基于網(wǎng)絡(luò)高校公體理論課自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

李廣（海南外國語職業(yè)學(xué)院 海南文昌 571321）

基于網(wǎng)絡(luò)高校公體理論課自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

李廣
（海南外國語職業(yè)學(xué)院 海南文昌 571321）

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下，該文闡述了高校公體理論課教學(xué)的重要性和意義，指出高校公體理論課教學(xué)中存在的突出問題。最后，探索了高校公體理論課自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為實現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)、樹立正確的體育價值觀及指導(dǎo)體育鍛煉與防治運動損傷。同時也是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和意識，提高自我學(xué)習(xí)的能力，為終身體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

高校 公體理論課 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

在2002年教育部發(fā)布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確提出：重視體育理論知識與實踐的相結(jié)合，在實踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)的理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時），擴大體育的知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。［1］高校公體理論課是體育課程的重要組成部分之一，與體育實踐課相結(jié)合能更好地實現(xiàn)體育課程教學(xué)目標(biāo)。它以體育人文、運動損傷防治及體育鍛煉原則與方法等體育知識為內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理參與體育鍛煉，最終達(dá)到增強體質(zhì)和教育的目的。

通過查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料和對高校一、二年級學(xué)生或體育教師進行訪談后，了解到高校公體理論課教學(xué)存在以下問題：部分高校教學(xué)課時數(shù)不足（未達(dá)到每學(xué)期約4學(xué)時）、教學(xué)內(nèi)容多為競賽規(guī)則和裁判法、現(xiàn)代化教學(xué)手段運用少、缺乏教學(xué)場地、師生思想上重實踐輕理論等問題。蔣寧在《新〈綱要〉10年，高校體育理論課程教學(xué)回顧》中，指出高校公共體育理論課教學(xué)中存在：教學(xué)課時不足、教材建設(shè)是薄弱環(huán)節(jié)、課程內(nèi)容不符合學(xué)生興趣、理論教學(xué)形式與方法落后、體育教師理論知識深度廣度不足，教學(xué)能力欠缺、理論課考評方法片面化的6個問題。［2］自《綱要》頒布至今，高校公體理論課教學(xué)的建設(shè)仍較為薄弱，基本處于停滯不前的狀態(tài)，且可能已慢慢進入被邊緣化的趨勢。

1　高校公體理論課教學(xué)的意義

1.1 實現(xiàn)高校體育課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《綱要》的精神：高校體育課程教學(xué)目標(biāo)可劃分為兩個層次，即為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。在這兩個層次目標(biāo)中都明確提出：通過高校體育課程教學(xué)，使學(xué)生具備一定的體育理論知識水平，并用于指導(dǎo)日常的體育鍛煉，如：制訂個人的體育鍛煉計劃、科學(xué)參與體育鍛煉的原則及運動損傷防治等。同時還要求，在體育運動實踐教學(xué)中，還應(yīng)注意滲透相關(guān)的體育理論知識，不斷擴大學(xué)生的體育知識面，提高學(xué)生對體育理論知識的認(rèn)知?？梢娫凇毒V要》中已明確提出了，貫徹落實高校公體理論課教學(xué)的要求和使學(xué)生達(dá)到的知識水平目標(biāo)。

1.2 樹立正確的體育價值觀

圖1　高校公體理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

由于長期以來受“應(yīng)試教育”的影響，追求高“升學(xué)率”是中小學(xué)教學(xué)的指揮棒，它關(guān)系到學(xué)校排名、社會認(rèn)可度及各種利益。在中小學(xué)教學(xué)中，存在重主科輕副科的現(xiàn)象，體育課程教學(xué)自然被處于不重視的狀態(tài)，造成體育理論知識學(xué)習(xí)的缺失。另外，“學(xué)體育沒有什么用途、四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的觀念還在影響著人們的思想，嚴(yán)重歪曲了人們對體育運動的功能和價值的正確認(rèn)知，學(xué)生未能樹立起正確的體育價值觀。高校教育作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最后階段，希望通過體育理論課程的教學(xué)，讓學(xué)生正確理解體育鍛煉的功能和價值，為學(xué)生樹立正確的體育價值觀。蘇小波認(rèn)為：體育理論課教學(xué)可促進學(xué)生科學(xué)體育觀念的形成與提高，形成正確、科學(xué)的體育觀念，認(rèn)識到體育運動的意義和價值。［3］

1.3 指導(dǎo)體育鍛煉與防治運動損傷

在日常的體育教學(xué)或活動中，有的學(xué)生說要通過體育鍛煉減肥，但不知道怎樣鍛煉才能達(dá)到減肥的效果；有的學(xué)生在踝關(guān)節(jié)扭傷后，同學(xué)們立刻幫忙揉搓或用活絡(luò)油擦或扶到醫(yī)院拍片；有的學(xué)生在沒有熱身活動前，就馬上進行激烈的運動或體育比賽等等。從這些現(xiàn)象看來，學(xué)生的體育理論知識較薄弱或缺乏，未能正確認(rèn)識和處置體育鍛煉中的基本問題，以導(dǎo)致無法做到科學(xué)合理進行體育鍛煉或防治運動損傷等等。因此，通過高校公體理論課的教學(xué)，提高學(xué)生的體育理論知識水平和應(yīng)用能力，為體育鍛煉和防治運動損傷提供理論依據(jù)。

2　高校公體理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

2.1 指導(dǎo)思想

根據(jù)《綱要》的精神和要求，以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，通過體育理論課程教學(xué)，傳授體育人文、體育鍛煉原則與方法及常見運動損傷防治等，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)體育理論知識的意義，并樹立正確的體育價值觀。平時注重體育理論知識的學(xué)習(xí)和積累，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

在高校公體理論課教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以常用的體育理論知識為主，結(jié)合體育人文類知識為輔，全面提高學(xué)生的體育理論知識水平。在高校體育理論知識教學(xué)的內(nèi)容方面，美國的課程內(nèi)容包括了體適能健康、行為改變、健康營養(yǎng)、身體成分評估、心肺耐力測評、應(yīng)急評估和處理等十幾個方面的內(nèi)容。［4］日本的教學(xué)內(nèi)容包括生理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、環(huán)境學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、以及疾病和預(yù)防等。［4］加拿大的安大略省將教學(xué)內(nèi)容分為健康知識、基本運動技能以及各種活動。［5］澳大利亞的維多利亞州學(xué)習(xí)委員會頒布了《體育課程與標(biāo)準(zhǔn)框架》，健康與體育課程包括7個領(lǐng)域，通過促進學(xué)生對身體活動和運動、食物和營養(yǎng)、健康、安全、人類發(fā)展和人際關(guān)系的理解。［5］潘晟認(rèn)為，運動知識目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的基本原理和方法，用科學(xué)的理論知識指導(dǎo)實踐。［6］劉素梅在對大學(xué)生體育理論課教學(xué)內(nèi)容態(tài)度的調(diào)查中顯示，排列前五的有健康教育與科學(xué)鍛煉身體的方法、奧林匹克文化、體育鍛煉與心理健康、運動營養(yǎng)、競賽規(guī)則與裁判法。［7］該文認(rèn)為高校體育理論課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：常見運動損傷防治、體育鍛煉原則與方法、運動處方、體育鍛煉自我監(jiān)督和評價、體育競賽規(guī)則與裁判法、體育人文知識、運動營養(yǎng)等常用的體育理論知識。

2.3 教學(xué)程序

教師根據(jù)每學(xué)期的體育教學(xué)安排，制定體育理論知識學(xué)習(xí)的模塊，并按一定的邏輯順序進行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性。每在開學(xué)的第一堂課，任課教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和要求，教授獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源方法和技巧，并提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和要求后，自行安排學(xué)習(xí)進度、時間和形式，按要求逐項完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)期末進行考核按一定比例計入期末成績。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間，可向教師或與同學(xué)咨詢獲得幫助，更好地完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。當(dāng)某一模塊學(xué)習(xí)時間截止時，教師利用上實踐課的機會，對學(xué)生提問與該模塊相關(guān)的體育理論知識，了解學(xué)生的掌握情況并記分。由于這種教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)時空上具有一定的彈性和自由度，方便于學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時，教師也無需花時間用于制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，主要教授獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源方法和技巧。這能解決體育理論教學(xué)的課時不足、手段與方法落后及缺乏場地等教學(xué)問題。但這種教學(xué)模式也存在一些不足，如：知識的碎片化、交流討論少、缺乏學(xué)習(xí)氛圍等。因此，教師在體育實踐課中應(yīng)適當(dāng)穿插教授相關(guān)的體育理論知識，以促進師生、生生之間的交流討論，有助于學(xué)生對體育理論知識理解掌握。另外，還可以利用微信、QQ、郵箱等方式進行交流學(xué)習(xí)。（如圖1）

2.4 考核辦法

考核是進一步了解學(xué)生對體育理論知識的理解掌握程度，也是教學(xué)效果的進行評價，為以后的教學(xué)提供指導(dǎo)依據(jù)。筆者認(rèn)為高校公體理論知識的考核，應(yīng)以考試+口試的形式相結(jié)合進行記分，最后按一定比例計入期末成績?？荚囈酝荒昙墐?nèi)容相同安排的室內(nèi)進行，口試則安排在實踐課中由學(xué)生抽題當(dāng)場作答。在考核中，應(yīng)注重體育理論知識的理解和運用層面，突出體育理論知識的實用性和操作性，同時也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行綜合性評價。

3　結(jié)語

隨著教育信息化的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)體育理論教學(xué)資源的不斷增加和豐富，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了優(yōu)越的環(huán)境。基于這樣的條件環(huán)境下，通過高校公體理論課自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)于體育課堂教學(xué)，以達(dá)到改善和提高教學(xué)手段和效果，解決教學(xué)中的課時數(shù)不足、方法落后及缺乏教學(xué)場地等等問題，確實促進高校公體理論課教學(xué)現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的改革。這有利于實現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)、樹立正確的體育價值觀及指導(dǎo)體育鍛煉與防治運動損傷。同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和意識，提高自我學(xué)習(xí)的能力，為終身體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

高校公體理論課自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅切實為提高學(xué)生體育理論知識水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。因此，在高校公體理論課自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，首先明確其目的和意義；其次要積極引導(dǎo)加強管理，避免出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象；最后是應(yīng)注重體育理論知識的理解和運用。

［1］教育部教體藝司.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要［S］.北京：教育部，2002，8.

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［3］蘇小波，韓靜濤.高等院校公共體育課加強理論教學(xué)的改革探討［J］.內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2015，13（1）：133-135.

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G807.02

A

2095-2813（2016）07（b）-0124-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.20.124