(tǒng)，甚至蜻蜓點水，造成普通心理學知識嚴重缺失和先天不足，這對于學生學好《幼兒心理學》是一個瓶頸。筆者認為《幼兒心理學》教學走“三三制”，即1/3的普通心理學相關(guān)知識教學，1/3的幼兒心理學知識教學，1/3的運用相關(guān)知識解決幼兒園教學及幼兒存在的問題教學，這樣不僅使心理學知識銜接、得以系統(tǒng)化，而且兼顧了《幼兒心理學》教學宗旨和目標的實現(xiàn)。筆者在實際教學中，對教材的處理遵循：概念、原理講授——幼兒年齡特征、發(fā)展趨勢講授——解決幼兒教學及幼兒活動中存在的問題講授“三步走”，連貫成線，一氣呵成，教學深入淺出，效果明顯。

二、《幼兒心理學》教學與學生思想品德教育滲透問題

《幼兒心理學》教學過程是對學生進行思想品德教育的過程，不能把二者割裂開來。思想品德教育就是教會學生怎樣做人的教育，《幼兒心理學》教學正是實施思想品德教育的極佳途徑和陣地。通過心理學知識的教學，一方面，學生掌握心理學的概念、基本原理，解答學習、生活中的問題，養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)積極的情緒情感，建立良好的人際關(guān)系，用積極樂觀的態(tài)度擁抱生活，用健全的人格回報社會，大有益處。另一方面，學生掌握幼兒的年齡特征及發(fā)展趨勢，掌握幼兒活動心理，這對師范生了解幼兒、認識幼兒，拉近彼此心理距離具有積極的促進作用。如此，要求教師：（1）在備課上下功夫。教材、學生特點、教師本人知識儲備、相關(guān)學科知識及實事政治等，都要納入備課的備選材料。例如，講注意，就要把注意品質(zhì)與當前學生對學習、對生活的行為態(tài)度結(jié)合起來，讓學生知道沒有良好的注意心理，我們將一事無成。講高級情感，在“道德感”概念理解掌握的基礎(chǔ)上，讓學生明辨對與錯、是與非，知道真善美與假丑惡，把道德感與社會現(xiàn)象結(jié)合起來。（2）用事實說話。在《幼兒心理學》教學過程中，對學生進行思想品德教育，不能假大空、高大全，用政治說教、蠻橫施壓、粗暴灌輸?shù)姆椒?，而是用?shù)據(jù)說話，用事實說話，用娓娓道來的親近感換來學生的理解，用春風化雨、細雨無聲、潛移默化換來學生的心理共鳴，不是讓學生怎樣做，而是讓學生知道怎樣做，這樣的教育才會持久、長遠，才會有生命力。（3）做到課前、課中、課后思想品德教育的全覆蓋。對學生進行思想品德教育，要做到課堂教學的前后呼應(yīng)，不能時斷時續(xù)，課前、課中、課后均能進行，把思想品德教育滲透到、嫁接到《幼兒心理學》教學過程中，做到知理結(jié)合。（4）正人正己，發(fā)揮教師的榜樣和引領(lǐng)作用。教師不僅在生活中給予學生以關(guān)愛和行為榜樣，而且要對學生精神生活起引領(lǐng)作用。教師首先行為要規(guī)范，做遵紀守法的楷模；其次要言行一致，說到做到，自己做不到就不要說；最后就是教師自己要心理健康，用積極健康的情緒情感感染學生，充滿正能量。這樣教師才能獲得學生尊敬、愛戴和信賴，教育的實效才能發(fā)揮。

三、《幼兒心理學》教學與心理健康教育關(guān)系定位問題

目前，在《幼兒心理學》教學與心理健康教育關(guān)系上，存在認識上的不同看法和分歧。一是從知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上看，認為《幼兒心理學》教學與心理健康教育二者之間沒有必然關(guān)系，可謂平行線；二是從“心理”的要義上看，是等同關(guān)系，即《幼兒心理學》教學就是心理健康教育；三是從教育對象上看，《幼兒心理學》教學中包含心理健康。筆者認為，《幼兒心理學》教學與心理健康教育之間并不矛盾，而是相得益彰的關(guān)系。正確、健康的認知，積極的、正向的、建設(shè)性的情緒情感體驗和人格特質(zhì)等，與人的身心健康都有直接關(guān)系。例如，心理健康的主要方面就是人的情緒的健康，情緒的異常對人的身體健康的影響越來越為人們所認識和關(guān)注，某些心因性疾?。ㄈ?，心腦血管疾病及癌癥的發(fā)生），主要是由于長期的消極情緒影響的結(jié)果。又如，某種心理的異常會導(dǎo)致其他心理和行為的異?；?，很難相信一個長期嚴重自卑心理的人會有活潑開朗的性格。為此，我們在進行《幼兒心理學》教學的同時，很有必要對學生進行心理健康教育。這就要求在《幼兒心理學》教學過程中，滲透心理健康教育的內(nèi)容，使《幼兒心理學》教學日漸豐滿，有血有肉。心理不健康的教師不可能培養(yǎng)出心理健康的學生。幼兒期是對兒童進行心理健康教育的黃金時期，讓我們從自身做起、從師范生抓起，為明天美好的幼教事業(yè)，承擔起歷史賦予的責任。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司，組編.幼兒心理學[M].北京師范大學出版社，2014.

[2]王振宇，主編.幼兒心理學[M].人民教育出版社，2010.