高職院校分類招生政策下的教學改革探討

摘 要：分類招生的實施，使高職院校生源的質量良莠不齊。這給《基礎會計》的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。本文將分析分類招生學生的特征，并結合《基礎會計》課程的特點，從教學內容、教學方法、教學考核等方面進行改革探討，以期為《基礎會計》課程的教學提供合理的建議。

關鍵詞：分類招生 教學改革 基礎會計

2007年，教育部開始進行高職院校自主招生改革試點工作，自主招生將成為高職院校未來招生的主要渠道。安徽省于2009年開始開展高職院校自主招生試點工作，并自2016年開始，將高職院校的自主招生考試改稱為分類招生。安徽審計職業(yè)學院自2014年首次開始實行自主招生，2014年至2016年，安徽審計職業(yè)學院自主招生的計劃人數(shù)分別是200人、720人、1160人，占當年招生計劃總人數(shù)比例10%、30%、50%。根據(jù)安徽省自主招生改革試點工作的要求，預計2017年，我省高職院校將不再通過高考統(tǒng)招招生，全部實行分類招生。由于分類招生生源的參差不齊，給教學帶來了新的挑戰(zhàn)?！痘A會計》作為安徽審計職業(yè)學院大多數(shù)專業(yè)的核心課程之一，在分類招生背景下，做好教學改革迫在眉睫，對該問題的研究也具有很大的現(xiàn)實意義。

一、分類招生學生的特征分析

分類招生學生與高考統(tǒng)招生相比，在綜合素質、基礎知識、學習能力等方面存在一定的差別。通過對安徽審計職業(yè)學院近2年自主招生學生的調查，總結出自主招生學生有以下特征。

1.學習基礎差，缺乏學習積極性。通過自主招生進入我校的學生，其高中時期成績都比較差，自招班學習氛圍差，學生缺乏學習積極性。同是自主招生，對重點本科高校而言是“拔尖”，而對高職院校而言卻是“掐尾”。筆者于2015-2016學年第一學期同時承擔統(tǒng)招班和自主招生班的《基礎會計》教學任務，通過對這兩個班級該課程期末考試成績進行比較，結果如下：

2.以自我為中心，自尊心強，自我約束能力弱。與統(tǒng)招班相比，自招班學生上課紀律差，遲到、早退，甚至逃課者大有人在。課堂上，玩手機、聊天、睡覺十分常見，不喜歡老師上課提問，對于老師的互動，部分學生一言不發(fā)或者直接以“不知道”作答，更有甚者以此為榮，導致課堂氣氛死氣沉沉。另外，自主招生學生太過以自我為中心，經常以身體不舒服、賴床、不喜歡授課老師等原因請假或逃課。自主招生班學生自尊心強，排斥被貼上“自主招生”的標簽，但就是不重視學習。

3.價值觀念存在偏差。多數(shù)通過自主招生的學生家庭條件較好，認為讀大學只為一張大專文憑，對于學習抱一種無所謂態(tài)度。在生活上，喜歡與他人攀比，價值觀念存在偏差。

二、分類招生政策下《基礎會計》課程的教學改革建議

分類招生將成為高職院校未來招生的主要渠道已是必然，《基礎會計》是財會專業(yè)的基礎專業(yè)課程，要求學生掌握基本的會計理論知識及手工做賬能力。面對生源質量的下降，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，《基礎會計》課程的教學改革迫在眉睫。

1.調整教學內容，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標?！痘A會計》是一門基礎性課程，包含基礎會計理論和簡單的會計實務操作，也是后期學習《財務會計》、《成本會計》等會計課程的基礎。在分類招生背景下，學生基礎較差，教學過程中，應注重學生實踐能力的培養(yǎng)。比如，在教學過程中，加入工作情景，充分利用會計教學軟件，真實的各種業(yè)務發(fā)票，讓學生手工登記記賬憑證、日記賬、總分類賬以及財務報告，并同時完成會計電算化，與手工賬登記結果進行對比分析。另外，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標，重新分配理論課時與實訓課時。會計基礎理論固然重要，但高職學生不愿理解理論，看重實務能力，在分類招生政策下，學生更是如此，所以在保證教學完整性的基礎上，適當減少理論課時，增加實訓課時，以期提升學生的手工做賬能力和會計電算化能力。

2.多元化教學方法。教學方法是教學的重要組成部分，也是影響教學成效的重要影響因素?！痘A會計》的教學方式不能太過于死板，不能照本宣科，不能完全按照統(tǒng)招生的方式教學，要充分發(fā)揮分類招生學生的活躍能力、主動性，因材施教，采用傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學相結合，利用互聯(lián)網技術、多媒體技術，讓微課、慕課、翻轉課堂走進會計實訓教學，激發(fā)學生學習《基礎會計》的興趣。具體教學過程中，盡量選擇一家實體企業(yè)，選擇某一時期的經營業(yè)務，根據(jù)真實的業(yè)務發(fā)票，完成各種憑證、賬本的登記，同時，利用會計軟件，完成會計電算化工作，既鍛煉手工做賬能力和電算化技能。根據(jù)實際業(yè)務的復雜程度，可以分小組完成記賬工作，并進行適當?shù)莫剟詈吞幜P。

3.改變考核方式。目前，我院《基礎會計》為考試課，期末卷面成績占比70%，平時成績占30%。在分類招生班級，由于學生不注重理論學習，若依舊采用此考核方式，將必然導致大量學生掛科，為此，筆者認為，作為高職院校學生，實務技能顯得更為重要，所以，對于《基礎會計》課程的考核可以適當降低期末成績比重，或者直接以考查方式進行考核，比如按照學生完成手工做賬和電算化的實際情況直接給出最終成績，這既可提高學生及格率，也激發(fā)學生對手工記賬和電算化的學習興趣，提升了實務技能。

三、結語

分類招生政策背景下，雖給各高職院校帶來更多的自主權利，但卻給教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。為適應高職院校財會專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標，《基礎會計》的教學需盡快改革，這便要求根據(jù)分類招生學生的特征，從教學內容、教學方式、教學考核等方面進行調整，為提升學生會計綜合技能奠定基礎，以期實現(xiàn)財會專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標。

參考文獻：

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[2]牛存超.自主招生形勢下高職英語教學改革探析[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2015（3）.

作者簡介：周姍穎（1987—），女，漢族，安徽宿松人，安徽審計職業(yè)學院教師，研究方向：會計教學。

※基金項目：安徽省高校人文社科重點研究項目（制度邏輯和實踐效果比較下的高職院校自主招生現(xiàn)狀分析）.