商務(wù)英語創(chuàng)新“雙師型”師資隊伍建設(shè)思路探析

顧驍南

(沈陽工程學(xué)院,遼寧 沈陽 110136)

近年來商務(wù)英語的“雙師型”師資建設(shè)成為困擾專業(yè)發(fā)展的主要矛盾，在師資建設(shè)上既沒有完整的職前培養(yǎng)機制，也缺乏職后培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使得師資建設(shè)滯后于專業(yè)發(fā)展，因此商務(wù)英語如何打造“雙師型”師資隊伍成為商務(wù)英語發(fā)展中亟待解決的問題。

1 “雙證教師”與“雙師結(jié)構(gòu)”的認識誤區(qū)解析

目前我們在理解“雙證”與“雙師”認識上卻存在誤區(qū)，即片面地把“雙師”與“雙證”混為一談。認為高職教師一旦持有“雙證”(即學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書)就是理所當然的“雙師”。用這樣的標準打造“雙師型”教師隊伍必然陷入誤區(qū)。我們必須理清什么是“雙師型”教師內(nèi)涵，才能走出這一認識誤區(qū)。

(1)“雙師型”教師的含義。

“雙師型”教師一指的是教師個體的綜合素質(zhì)，要求專業(yè)教師不但具有扎實的專業(yè)理論知識，又能在實際崗位上掌握技術(shù)操作能力，而不是簡單持有雙證；無論是基礎(chǔ)課教師還是實踐課教師都要具備全面的基礎(chǔ)理論知識，又有深入企業(yè)的實踐工作經(jīng)歷，只有這樣才能在教學(xué)中做到理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能主動、自覺地將課堂上的理論聯(lián)系工作崗位上的實際；二指的是“雙師”隊伍的構(gòu)成。高職教學(xué)客觀上要求教師團隊構(gòu)成是一個綜合體，最忌單一化的純高校師資來源。它應(yīng)該是企業(yè)、高校甚至政府機關(guān)多方面人才的有機融合，它既要有來自高校的專業(yè)教師，又有來自企業(yè)公司甚至政府熟悉機關(guān)業(yè)務(wù)的兼職教師，專兼職教師隊伍要有一個基本合理的比例。一支教學(xué)隊伍既要有專業(yè)帶頭教師，又有基礎(chǔ)課的骨干教師；既有實踐課老師，又有一般教師，這樣可以充分發(fā)揮它們之間的互補功能使整個教學(xué)團隊在學(xué)術(shù)性、理論性和技術(shù)應(yīng)用性上形成一個有機整體。

(2)產(chǎn)生認識誤區(qū)的原因。

其一，從教育體制上看，我國至今還沒有形成完備的高等職業(yè)教育體系。目前西方發(fā)達國家的高職教育已經(jīng)具有碩士、博士學(xué)位授予權(quán)的職業(yè)技術(shù)大學(xué)，我們卻幾乎是空白。一個不容忽視的問題是目前高校商務(wù)英語教師基本畢業(yè)于普通高等院校。普通高校的外語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是以學(xué)科的系統(tǒng)性為原則設(shè)置課程體系，學(xué)校沒有任何商務(wù)技能的培訓(xùn)，因此畢業(yè)時商務(wù)實踐經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)幾乎為零。一旦進入商務(wù)英語的教學(xué)環(huán)節(jié)就只能干干巴巴的照本宣科，這與學(xué)生的相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練風(fēng)馬牛不相及，其結(jié)果是理論與實踐的脫節(jié)。這樣的教師一旦進入高職院校就不能勝任他所承擔(dān)工作崗位；其二，我國缺乏“雙師結(jié)構(gòu)”可持續(xù)發(fā)展的職后培訓(xùn)機制。從職后培訓(xùn)體系上看，對現(xiàn)有教師缺乏綜合性、多渠道、個性化的職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)是改善教師專業(yè)化，提高“雙師型”綜合素質(zhì)的重要途徑。也是對教師承前啟后重要培養(yǎng)階段。職后教育應(yīng)以社會需求為本位，注重培訓(xùn)教師專業(yè)化實踐技能，可是由于我們基礎(chǔ)條件所限，教師接受培訓(xùn)的設(shè)置根本不能滿足教師的可持續(xù)發(fā)展需要，更令人汗顏的是有些高職院校為了迎接各種評估，為了達到指標體系的要求，竟然急功近利花錢讓老師參加名目繁多的以發(fā)證為目的的各種短期培訓(xùn)班(一周之內(nèi))，以增加教師擁有雙師證書的比例！幾天的時間教師能掌握外貿(mào)實踐經(jīng)驗嗎？如此培訓(xùn)使師資隊伍建設(shè)的目標流于形式，根本不能解決實際問題。

2 創(chuàng)新性“雙師型”教師培養(yǎng)思路

2.1 借鑒國外經(jīng)驗完善我國“雙師型”培養(yǎng)體系

職前教育對于培養(yǎng)“雙師型”教師具有不可忽視的基礎(chǔ)作用。目前我們商務(wù)英語教師的培養(yǎng)主要來源于普通高校，基本采取以學(xué)科為基礎(chǔ)的封閉培養(yǎng)模式，實踐已經(jīng)證明用這種模式培養(yǎng)的教師不能滿足高職院校教學(xué)需要。它山之石可以攻玉，我們可以借鑒西方發(fā)達國家高職培養(yǎng)的經(jīng)驗，構(gòu)筑中國高職專業(yè)教師的培養(yǎng)體系。類似德國等歐盟國家對于職業(yè)教師的培養(yǎng)明確劃為二個階段。他們在第一個階段采取四年制的職業(yè)教育階段，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得寬廣扎實專業(yè)理論功底又具備熟練的本專業(yè)技能，結(jié)束這個階段學(xué)業(yè)后，必須參加國家設(shè)置的第一次職業(yè)技術(shù)教師資格考試，必須是考試合格以后才能獲得“實習(xí)教師”資格，然后再進入第二階段學(xué)習(xí)；第二階段為具體實踐階段，這個階段規(guī)定為期二年的“實習(xí)期”這期間，實習(xí)教師要參加兩個方面連貫活動：其一是要參加教育學(xué)專業(yè)教學(xué)法的理論研討活動；其二是運用所掌握的理論教學(xué)法再進入相應(yīng)的高職院校由導(dǎo)師帶領(lǐng)進行實踐教學(xué)，學(xué)期結(jié)束后可以參加國家組織的第二次專業(yè)技術(shù)教師資格考試，成績合格者從中獲得職業(yè)教師資格證書。經(jīng)過這樣一個從學(xué)校到社會，從理論到實踐的完整磨煉過程，才能去職業(yè)學(xué)校任職。依據(jù)我國國情，嘗試建立中國特色的商務(wù)英語專業(yè)教師培養(yǎng)模式。我們可以將大學(xué)、企業(yè)公司、大學(xué)教育學(xué)院形成合力共同進行開發(fā)師資的新型培養(yǎng)模式。該模式可分為二個階段進行。以學(xué)生考入大學(xué)進行本科學(xué)習(xí)的四年期為第一階段，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)英語語言基礎(chǔ)知識和商科以及經(jīng)濟管理等理論知識，期間打下語言交際能力和商科實務(wù)操作包括經(jīng)濟管理的知識基礎(chǔ)，學(xué)生可以自由選擇參加包括由國家舉行語言能力、商務(wù)能力和經(jīng)濟管理能力的考試，在獲得本科畢業(yè)證書的同時又取得相關(guān)行業(yè)技術(shù)等級證書(如大學(xué)英語四六級、專四專八；BEC證、報關(guān)證等)第二階段為教師實踐能力的培養(yǎng)階段為期二年，畢業(yè)生進入大學(xué)教育學(xué)院系統(tǒng)地進行教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、現(xiàn)代技術(shù)教育等課程的理論學(xué)習(xí)(一學(xué)期)然后進入職業(yè)院校進行一個階段的本專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)實踐活動(一學(xué)期)，畢業(yè)后再參加國家教師資格考試，獲得教師合格證書后，轉(zhuǎn)入企業(yè)公司工作實踐階段(一年)，從事與本專業(yè)相關(guān)工作。這一階段極為重要，如果前段所學(xué)的是“有字之書”而本階段的一切實踐活動都是在讀“無字之書”而“有字之書”是為“無字之書”服務(wù)的。通過充分體驗與從事本專業(yè)相關(guān)細節(jié)的關(guān)聯(lián)，不但加深了對外貿(mào)行業(yè)的豐富的感性知識，從而做到了對外貿(mào)行業(yè)了如指掌，自然會理性調(diào)節(jié)理論知識與實踐操作的相互關(guān)系，從而為畢業(yè)后有資格到高校任教做了充分的準備。

2.2從“雙師結(jié)構(gòu)”入手構(gòu)建商務(wù)英語職前培養(yǎng)的教育體系

商務(wù)英語專業(yè)為了更好地培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，能運用商務(wù)知識在國際背景下參與和從事商務(wù)活動的高級復(fù)合型人才，需要構(gòu)建具有“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍，以達到理論和實踐一體化、專兼結(jié)合的師資隊伍的目標。多年教學(xué)實踐得失讓我們深深體會到，商務(wù)英語“雙師型”師資隊伍的建設(shè)應(yīng)當從打造師資隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)”入手，把建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”作為師資建設(shè)的主線，加強高等院校與外貿(mào)企業(yè)的緊密合作形成新時期培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)教師的合力。基礎(chǔ)課、理論課、專業(yè)課由校內(nèi)教師承擔(dān)，實踐課由校外企業(yè)兼職教師負責(zé)，共同組成內(nèi)外互補的教師團隊。教學(xué)任務(wù)由“雙師結(jié)構(gòu)”的教師完成突出兩方面優(yōu)勢：其一可以適當減輕校內(nèi)教師隊伍建設(shè)的壓力。其二，可以傳遞來自企業(yè)、市場第一線最新信息，加快教學(xué)中的實踐更新速度，強化實用性人才培養(yǎng)的可行性。

強調(diào)企業(yè)公司參與高職院?！半p師”教學(xué)隊伍的合作，是因為學(xué)校不能單方面完成高職教師的綜合培訓(xùn)，這里缺乏的是理論與實踐相結(jié)合問題，即教師的實踐操作能力需要企業(yè)的共同參與。教師入職前的實踐操作能力也只有通過校企合作平臺，將教師安排到外貿(mào)企業(yè)進行掛職鍛煉進行系統(tǒng)的崗位實踐才能深入洞悉外貿(mào)企業(yè)各個崗位的工作實際，從中逐漸掌握具體崗位的需求以及進出口業(yè)務(wù)的實踐操作技能，才能在爾后授課的過程中做到游刃有余的運籌課程的主次，從而潛移默化地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3拓寬教師職后培訓(xùn)途徑確保其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展

商務(wù)英語“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程。傾力做好教師職前教育的同時，必須完善教師的職后培訓(xùn)制度，并貫穿教師職業(yè)生涯的始終。

充分發(fā)揮政府、企業(yè)、高校三方的共同積極性合力籌辦高職教師職后培訓(xùn)是一個可行的有效途徑。例如加拿大的高職院校要求教師每3年必須返回企業(yè)實踐以防止技術(shù)知識老化。澳大利亞的TAFE學(xué)院要求正式教師定期到企業(yè)實踐，取得新的技能和信息。借鑒他們的經(jīng)驗，可以在政府政策的指引下，選派教師到外貿(mào)企業(yè)掛職，通過企業(yè)實踐熟悉外貿(mào)工作流程不斷提高業(yè)務(wù)能力。

依據(jù)國家提出的“一帶一路”新戰(zhàn)略，學(xué)校與大型外貿(mào)企業(yè)聯(lián)合組建高等教育職業(yè)人才培訓(xùn)中心，應(yīng)是一個比較可行的選擇。在培訓(xùn)中心，完全可以接納受訓(xùn)的高職教師，也可以接納較高層次的訪問學(xué)者，通過理論研究，定期拿出切實可行的研究成果、調(diào)研報告用于指導(dǎo)新形勢下的新實踐。接受職后培訓(xùn)的教師得到實踐機會，提高教學(xué)能力，企業(yè)人員也從中得到商務(wù)理論與外語培訓(xùn)，持續(xù)提高商務(wù)素養(yǎng)與外語交流能力。

對于缺乏商科理論知識，對外貿(mào)缺乏了解的普通高校英語語言文學(xué)專業(yè)或英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師，學(xué)校應(yīng)做好計劃，分期分批地選送他們到綜合性大學(xué)商學(xué)院進行專業(yè)進修，提高他們的商務(wù)理論素養(yǎng)；針對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的教師，由于缺乏商務(wù)實踐經(jīng)驗，學(xué)校應(yīng)定期派他們到外貿(mào)企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)最新的外貿(mào)資訊，為教學(xué)提高最前沿的知識。

針對缺乏教育理論和教學(xué)方法方面的知識，但具有較強實踐能力的企業(yè)的教師，定期舉辦各種講座課或利用周末或寒暑假在本校對其進行《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教學(xué)法》等課程的培訓(xùn)，使其了解教育規(guī)律，掌握教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)質(zhì)量。

在“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略促進我國對外貿(mào)易發(fā)展的新形勢下，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)活動，從中獲取最新學(xué)術(shù)成果與科研理論成果，保證教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

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