手術(shù)室護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中仿真教育技術(shù)的應(yīng)用探討

余尚昆，董小文

（長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

手術(shù)室護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中仿真教育技術(shù)的應(yīng)用探討

余尚昆，董小文

（長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

目的 探討在外科護(hù)理學(xué)手術(shù)室護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用仿真教育技術(shù)的效果。方法 將我院即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的2013級(jí)4個(gè)護(hù)理班227名護(hù)生分為兩組。對(duì)照組兩個(gè)班112人采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組兩個(gè)班115人應(yīng)用仿真教育技術(shù)進(jìn)行外科護(hù)理學(xué)手術(shù)室護(hù)理實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。授課結(jié)束，比較兩組護(hù)生的理論、操作考核成績(jī)。結(jié)果 觀察組理論及實(shí)踐操作考核成績(jī)及對(duì)教學(xué)的滿意率均比對(duì)照組明顯高（P〈0.05）。結(jié)論 應(yīng)用仿真教育技術(shù)進(jìn)行外科護(hù)理學(xué)手術(shù)室護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能有效解決臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)不足的矛盾，對(duì)培養(yǎng)護(hù)生的臨床實(shí)踐操作能力及綜合分析能力、提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

仿真教育技術(shù)；外科護(hù)理學(xué)；手術(shù)室；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

仿真教育技術(shù)是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場(chǎng)景，由護(hù)生在這種場(chǎng)景中分別擔(dān)任不同角色，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)、分析，并做出最后總結(jié)的一種虛擬實(shí)踐性培訓(xùn)方法［1］。外科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、無菌技術(shù)要求高的專業(yè)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)護(hù)生臨床護(hù)理思維及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，手術(shù)室護(hù)理是外科護(hù)理學(xué)的重要組成部分［2］?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教材中，手術(shù)室相關(guān)章節(jié)內(nèi)容往往簡(jiǎn)短抽象，而且由于資源有限，護(hù)生手術(shù)室實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，所學(xué)知識(shí)已不能滿足臨床工作所需，提示傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代手術(shù)室護(hù)理工作的要求。

絕大多數(shù)護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后感到不知所措、緊張甚至恐懼［3］。針對(duì)這種情況，為使護(hù)生盡快掌握手術(shù)室護(hù)理知識(shí)與技能，我們將仿真教育技術(shù)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，使知識(shí)的表達(dá)形式由傳統(tǒng)的語言講授與板書以及示教擴(kuò)展為圖片、聲音、動(dòng)畫、影視和文字以及全真模擬等多種形式，多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)中抽象的理論具體化、形象化，有效克服了護(hù)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)不足的教學(xué)矛盾［4］，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

1　對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象以我院即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的2013級(jí)高職護(hù)理專業(yè)4個(gè)班共計(jì)227名學(xué)生作為研究對(duì)象，年齡18～21歲，均為參加高考后進(jìn)入我院學(xué)習(xí)，學(xué)制3年，二年級(jí)開始學(xué)習(xí)本課程，之前已完成基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。將這4個(gè)護(hù)理班227名護(hù)生分為兩組，對(duì)照組兩個(gè)班112人采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組兩個(gè)班115人應(yīng)用仿真教育技術(shù)進(jìn)行外科護(hù)理學(xué)手術(shù)室護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式 即在實(shí)訓(xùn)課前帶教教師需告知護(hù)生授課的主要內(nèi)容及注意事項(xiàng)，引導(dǎo)護(hù)生做好相關(guān)的術(shù)前準(zhǔn)備工作；然后任課教師帶護(hù)生進(jìn)入全真模擬手術(shù)室進(jìn)行示教操作，按教學(xué)大綱要求，講授專業(yè)知識(shí)及實(shí)際操作，課程結(jié)束后考核。

1.2.2觀察組采用仿真教育技術(shù)教學(xué) 教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方式，使護(hù)生根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

如對(duì)“手術(shù)護(hù)士配合手術(shù)醫(yī)生進(jìn)行手術(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)，采用手術(shù)全程情景模擬教學(xué)。首先觀看錄像：組織護(hù)生在多媒體教室看錄像，先給護(hù)生一個(gè)初步的印象。其次設(shè)置場(chǎng)景，由3名教師分別扮演器械護(hù)士、巡回護(hù)士、手術(shù)醫(yī)生角色，在全真模擬手術(shù)室利用手術(shù)模型模擬手術(shù)過程：更衣→無菌桌準(zhǔn)備→術(shù)前洗手→穿無菌手術(shù)衣、戴手套→手術(shù)區(qū)皮膚消毒→鋪無菌巾→整理無菌桌、清點(diǎn)器械→術(shù)中傳遞器械→術(shù)后器械敷料整理→脫手術(shù)衣、手套。全真模擬手術(shù)室環(huán)境布置、用物、操作過程均與醫(yī)院臨床一致，邊示教、邊講解、邊討論，明確指出要點(diǎn)，動(dòng)作規(guī)范，使護(hù)生能看清、看懂操作要領(lǐng)和程序。再次分組練習(xí)：將護(hù)生分組，分別扮演巡回護(hù)士、醫(yī)生等不同角色，交替練習(xí)，帶教教師對(duì)操作不規(guī)范者及時(shí)給予糾正，直到操作規(guī)范為止。最后分析總結(jié)和考核評(píng)估：通常由護(hù)生先進(jìn)行自我反思和小結(jié)，再由教師總結(jié)。

2　評(píng)價(jià)方法

2．1考核

課程結(jié)束，對(duì)兩組進(jìn)行理論考核、單項(xiàng)操作考核及綜合操作考核，即完整手術(shù)配合過程。對(duì)兩組考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)比較?？己顺煽?jī)以百分制表示，其中理論成績(jī)占20%、單項(xiàng)操作成績(jī)占30%、綜合操作成績(jī)占50%。此外，對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行教學(xué)滿意度問卷調(diào)查。

2.2結(jié)果

2.2.1兩組護(hù)生手術(shù)室護(hù)理考核成績(jī)比較 觀察組護(hù)生理論和實(shí)踐操作考核成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照組（P〈0.05），見表1。

表1　兩組護(hù)生手術(shù)室護(hù)理考核成績(jī)比較

2.2.2兩組護(hù)生教學(xué)滿意度比較 調(diào)查顯示，觀察組教學(xué)滿意率明顯高于對(duì)照組（P〈0.05），見表2。

表2　兩組護(hù)生教學(xué)滿意情況比較［n（%）］

3　討論

（1）傳統(tǒng)教學(xué)法常將手術(shù)室護(hù)理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分段進(jìn)行示教［5］，護(hù)生只進(jìn)行分項(xiàng)技術(shù)練習(xí)，缺乏對(duì)護(hù)生進(jìn)行系統(tǒng)、綜合的手術(shù)操作培訓(xùn)，導(dǎo)致護(hù)生綜合運(yùn)用能力較差。仿真教育技術(shù)是在仿真演練中使護(hù)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和完整的體驗(yàn)［6］，將操作練習(xí)與臨床實(shí)際結(jié)合，使護(hù)生既能熟悉不同角色的職責(zé)，又能系統(tǒng)掌握手術(shù)室護(hù)理工作內(nèi)容。應(yīng)用仿真教育技術(shù)教學(xué)后，護(hù)生理論及實(shí)踐操作考核成績(jī)均高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的護(hù)生。

（2）通過角色扮演將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，操作練習(xí)過程中，護(hù)生還可以互相糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)了護(hù)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)水平［7］。仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求，要求教師不但上好基礎(chǔ)理論課，還對(duì)護(hù)生進(jìn)行專科護(hù)理操作技能訓(xùn)練，這就要求臨床專業(yè)教師不僅熟悉教材，還了解臨床護(hù)理理論與技術(shù)進(jìn)展，在教學(xué)過程中運(yùn)用理論知識(shí)引導(dǎo)護(hù)生解決實(shí)際問題［8］。由此看來，應(yīng)用仿真教育技術(shù)進(jìn)行手術(shù)室護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)勢(shì)在必行。采用仿真教育技術(shù)教學(xué)以能力培養(yǎng)為主線，以科學(xué)、系統(tǒng)的管理保障教育技術(shù)的應(yīng)用設(shè)計(jì)與管理質(zhì)量，強(qiáng)化護(hù)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，充分發(fā)揮了其在培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才中的作用，解決了臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)不足的教學(xué)矛盾，優(yōu)化了教育資源和教學(xué)過程，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)效果及綜合素質(zhì)。

［1］韋涇云，邱賢云，符麗燕，等.綜合模擬教學(xué)法在手術(shù)室護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2008，23（6）：30-31.

［2］謝青路.手術(shù)室護(hù)理帶教體會(huì)［J］.中國社區(qū)醫(yī)師，2011（35）：263.

［3］肖愛萍.綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺談［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006，26（7）：229.

［4］叢小玲，楊藝.綜合情景模擬訓(xùn)練在手術(shù)室護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理研究，2007，21（12）：3370-3371.

［5］趙風(fēng)霞.利用護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2005，20（14）：11-13.

［6］蔣偉亞，潘海燕，張榮花，等.持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)模式在骨科新入科護(hù)士基礎(chǔ)護(hù)理帶教中的應(yīng)用［J］.解放軍護(hù)理雜志，2011，28（21）：70-71.

［7］張文婷.培訓(xùn)教育中的教學(xué)方法探索［J］.教育與職業(yè)，2003（15）：38-39.

［8］羅先武，姜小鷹.護(hù)理技能教學(xué)與臨床護(hù)理差異原因分析與對(duì)策［J］.護(hù)理學(xué)報(bào)，2006，13（10）：68-70.■

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1671-1246（2016）16-0096-02