如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

方占東（河北省尚義縣第三中學(xué)，河北 尚義 076750）

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如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

方占東
（河北省尚義縣第三中學(xué)，河北 尚義 076750）

摘 要：學(xué)生的思維是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而質(zhì)疑則是激發(fā)思維的有效方式。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們的思維變得更加活躍，形成有序思考。對此，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生思維的火花，允許他們適當(dāng)插話，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在交流的過程中培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；質(zhì)疑能力；有序思考

一、激發(fā)學(xué)生的思維，使他們形成有序思考

教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考，不僅要逐漸拉長思考的時(shí)間，還要增加思考的廣度，讓學(xué)生從多個(gè)角度和層次對某一問題進(jìn)行斟酌，全面地思考問題，對歷史問題進(jìn)行考量。學(xué)生思維的過程是一個(gè)抽象的過程，在這個(gè)過程中，教師要做的就是對他們的思路進(jìn)行引導(dǎo)。如我們可以將一些思考的具體步驟向?qū)W生進(jìn)行簡單描述。這樣，學(xué)生就能在自己的大腦中將抽象的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化和演變，形成一種可供操作的過程。

如進(jìn)行“伐無道，誅暴秦”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生想到了目前尚存的兵馬俑，也就引發(fā)了他們對秦始皇陵的思考。于是，有學(xué)生在課堂上提問：秦始皇陵里面埋著什么東西？地宮是不是就和電視上演的一樣？我們還能看到秦始皇的尸體嗎？學(xué)生雖然很有興趣，但是他們的質(zhì)疑已經(jīng)與我們的教學(xué)目標(biāo)相背離了。因此，在對本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)后，我就指導(dǎo)他們對“伐無道，誅暴秦”的事件緣由、過程、結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)和分析，以概括性的語言描述事件。在指導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行分析時(shí)，教師可以讓他們遵循這一基本的活動(dòng)順序。初中歷史中有很多可以用此種方法分析事件，如貞觀之治、鴉片戰(zhàn)爭、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等。教師在學(xué)生的分析過程中要反復(fù)地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生形成有序的思維，在頭腦中對歷史時(shí)間進(jìn)行排列，這樣他們就能逐漸學(xué)會(huì)如何發(fā)問。

對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉的方法和手段有很多，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多去圖書室或網(wǎng)上查閱資料，多翻看參考書，也可以找些練習(xí)或測試內(nèi)容自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測。這些方式都能夠引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考。目前，教輔資料質(zhì)量參差不齊，它們的答案或論述中會(huì)出現(xiàn)一些謬誤。教師發(fā)現(xiàn)后要及時(shí)進(jìn)行更正，切不可讓錯(cuò)誤答案一直存留在學(xué)生的思想之中。只要教師能夠堅(jiān)持對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，學(xué)生的質(zhì)疑能力就能夠得到有效培養(yǎng)，同時(shí)他們思維的培養(yǎng)途徑也會(huì)逐漸得到拓寬和延伸。

二、允許學(xué)生插話，讓他們的疑惑能夠及時(shí)傾訴

在某些特定的情況下，質(zhì)疑和置疑是有想通之處的，都是因?yàn)榉穸承┦挛锒岢鲎约旱膽岩伞Ｔ谡n堂教學(xué)過程中，如果學(xué)生認(rèn)真聽講、積極思考，他們就會(huì)有很多想法和念頭產(chǎn)生，就想把自己的疑點(diǎn)說出來，難免會(huì)對教師的教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生一定的影響。有些教師為了不被學(xué)生打亂自己的思路，就會(huì)采取一些錯(cuò)誤的做法，一味地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，讓學(xué)生有什么問題課后再去問教師。這種做法是極不可取的，不僅會(huì)為學(xué)生的疑惑的提出制造障礙，也會(huì)使教師難以收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，無法及時(shí)檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果。因此，當(dāng)課堂出現(xiàn)一些意外時(shí)，教師要結(jié)合具體的情況進(jìn)行利弊的權(quán)衡，綜合考慮教學(xué)效果，不能讓一些常規(guī)的紀(jì)律成為課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的桎梏。

因此，當(dāng)學(xué)生在課堂上插話時(shí)，教師不能單純地認(rèn)為這是一種不禮貌的行為，要對學(xué)生的具體問題進(jìn)行分析和解決。教師要尊重學(xué)生的主體的地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言大多都是非常有價(jià)值的，我們也可以從中看出學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。如果教師能夠及時(shí)將學(xué)生的靈感進(jìn)行捕捉，及時(shí)將問題向?qū)W生解釋清楚，就能夠使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，就能培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的探究興趣，為學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生之間進(jìn)行合作和交流，這是課堂教學(xué)一個(gè)必不可少的環(huán)境。在合作中，學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生碰撞，也能夠從對方的觀點(diǎn)中獲得質(zhì)疑的線索。如進(jìn)行“香港和澳門的回歸”的學(xué)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生討論“一國兩制”是怎樣考慮香港與臺(tái)灣情況的。學(xué)生由此展開了交流。在這個(gè)過程中，我聽到有學(xué)生提出疑問：“一國兩制”本來是為了解決臺(tái)灣問題而提出的，現(xiàn)在卻首先在香港和澳門實(shí)行了，不知道它有沒有改變？不可能都一模一樣吧？他的問題引起了其他同學(xué)的思考，但沒有人知道該如何回答。這時(shí)，我就走上前去對他進(jìn)行了表揚(yáng)，并告訴他：這個(gè)問題你想的很深，可見剛才學(xué)習(xí)“一國兩制”的意義你已經(jīng)有了更深層次的理解。隨后，我簡單介紹了一下臺(tái)灣與香港、澳門政治情況的不同，并告訴學(xué)生臺(tái)灣問題會(huì)更復(fù)雜。

總之，教師要做的不僅是傳授知識(shí)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間和過程，因此，教師要不斷地發(fā)掘質(zhì)疑的資源和機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃立明.在初中歷史教學(xué)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力［J］.新課程：教師，2012（11）：86.

［2］薛笑歌.談初中歷史教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（24）：230.

［責(zé)任編輯 張翼翔］

How to Develop Students’Ability of Questioning in Junior Middle School History Teaching

FANG Zhan-dong
（Shangyi No. 3 Middle School，Shangyi Hebei，076750，China）

Abstract:Students’thinking is the basis of learning and questioning is the effective way to stimulate thinking. Therefore，in the junior middle school history teaching process，teachers should create more opportunities to develop and stimulate the students’ability of questioning，and make their thinking become more active. Teachers should seize the students’thought spark，allow them to publish their own views，and raise their question ability in the process of communication.

key words:junior middle school history；question ability；orderly thinking

中圖分類號：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1673-9132（2016）19-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.064