用好“小先生制”，讓真正的合作課堂發(fā)生

陳志偉

“小先生制”是由我國(guó)著名教育家陶行知先生率先提出的教學(xué)理念，他強(qiáng)調(diào)“即知即傳”，主張少教多學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生們的智慧生成。在體育課堂中，我們的教學(xué)任務(wù)往往發(fā)生于小組之間的合作與實(shí)踐，由于活動(dòng)范圍較大，教師很難一一觸及，導(dǎo)致學(xué)生們之間的合作往往有名無實(shí)，效率低下。這個(gè)時(shí)候，如果以“小先生制”指導(dǎo)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，選出能干的“小先生”充當(dāng)老師的左膀右臂，開展更加富有成效的“一帶一路”教學(xué)，想必對(duì)于提高小組合作的凝聚力，發(fā)揮小組寫作的向心力，促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究大有益處。在本文的教學(xué)實(shí)踐中，我正是基于“小先生制”在體育合作教學(xué)中的有效應(yīng)用，提出了自己的幾點(diǎn)看法，希望能夠形成“小先生引發(fā)大學(xué)習(xí)，人人爭(zhēng)當(dāng)小先生”的學(xué)習(xí)氛圍。

一、營(yíng)造“小先生”學(xué)習(xí)氛圍

“小先生制”的有效應(yīng)用并非三招兩式所能立竿見影的，在實(shí)際教學(xué)中，我就發(fā)現(xiàn)不少教師在應(yīng)用過程中存在過分隨意的“毛病”，需要的時(shí)候“信手拈來”，缺乏長(zhǎng)效的應(yīng)用及評(píng)價(jià)機(jī)制，無利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我認(rèn)為，在體育教學(xué)中，要有效地挖掘“小先生制”的教學(xué)價(jià)值，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)“以點(diǎn)帶面”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們自發(fā)地找到本組的“小先生”，自覺地開展“傳幫帶”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的合作學(xué)習(xí)范圍，改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在三年級(jí)的體育教學(xué)中，我從開學(xué)第一課中，就開設(shè)了一堂別開生面的主題課一“小先生·本領(lǐng)秀”。在課前，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了各種各樣的體育器材，如短繩、長(zhǎng)繩、籃球、足球、羽毛球、乒乓球、壘球、沙包等，學(xué)生們圍城大圈兒，中間形成一個(gè)舞臺(tái)。在這個(gè)主題活動(dòng)中，教師和學(xué)生們一起坐在圓圈中，由學(xué)生們自告奮勇地上前展示自己的體育小才能，如我跳得比被人高、我跳繩很棒、我投籃精準(zhǔn)、我跳遠(yuǎn)很厲害等等，角逐班級(jí)“小老師”的榮譽(yù)稱號(hào)。在這個(gè)開學(xué)的第一堂課中，我放了響亮的一炮，將“小先生制”的教學(xué)理念成功地帶進(jìn)了我們的課堂，學(xué)生們?cè)谡故九c體驗(yàn)的過程中，充分感受到了“人人都是小先生”“人人爭(zhēng)當(dāng)小先生”，為本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、明確“小先生”任務(wù)職責(zé)

“小先生制”，顧名思義，主角當(dāng)然是這些“小先生”們了。但是，如何協(xié)助老師當(dāng)好同學(xué)們的“小先生”？只要在合作學(xué)習(xí)中，做做示范動(dòng)作就可以了嗎？在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這些“小先生”還不具備抽象的思維能力，他們其實(shí)和普通同學(xué)一樣，不過是在某一方面表現(xiàn)得稍顯突出，他們或許知道“如何跳繩”，卻還不懂得“怎么教會(huì)別人跳繩”。因此，我們除了需要一雙慧眼，來挑選“小先生”，更要通過啟發(fā)引導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、率先示范等方式，幫助我們的“小先生”們明確任務(wù)，提高他們的“教”的本領(lǐng)。

教學(xué)《持輕物投準(zhǔn)》這個(gè)主題時(shí)，我在示范活動(dòng)后，開展了以“小先生”為領(lǐng)頭羊的小組合作學(xué)習(xí)，主要圍繞投擲動(dòng)作的規(guī)范學(xué)習(xí)展開。在小組活動(dòng)前，我首先讓各組在自己的場(chǎng)地就位，集結(jié)了各個(gè)“小先生們”，對(duì)他們進(jìn)行再次示范，并在示范過程中，對(duì)小組活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，并將動(dòng)作要領(lǐng)以口訣的形式傳授給他們：手握沙包心中靜，投擲目標(biāo)要看清，肩上屈肘快蹬地，快速揮臂把準(zhǔn)投。在這個(gè)過程中，我不僅制造出神秘的教學(xué)氛圍，激發(fā)了小組成員合作學(xué)習(xí)的好奇心，而且?guī)椭靶∠壬鷤儭泵鞔_了活動(dòng)的目的及內(nèi)容，有效地提高了小組學(xué)習(xí)的目的性。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過“由點(diǎn)及面”的方式，強(qiáng)化了動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，尤其是“肩上屈肘”和“背后過肩”這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，由他們自己去摸索，顯得更加趣味無窮，學(xué)生們不僅收獲了知識(shí)，而且收獲到了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、實(shí)現(xiàn)“小先生”滾動(dòng)機(jī)制

所謂，三人行必有我?guī)?。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少教師習(xí)慣“一個(gè)組長(zhǎng)用到底”，忽略了其他學(xué)生的閃光點(diǎn)與個(gè)性潛能，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)波瀾不驚，雖說能夠勉強(qiáng)完成任務(wù)，卻無法蕩起漣漪，帶來驚喜。因此，實(shí)行“小先生制”時(shí)，我們不妨嘗試采用“滾動(dòng)制”的實(shí)施辦法，讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)當(dāng)上“小先生”，或許是技能學(xué)習(xí)的“小先生”，或許是安全防護(hù)的“小衛(wèi)士”，或許是擅長(zhǎng)游戲的“小先生”等等。如在“跳短繩”活動(dòng)中，我以跳繩花樣的不同，要求各個(gè)小組選出本組的“單腳跳小先生”“雙腳跳小先生”“交叉跳小先生”“雙人跳小先生”等等，以滾動(dòng)的方式，要求各個(gè)小組根據(jù)花樣的不同，選出不一樣的小先生，在這樣活動(dòng)中，小組成員跳得更加賣力了，大家都拿出自己的看家本領(lǐng)，爭(zhēng)當(dāng)“小先生”，不但提高了活動(dòng)的覆蓋面，而且讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)上“小先生”，體驗(yàn)“教”的樂趣，獲取“教”的成就感。而在三年級(jí)的“小籃球運(yùn)球”中，我則根據(jù)活動(dòng)的不同，如行進(jìn)間運(yùn)球練習(xí)、游戲（搶種莊稼）、游戲運(yùn)球接力等，選擇不同的“小先生”，以滾動(dòng)的方式，讓學(xué)生們能各盡其才，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)“小先生”。

總之，你別看小學(xué)生人小，但是他們“心”可不小呢！在體育教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生們的健康成長(zhǎng)提供更加寬廣的學(xué)習(xí)天地，在合作探究的過程中，釋放他們的天性，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。我想，以“小先生制”指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，不僅能夠更好地凸顯出合作的教學(xué)本質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，而且有利于我們規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，提高合作的目的性與有效性。