情境
——問題——趣味——“動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

李鵬鴿（陜西省榆林市神木中學(xué)）

情境
——問題——趣味——“動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

李鵬鴿
（陜西省榆林市神木中學(xué)）

探究式教學(xué)模式，在以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，還可以有效地彌補(bǔ)高中生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上好奇心強(qiáng)，盲目性大的不足。以“動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體”一節(jié)為例，探究該教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

情境；探究式；動(dòng)物細(xì)胞融合；單克隆抗體

一、教學(xué)分析

“動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體”是人教版高中生物選修3《現(xiàn)代生物科技專題》的內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一般以講述的形式先對(duì)動(dòng)物細(xì)胞融合部分進(jìn)行授課，再學(xué)習(xí)單克隆抗體的制備。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)以上述形式開展教學(xué)，學(xué)生往往印象不深刻且很難深入理解和實(shí)際運(yùn)用，其根源在于學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。本課采用自主合作的啟發(fā)式探究式的學(xué)習(xí)方式，將兩個(gè)內(nèi)容歸結(jié)為一個(gè)探究單元：?jiǎn)慰寺】贵w的制備，讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家，不斷調(diào)整和完善，在自主構(gòu)建單克隆抗體的制備過程中，理解動(dòng)物細(xì)胞融合的概念、原理、方法和意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

簡(jiǎn)述動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體制備的過程；了解單克隆抗體在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

2.能力目標(biāo)

通過討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)模型的能力及協(xié)作精神。

3.情感與價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)同細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)理論研究與技術(shù)開發(fā)之間的關(guān)系，并關(guān)注細(xì)胞工程研究的發(fā)展和應(yīng)用前景。

三、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

體檢中，醫(yī)院一般怎樣檢測(cè)人體內(nèi)是否存在乙肝病毒呢？（出示抗乙肝病毒表面抗原檢測(cè)試劑盒），它的核心成分是針對(duì)乙肝病毒的抗體。毒蛇咬傷怎么辦？（出示抗蛇毒血清圖片），它的主要成分也是抗體。那么如何制備抗體？

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷分析，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.回顧舊知，設(shè)問質(zhì)疑

設(shè)疑：抗體由什么細(xì)胞產(chǎn)生？在什么情況下產(chǎn)生？抗體產(chǎn)生后，主要在哪里分布？

設(shè)計(jì)意圖：通過以上三個(gè)問題，自然引出傳統(tǒng)的抗體生產(chǎn)方法并理解其缺點(diǎn)，并找到與單克隆抗體制備的關(guān)聯(lián)，將難點(diǎn)分解，促進(jìn)單克隆抗體制備的學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)，分享提高

設(shè)置“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如何獲得純度高、特異性強(qiáng)、產(chǎn)量又高的抗體呢？（1）抗體由漿細(xì)胞產(chǎn)生，且一個(gè)漿細(xì)胞只能產(chǎn)生一種特異性抗體，這就滿足了純度高和特異性強(qiáng)的要求，如何達(dá)到高產(chǎn)量呢？（2）我們知道可以通過體外培養(yǎng)動(dòng)物細(xì)胞獲得細(xì)胞產(chǎn)物，那么我們能否通過培養(yǎng)漿細(xì)胞，進(jìn)而獲得大量抗體呢？為什么？（3）哪種細(xì)胞具有無限增殖的能力？（4）如何才能將兩種細(xì)胞的特點(diǎn)結(jié)合起來？

設(shè)計(jì)意圖：利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀教材，可以有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高自主獲取知識(shí)的效率。

分享提高：學(xué)生毛遂自薦，鼓勵(lì)學(xué)生在他人面前分享自己的成果。通過教師的引導(dǎo)，總結(jié)出單克隆抗體制備的基本原理：B淋巴細(xì)胞與能在體外大量增殖的骨髓瘤細(xì)胞進(jìn)行融合，得到雜交瘤細(xì)胞，通過培養(yǎng)，就可以得到一個(gè)雜交瘤細(xì)胞群，這就是一個(gè)雜交瘤細(xì)胞的克隆，由其分泌的抗體，即單克隆抗體。使學(xué)生對(duì)單克隆抗體的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，將抽象概念具體化。

4.合作探究，繪流程圖

手足口病嚴(yán)重威脅嬰幼兒健康，其主要是由腸道病毒71型（EV 71）引起的傳染病。請(qǐng)大家來扮演生物學(xué)專家，共同模擬制備針對(duì)EV 71的單克隆抗體。請(qǐng)同學(xué)們首先閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，獲取知識(shí)，然后小組進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)并畫出流程圖解決實(shí)際生活問題。

設(shè)計(jì)意圖：將課堂交給學(xué)生，自主獲取知識(shí)并運(yùn)用。

引導(dǎo)學(xué)生分組展示，并分析自己小組討論最終達(dá)成共識(shí)的流程圖。組間交流，分析，互相評(píng)價(jià)，達(dá)成共識(shí)。

“Where”，或者將“for”換成“to”。此時(shí)教師依然可以按照閱讀教學(xué)中的方式，將學(xué)生存在的問題進(jìn)行匯總及分類，然后制訂寫作目標(biāo)，使學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)下，完成寫作練習(xí)，避免出現(xiàn)一些較為常規(guī)的錯(cuò)誤。

三、新課程下初中英語(yǔ)問題解決學(xué)習(xí)教學(xué)方式的具體應(yīng)用策略

1.將問題解決作為教學(xué)目標(biāo)

將問題解決作為教學(xué)目標(biāo)是指在初中英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生存在的問題，將問題解決作為教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生的活動(dòng)都是圍繞著對(duì)問題的解決來進(jìn)行的。也就是說無論教師是采用直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，還是學(xué)生使用何種學(xué)習(xí)方法，最終目的都是為了解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題。

2.將問題解決作為教學(xué)和學(xué)習(xí)方法

將問題解決作為教學(xué)和學(xué)習(xí)方法是指在教師英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，使用問題解決的方法對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問題進(jìn)行處理。這種方法的基本流程是：首先，創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境。教師要提出學(xué)生感興趣且符合實(shí)際的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，嘗試引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生將問題與已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，從而掌握解決問題的要領(lǐng)和關(guān)鍵；再次，自主解決。當(dāng)教師完成引導(dǎo)工作后，學(xué)生獨(dú)立解決問題；最后，反饋。學(xué)生將問題解決的結(jié)果反饋給教師，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.將問題解決作為技能訓(xùn)練

將問題解決作為技能訓(xùn)練是指在初中英語(yǔ)教學(xué)中，將問題解決的過程作為對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力的培養(yǎng)過程。那么教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要注意對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)，多設(shè)置能夠?qū)W(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行有效提高的問題，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得各項(xiàng)能力的提升。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用問題解決學(xué)習(xí)教學(xué)方式，一方面能夠使教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更加容易，另一方面也能對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此，在新課程背景下，更要在初中英語(yǔ)教學(xué)中大力推廣問題解決方式，從而保證英語(yǔ)教學(xué)的成果。

［1］王俊.基于問題解決的聽課后教研支持方式探索：一位英語(yǔ)教研員的實(shí)踐與反思［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)，2011.

［2］趙睿.問題解決型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究［J］.課程教育研究：新教師教學(xué)，2013.

［3］盛湘君.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下"問題解決型"英語(yǔ)聽說教學(xué)模式的設(shè)計(jì)［J］.教學(xué)與管理：理論版，2010.

［4］張峰.基于問題解決的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)策略［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2010.

［5］鄧永紅.英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)芻議［J］.科技信息，2013.

·編輯王團(tuán)蘭