高中歷史做題的有效策略探究

唐良兵

摘 要： 伴隨著新課程改革不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，如何提高學(xué)生的做題能力成為老師們共同關(guān)注的重要問題。作者從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以高考選做題《歷史上的重大改革回眸》為例，提出了在高中歷史教學(xué)中做題的有效策略，從而使學(xué)生更好地應(yīng)對高中歷史學(xué)習(xí)，做好高考材料分析題，從而真正提高高中歷史教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 做題能力 有效策略

近年來，高考?xì)v史命題方向更趨于“以能力為立意”，使得老師在不斷探究歷史學(xué)科能力考查的過程中，注重加強(qiáng)學(xué)生做題能力培養(yǎng)，從而真正增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立面對和解決問題的能力，讓學(xué)生在高考中做到如魚得水，應(yīng)試自如。下面就從筆者自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合高考選做題《歷史上重大改革回眸》為例探究做題的有效策略。

一、高中歷史做題中存在的問題

1.審題不夠仔細(xì)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是簡單地接受知識，并且做題思路單一，甚至沒審清題意就開始做題，導(dǎo)致學(xué)生考試失分過多，不利于學(xué)生高考成績提高。因此，不管是主觀題型還是客觀題型，都務(wù)必要求學(xué)生認(rèn)真審清題目中的時(shí)間、限定條件、求答項(xiàng)，特別關(guān)鍵詞方面不能犯低級的錯(cuò)誤，真正提高學(xué)生的歷史成績。一般來說，材料內(nèi)容比較多，學(xué)生閱讀材料分析題時(shí)容易注意力分散，沒有抓住材料題中反映的主題和要點(diǎn)，以至于審錯(cuò)題意，從而做出錯(cuò)誤分析，甚至忽略題目中的重要提示，答題過程中漏答要點(diǎn)的現(xiàn)象較多，造成不必要的失分。例如，高考全國卷選做題第一題《歷史上重大改革回眸》，一般考查課外改革，而學(xué)生往往對題目所給材料審題不清造成失分。這時(shí)老師務(wù)必讓學(xué)生認(rèn)真審清題目，不放過題目中的各個(gè)提示點(diǎn)，劃出與問題相關(guān)的內(nèi)容，以便后續(xù)作答。另外，還需要對題目中提到的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等信息進(jìn)行提煉，理清題目中的各個(gè)要點(diǎn)，并且將其帶入問題，明確出題者的用意。

2.答題缺乏規(guī)范性。

由于過去教學(xué)模式下，老師并沒有重視學(xué)生的答題規(guī)范問題，也沒有加大力度管理學(xué)生的答題形式和答題格式，使得學(xué)生在歷史答題中雜亂無章，甚至“撿了芝麻丟了西瓜”，失去重要的得分點(diǎn)。為了避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，老師在歷史教學(xué)中務(wù)必強(qiáng)調(diào)答題規(guī)范的問題，讓學(xué)生在平時(shí)答題中從細(xì)節(jié)做起，從一題一問做起，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，讓學(xué)生更好地應(yīng)對歷史考試。具體來說，老師要根據(jù)不同題型教授學(xué)生不同的答題格式要求，并且讓學(xué)生意識到答題格式的重要性，讓學(xué)生在平時(shí)做題過程中規(guī)范自己，完善答題方式。老師在平時(shí)教學(xué)中會經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“答案是從材料中來的”，然而學(xué)生卻直接從材料中抄答案，有的甚至一字不漏地抄用，導(dǎo)致后果十分嚴(yán)重。而且不少學(xué)生存在堆積答案的現(xiàn)象，想到什么就寫什么，從沒有考慮將答案進(jìn)行分點(diǎn)分類作答，并沒有條理，影響老師對學(xué)生答題結(jié)果的評審，因此老師務(wù)必在平時(shí)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性。從上面例子里，老師可以先讓學(xué)生從每則材料中提取要點(diǎn)，并且總結(jié)出各個(gè)得分點(diǎn)，這是語言表述的規(guī)范性。另一方面老師還要強(qiáng)調(diào)答題的條理性，最好通過列點(diǎn)表述王安石變法中的各項(xiàng)措施，使得老師評分時(shí)一目了然，不會出現(xiàn)雜亂無章、不知所云的情況，真正提高學(xué)生的做題質(zhì)量。

3.答題思維過于局限。

實(shí)際上學(xué)生在做題中覺得吃力的主要原因是不懂得如何遷移知識，看到一個(gè)歷史題目時(shí)，難以迅速、準(zhǔn)確地聯(lián)系書本知識，也不會利用歷史書本中的語言表述答案，從而使答題不得分，因此老師務(wù)必重視知識遷移能力培養(yǎng)。實(shí)際上，很多學(xué)生在答題的過程中只為答題而答題，并沒有深入認(rèn)識出題者提出這個(gè)問題的目的和要求，以至于答題的思維局限于問題，難以得到發(fā)散，甚至無法全面地把握問題。久而久之，學(xué)生面對問題時(shí)會顯得不知所措，難以確定問題關(guān)聯(lián)的相關(guān)知識，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)題意，云里霧里，最后隨意答題。為了改變這種答題狀況，老師可以在平時(shí)教學(xué)中適當(dāng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生面對一個(gè)問題時(shí)，聯(lián)想到歷史課本中的有關(guān)知識，從而提高答題的準(zhǔn)確率。具體來說，老師可以先解剖題目，認(rèn)真理解題意，明確題意，要求學(xué)生從宏觀角度出發(fā)，在腦海中過濾該時(shí)期的有關(guān)內(nèi)容，并且提煉出所有歐洲宗教改革的共同歷史背景。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以進(jìn)行知識的遷移，聯(lián)想每一個(gè)宗教改革面臨的歷史背景，并且對這些背景進(jìn)行總結(jié)和提煉，從而使得題目的答案更完整和全面，提高學(xué)生的做題技能，提升高中歷史教學(xué)的有效性。

4.答題技巧比較單一。

很多學(xué)生解答歷史問題時(shí)，只是簡單地按照平時(shí)單一的思維解決，使得答題的方向或者思路出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生思維變得狹隘，影響學(xué)生做題水平發(fā)揮。因此，歷史老師要在教學(xué)中不斷加入一些技巧教學(xué)，讓學(xué)生在做題過程中理解和運(yùn)用技巧，使得答題更加順暢和準(zhǔn)確。很多學(xué)生在緊張的考試氛圍中，很難快速、準(zhǔn)確地運(yùn)用背誦記憶的知識，甚至?xí)霈F(xiàn)腦子“一片空白”的情況，以至于學(xué)生的做題效果大打折扣。為了改變這種現(xiàn)狀，老師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生從問題中找出解題重點(diǎn)，也就是先從材料中總結(jié)出各種現(xiàn)象，并且結(jié)合課本知識，提煉出現(xiàn)象要反映的問題，這樣學(xué)生便能準(zhǔn)確地把握題干的要求，從而大大提高學(xué)生的做題準(zhǔn)確率，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維得到開闊，不再單一地從問題到答案，而是從答案中倒推出問題，不斷訓(xùn)練和發(fā)散學(xué)生的思維。另外，老師也可以讓學(xué)生了解和掌握一般規(guī)律，避免漫天撒網(wǎng)的情況。對于一些革命運(yùn)動老師可以告知學(xué)生改革運(yùn)動一般都是有從改革原因、改革背景、改革本質(zhì)與內(nèi)容、改革結(jié)果與影響等角度思考問題，這樣學(xué)生便會對每一個(gè)改革運(yùn)動都有一個(gè)系統(tǒng)化認(rèn)識，更具體、全面地掌握改革運(yùn)動的知識要點(diǎn)，從而抓住參照項(xiàng)思考?xì)v史問題。還有對于不同問法，需要培養(yǎng)學(xué)生不同的思維方法，如對于一些歷史改革相關(guān)的材料題，則要求所選答案全面、正確，并且符合材料內(nèi)容；要求學(xué)生進(jìn)行簡單的推理等，使得學(xué)生面對材料分析題時(shí)有相應(yīng)的答題技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的做題能力，從而提升高中歷史教學(xué)水平。

二、具體的做題策略分析

1.認(rèn)真審題，抓住主題。

由于選擇題設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)比較多，因此要求學(xué)生更踏實(shí)、全面地理解所學(xué)歷史基礎(chǔ)知識，而且不斷提高自身概括、分析能力，這是做好材料分析題的基礎(chǔ)條件，同時(shí)也是重要條件?？梢圆扇×Ⅲw式審題方式，通過認(rèn)真、仔細(xì)閱讀題干的內(nèi)容理解題目用意，并且輔之一定的做題技巧。要知道每一則材料都是立足于同一個(gè)主題上的，因此做材料分析題時(shí)，可以讓學(xué)生先通讀各則材料，并且抓住材料中的主題，從而準(zhǔn)確、全面地調(diào)動所學(xué)知識，使得學(xué)生做題的方向更明確，更好地集中做題思維。如復(fù)習(xí)高考材料分析題，“材料一：（王安石）不忍貧民而深疾富民，志欲破富民以惠貧民……及其得志，專以此為事，設(shè)青苗法。以奪富民之利。民無貧富，兩稅之外，皆重出息十二，吏緣為奸，至倍息，公私皆病矣?！K轍《欒城三集》；材料二：（司馬光）請更張新法，日：‘……王安石不達(dá)政體，專用私見，變亂舊章，誤先帝任使，遂至民多失業(yè)，閭里怨嗟?！瓟棵庖坼X，寬富而困貧，以養(yǎng)浮浪之人，使農(nóng)民失業(yè)，窮愁無告?！独m(xù)資治通鑒長編》”，要求學(xué)生根據(jù)材料找出王安石新法的具體措施。這就需要學(xué)生能夠細(xì)讀兩則材料，明確這道題就是關(guān)于王安石變法主題的題目，這時(shí)學(xué)生通過審題能夠快速定位內(nèi)容，并且腦海中找到與課本知識相對應(yīng)的位置，更準(zhǔn)確地作答。

2.細(xì)讀材料，準(zhǔn)確解讀“命題用語”。

在掌握材料主題的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析問題中的關(guān)鍵字詞，從而了解出題者想要問的是什么。帶著材料中的問題，細(xì)讀材料，確保每一段材料的意思都能夠弄清楚，在閱讀材料的過程中仔細(xì)分析和研究每一句話，不可隨意放過材料中的每一部分，找到答題的突破口。學(xué)生需要確定題目的結(jié)構(gòu)，抓出題干中的要素，并且認(rèn)真推敲題干，明確題目中各種限定條件、時(shí)間空間的范圍等。其次就是關(guān)注題干中的關(guān)鍵詞及特殊要求，切不可掉入出題者的“陷阱”中。另外還需要重點(diǎn)區(qū)別一些固定的用語，由于高考?xì)v史更注重“歷史思維能力”的培養(yǎng)，因此對于歷史題目中“是什么”方面的考核有所減少，相反的，對于歷史運(yùn)動中的“為什么”和“怎么做”更重視，這種趨勢不僅體現(xiàn)在材料分析題和問答題中，而且出現(xiàn)在選擇題中。仍然以上述的高考材料為例，要求學(xué)生根據(jù)材料找出王安石新法遭到廢除的原因。這就需要學(xué)生細(xì)讀兩則材料，不僅考查到課本上的知識，還要根據(jù)材料總結(jié)答案，從材料一中，可以看出是由于該變法損害官僚地主階級的利益，因此受到阻撓；而材料二中，原因則在于新法在實(shí)施過程中損害百姓利益，所以被廢除。這就要求學(xué)生不能只將課本上涉及的知識照抄照搬到材料分析題中，而要細(xì)讀材料，立足于材料，從材料中找問題。

3.提煉信息，加工整理。

實(shí)際上很多材料分析題中問題的答案都是來源于材料的，因此學(xué)生可以依據(jù)材料閱讀后的思路，從材料問題出發(fā)，把有關(guān)知識進(jìn)行提取，并且寫在草稿紙上備用。緊接著對這些知識進(jìn)行篩選，除去不必要的、重復(fù)的信息，將所需知識和信息進(jìn)行匯總和歸納，審查提綱是否正確，最后進(jìn)行流暢、有條理的表述。具體來說，首先學(xué)生要保證文字的準(zhǔn)確和條理的清晰，表述答案時(shí)需要簡練，避免寫一些與題意無關(guān)的內(nèi)容，提高自身概括能力；其次確保答案詳略得當(dāng)，要點(diǎn)具體全面，將題目中各個(gè)要素和要點(diǎn)進(jìn)行繁中求簡，要點(diǎn)簡明扼要；再次是論證要有力，明確題目考查的側(cè)重點(diǎn)，對問題的分析、評論和敘述要有序，保證言之有理；最后是認(rèn)真檢查，即使改正，在時(shí)間允許的情況下，學(xué)生需要對題目和答案進(jìn)行認(rèn)真的檢查，看看審題是否有錯(cuò)誤，要點(diǎn)是否全面等，并且對于不正確的地方要及時(shí)修改，避免不必要的失分。

三、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生做題能力的策略是多種多樣的，老師需要從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，抓住高中歷史做題的總體策略并且在教學(xué)中不斷深入和貫徹，同時(shí)根據(jù)不同題型采取不同的做題策略，使得學(xué)生做題更具有針對性，在做題中運(yùn)用不同方法，在無形中提高學(xué)生做題效率，使高中歷史教學(xué)質(zhì)量得到保證，從而進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的做題思維和做題能力。

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