框架教學(xué)，誰與爭鋒

陳麗華

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自身角色，針對此點(diǎn)采用主要以師生或生生互動為主體的創(chuàng)新型框架式教學(xué)模式，以更好地體現(xiàn)教師的轉(zhuǎn)型角色。將框架式教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中，能有效實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，這完全符合新課程深化改革的要求?；诖耍疚闹靥骄靠蚣苣Ｊ皆诔踔杏⒄Z寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞： 框架教學(xué) 初中英語 寫作教學(xué)

將建構(gòu)主義的框架式教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中，不僅滿足新課程改革發(fā)展的要求，更能將框架式教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，通過為學(xué)生搭建合理有效的框架，為學(xué)生的小組合作創(chuàng)造契機(jī)，這樣有助于學(xué)生寫作技能及綜合語言運(yùn)用能力的提高與發(fā)展。

一、加強(qiáng)師師互動，明確框架理念

為使框架式教學(xué)能得到更好的運(yùn)用，教師在運(yùn)用過程中要加強(qiáng)教師之間的交流，進(jìn)而更好地理解與掌握框架式教學(xué)模式的意義及內(nèi)容，并且明確在初中英語寫作教學(xué)過程中，針對不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容該如何運(yùn)用框架教學(xué)。開展框架式教學(xué)，首選需要學(xué)生加以引導(dǎo)，第一步便是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題及構(gòu)思作為結(jié)構(gòu)。

例如：教師給學(xué)生布置“How to make friends”，寫作前應(yīng)與其他教師共同探討。部分教師認(rèn)為該以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思文章的方式進(jìn)行，另一部分教師則認(rèn)為教師可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，幫助學(xué)生完成構(gòu)思，進(jìn)而幫助學(xué)生建立完整的文章框架。在互動過程中，教師可以針對自己學(xué)生的實(shí)際情況選擇最符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。再來便是擴(kuò)展文章內(nèi)容，在寫作過程中，部分學(xué)生會因資源匱乏而難以獨(dú)立完成。針對這種情況，教師要深入探討，以便更好地解決問題。框架教學(xué)無論是教師引導(dǎo)、同學(xué)幫助或互幫互助，都是其教學(xué)理論有效的體現(xiàn)。教師利用課余時間做好充分的課前準(zhǔn)備，保證課堂進(jìn)度的有序開展。通過框架式的教學(xué)模式，教師能更明確自身定位，不僅有利于初中與英語課堂教學(xué)的框架構(gòu)建，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到互助者。

二、確定最近發(fā)展區(qū)，合理選擇學(xué)習(xí)任務(wù)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在最近發(fā)展論中提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生在發(fā)展過程中會因自身能力或認(rèn)知水平有限而難以獨(dú)立解決問題，因此學(xué)生的發(fā)展離不開成人、同伴乃至社會的幫助。在最近發(fā)展區(qū)確定之前，教師應(yīng)先對學(xué)生目前的實(shí)際狀況進(jìn)行了解，包括學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)生需求。就以初二學(xué)生為例，學(xué)生此前已有一年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在詞匯與語法方面有一定量的積累，但大部分學(xué)生對英語知識的認(rèn)知還停留在感性層面，比較欠缺綜合運(yùn)用英語的能力，其表現(xiàn)為不熟悉單詞的使用或表達(dá)語法大句型不純熟，因此，教師應(yīng)開展一些具有針對性的訓(xùn)練，并將之視作學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供大量的閱讀文本，幫助學(xué)生掌握英語作文的寫作策略，進(jìn)而讓學(xué)生掌握寫作的手段并運(yùn)用到寫作過程中。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)會借鑒，還要通過觀察與評價，進(jìn)而使英語的綜合應(yīng)用素質(zhì)得以提高。

三、準(zhǔn)確搭建支架，注重文體框架構(gòu)建

在構(gòu)建英語寫作教學(xué)的框架過程中，教師應(yīng)注意在選擇閱讀文本方面要符合本文的寫作要素，繼而保證構(gòu)建寫作的整體性。教師在構(gòu)建有關(guān)詞匯句型的框架前，應(yīng)先明確所提供的語言框架類型及期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生以豐富的詞匯表達(dá)，幫助學(xué)生掌握課本中的基本句型，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果，以訓(xùn)練學(xué)生的臨機(jī)應(yīng)變能力及語言表達(dá)能力。此外，教師還要注重文體結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建立由導(dǎo)入過渡到主體、再由主體到結(jié)論的文體結(jié)構(gòu)。

比如Who is Daniel S best friend？Where does she live？What does she look like？What is she like？What would she like to be when she grows up？這一系列問題的導(dǎo)入為：Say who your best friend is.主題：Describe his or her appearance and personality.結(jié)論：Describe his or her future plans.這種結(jié)構(gòu)的剖解可以幫助學(xué)生認(rèn)識到寫作內(nèi)容及文章布局。

四、綜合評估實(shí)施效果，提升學(xué)生寫作水平

在初中英語寫作教學(xué)過程中，及時的評價教學(xué)效果是提升學(xué)生寫作水平的重要手段之一，開展效果評價需包括幾下部分內(nèi)容：其一，個別輔導(dǎo)，部分學(xué)生的寫作基礎(chǔ)相對較差，針對此點(diǎn)，教師可以采用個別輔導(dǎo)的方式，直接與學(xué)生面對面交流，幫助學(xué)生找出錯誤并進(jìn)行糾正，是最直接也最有效的教學(xué)手段。采用個別輔導(dǎo)的教學(xué)，必須堅(jiān)持因材施教的原則，選擇符合學(xué)生發(fā)展特征的教學(xué)手段，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。其二，找出具有典型性的反面文章，并加以分析；教師在教學(xué)過程中要善于總結(jié)學(xué)生長出現(xiàn)的問題，并在課堂教學(xué)中為學(xué)生指出并加以分析，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生對發(fā)現(xiàn)錯誤的敏感程度。學(xué)生除了對自身的檢查需要加強(qiáng)外，還需明確今后的努力方向。其三，找出優(yōu)質(zhì)句型并展示，這與鼓勵性教學(xué)策略所提出的原則不謀而合，重點(diǎn)在于以鼓勵樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語作文寫作的信心，并在展示過程中幫助學(xué)生重新認(rèn)識自我。學(xué)生對英語寫作有了信心，自然對英語寫作能力的提高起到良好的促進(jìn)作用。

在初中英語寫作教學(xué)過程中，采用框架式教學(xué)模式，重點(diǎn)在于循序漸進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，并以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，最終完成減少框架引導(dǎo)，提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目的。綜上所述，希望通過分析框架模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式，幫助學(xué)生更好地提高自身英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝粵娟.探究初中英語寫作支架式教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015（18）.

[2]朱永舉.例談支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師，2013，13（6）：2-7.

[3]俞倞.“支架”理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2011（10）：97-98.