“政治學(xué)原理”多元互動(dòng)教學(xué)探析

高富鋒

摘要：《政治學(xué)原理》是政治學(xué)與行政學(xué)、行政管理、公共事業(yè)管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，針對(duì)這一課程的特性，以及大一新生的特點(diǎn)，在授課過程中嘗試引入多元互動(dòng)教學(xué)，可以較好地引領(lǐng)大一新生實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，為《政治學(xué)原理》課程搭建教學(xué)資源庫，更好地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變考核方式，突破課堂限制，提升師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生課下、線下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：政治學(xué)原理 多元互動(dòng)教學(xué)

《政治學(xué)原理》是政治學(xué)與行政學(xué)、行政管理、公共事業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，也是其他專業(yè)課的先修課。鑒于這一課程的重要性和基礎(chǔ)性，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生能很好地掌握政治學(xué)基礎(chǔ)理論和研究方法，有效地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，掌握政治學(xué)基本概念、范疇和原理，形成獨(dú)立的政治思考和分析能力，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為提升其專業(yè)素養(yǎng)奠定牢固的基礎(chǔ)，就顯得尤為重要。對(duì)我校行政管理、公共事業(yè)管理專業(yè)的《政治學(xué)原理》這一門理論性較強(qiáng)的課程來說，嘗試引入多元互動(dòng)教學(xué)，對(duì)于提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性都是有益的探索。

一、多元互動(dòng)教學(xué)模式

多元互動(dòng)教學(xué)模式是隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，現(xiàn)階段關(guān)于這一教學(xué)模式的主要觀點(diǎn)如下。

1.教學(xué)活動(dòng)是多元的交往溝通和動(dòng)態(tài)的交互影響過程

多元互動(dòng)教學(xué)模式，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是多元的交往溝通和動(dòng)態(tài)的交互影響過程。如施斌（2004）提出，“多元互動(dòng)”教學(xué)模式，是在開放教育環(huán)境下，把教學(xué)活動(dòng)看作是多元的交往溝通和動(dòng)態(tài)的交互影響過程，通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成全方位、多層面的和諧互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

張荊紅（2007）認(rèn)為，這一模式就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間的多元交往溝通和動(dòng)態(tài)交互影響過程，在此過程中，教師應(yīng)充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，調(diào)節(jié)各要素之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，從而形成全方位、多層面的和諧互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

后期的多元互動(dòng)教學(xué)模式的論文大都是以這種觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。這種觀點(diǎn)普遍認(rèn)為，多元互動(dòng)模式中的多元，包括了教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)等元素，它既包括“顯性互動(dòng)”，也包括“隱性互動(dòng)”。其基本思想是尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生自主互動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，并突顯其全方位、多維度的互動(dòng)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進(jìn)行通盤考慮、整合設(shè)計(jì)，精心制作、整合、利用各種多媒體輔助教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)手段，開展多樣化互動(dòng)式課堂教學(xué)。

2.教學(xué)活動(dòng)是師生間多維度、多層面的開放性教學(xué)

李德波（2003）在研究語文課堂的多元互動(dòng)教學(xué)中指出，多元互動(dòng)教學(xué)就是以提高學(xué)生能力為教學(xué)基點(diǎn)、以學(xué)生的綜合發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)、以主體與客體的多因素之間多維度、多層面的活動(dòng)交往為教學(xué)形式的開放性教學(xué)。它既是一種教育思想，也是一種教學(xué)方法。在具體的教學(xué)中，他把課堂分為“過程、內(nèi)容、方式”等三個(gè)教學(xué)層面，與此對(duì)應(yīng)而形成三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)互動(dòng)性關(guān)系，即“主體間互動(dòng)”、“主客間互動(dòng)”、“官能間互動(dòng)”。他提倡對(duì)話型的“問題式教學(xué)”和討論型的“合作式學(xué)習(xí)”。

3.教學(xué)活動(dòng)是延伸到課外或線下中的各種教學(xué)因素之間的多元互動(dòng)

多元互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)中的互動(dòng)觀不同，它不再局限于師生之間單向或雙向的互動(dòng)，而是延伸到課外或線下中的各種教學(xué)因素之間的多元互動(dòng)（包括互動(dòng)類型與方式、互動(dòng)主體與內(nèi)容、互動(dòng)時(shí)間和空間等）。這一教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，調(diào)節(jié)各要素之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)主體，整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，同時(shí)也是知識(shí)傳播的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；作為教學(xué)客體的學(xué)生，他們應(yīng)該是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的自覺積極的參與者和教學(xué)結(jié)果的體現(xiàn)者。

二、我?！墩螌W(xué)原理》授課現(xiàn)狀

《政治學(xué)原理》是我校行政管理、公共事業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課，課程在在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，作為導(dǎo)論性課程，其教學(xué)效果在很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解和興趣，甚至將直接決定日后的專業(yè)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段《政治學(xué)原理》的教材選用、授課內(nèi)容、方法和學(xué)生的狀況如下。

1.教材選用情況

在教材的選用方面，基本形成了以王浦劬的《政治學(xué)基礎(chǔ)》為主，國內(nèi)、國外其他政治學(xué)教材為輔的教材結(jié)構(gòu)體系。自1994年開設(shè)行政管理專業(yè)以來，《政治學(xué)原理》一直使用《政治學(xué)基礎(chǔ)》（王浦劬，北京大學(xué)出版社）作為主教材。之所以選擇本教材，是因?yàn)橥跗舟局摹墩螌W(xué)基礎(chǔ)》中關(guān)于政治學(xué)基礎(chǔ)理論分析的邏輯起點(diǎn)即政治的定義實(shí)現(xiàn)了對(duì)以往其他具有代表性定義的揚(yáng)棄，“運(yùn)用馬克思主義利益分析方法，建構(gòu)了政治學(xué)基礎(chǔ)理論分析框架”?，F(xiàn)階段的輔助教材有《政治學(xué)導(dǎo)論》（楊光斌，人民大學(xué)出版社）、《現(xiàn)代政治分析原理》（燕繼榮，高等教育出版社），還有部分普遍評(píng)價(jià)較好的安德魯·海伍德的《政治學(xué)》、斯坦因·U·拉爾森的《政治學(xué)理論與方法》、萊斯利·里普森的《政治學(xué)的重大問題：政治科學(xué)導(dǎo)論》等西方政治學(xué)教材。在2011年，增加了《政治學(xué)概論》編寫組的《政治學(xué)概論》，以提升學(xué)生掌握政治學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，掌握政治學(xué)的思維模式和概念話語體系的程度。

2.教學(xué)內(nèi)容與授課方法

《政治學(xué)原理》這門課，理論性比較強(qiáng)，尤其是一些基本概念的表述，理解起來比較拗口和難懂。如何能夠把基礎(chǔ)理論課程講好，既使學(xué)生理解其中的基本知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣和積極性，就需要在教學(xué)內(nèi)容的安排上下功夫。

幾經(jīng)調(diào)整，我校《政治學(xué)原理》的授課內(nèi)容，主要以王浦劬《政治學(xué)基礎(chǔ)》的政治與政治學(xué)、政治關(guān)系（利益與政治、政治權(quán)力、政治權(quán)利）、政治行為（政治統(tǒng)治、政治管理、政治參與）、政治體系（國家、政黨、政府、政治社團(tuán)）、政治文化（政治心理、政治思想、意識(shí)形態(tài)、政治社會(huì)化）、政治發(fā)展（政治革命、政治改革、政治民主、人權(quán)）體系為主，并在此基礎(chǔ)上增加了部分章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，例如在政治權(quán)力這一章，為了讓學(xué)生更好地理解政治權(quán)力，增加了合法性問題的講解；在政治體系這一部分，增加了政府的講授；在政治與政治學(xué)這一部分增加了當(dāng)代西方政治學(xué)的理論前沿的講解等內(nèi)容。

在授課方法方面，在采用多元互動(dòng)式教學(xué)之前，主要以講授為主，輔助以討論，在授課的過程中，并穿插小案例、播放一些精品視頻。

3.學(xué)生的狀況

作為《政治學(xué)原理》授課對(duì)象的大一新生，他們剛剛踏入大學(xué)校園，也面臨著一個(gè)適應(yīng)和轉(zhuǎn)變過程。

（1）教材的適應(yīng)。中學(xué)教育有一本固定教材，教學(xué)按照教材的內(nèi)容按部就班的進(jìn)行。而《政治學(xué)原理》課程，是以一本教材為主，輔助以多本教材和參考書，不再是完全按照教科書上的內(nèi)容講授，有相當(dāng)一部分內(nèi)容在主教材上找不到，這讓已經(jīng)習(xí)慣了課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生感到無所適從。

（2）教育方式的轉(zhuǎn)變。中學(xué)階段，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)都有詳細(xì)的計(jì)劃安排，學(xué)生幾乎不需要發(fā)揮太多的主動(dòng)性。而大學(xué)教育方式與高中有較大的差異，家長不在身邊，教師除了上課和學(xué)生接觸很少，學(xué)生需要自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)完全靠自身的主動(dòng)性和約束力，這種教育方式的轉(zhuǎn)變使許多大一新生感到不適應(yīng)。

（3）學(xué)習(xí)方式的不同。在中學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師經(jīng)常要用三四節(jié)課的時(shí)間反復(fù)講透，并配有練習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固。而大學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)，相當(dāng)一部分內(nèi)容教師在課堂上是一帶而過，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)問題，教師也是更多地提出開放性的問題，供大家思考。甚至有些內(nèi)容在主教材上找不到，對(duì)于同一個(gè)學(xué)術(shù)問題，會(huì)有不同學(xué)者、專家的觀點(diǎn)爭鳴，需要學(xué)生自己去辨析……這些學(xué)習(xí)方式的不同，都給學(xué)生學(xué)習(xí)《政治學(xué)原理》帶來了很大的挑戰(zhàn)。

三、多元互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用及成效

基于《政治學(xué)原理》的核心基礎(chǔ)課的重要地位，以及大一新生的特點(diǎn)，自2014年多元互動(dòng)教學(xué)的引入，在一定程度上能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.拓展了師生互動(dòng)的課堂時(shí)、空限制

多元互動(dòng)模式較為強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生以及各種教學(xué)資源和手段的互動(dòng)，不再局限于有限的課堂時(shí)間，其互動(dòng)超出了課堂范圍，并且也較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。突破了學(xué)生互動(dòng)的時(shí)、空限制，教師、學(xué)生及其相互之間，可以利用教學(xué)平臺(tái)以及微信群、QQ群等平臺(tái)，實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，深化其對(duì)政治學(xué)原理基本知識(shí)理解的廣度和深度。

2.教學(xué)資源庫為學(xué)生課外互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便利

《政治學(xué)原理》教學(xué)資源庫的搭建，可以更好地為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)互動(dòng)提供資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)與理解基本知識(shí)和原理奠定基礎(chǔ)。尤其是結(jié)合每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)和重點(diǎn)，給學(xué)生提供經(jīng)典著作的章節(jié)閱讀資料，典型的案例討論，知名專家、學(xué)者演講視頻，帶有時(shí)代背景的經(jīng)典紀(jì)錄片等教學(xué)資源……這就使得教師、學(xué)生的互動(dòng)有了前提和基礎(chǔ)，較好地豐富了教學(xué)資源，提升了教學(xué)效果。

3.各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的充分利用提升了教學(xué)效果

在多元互動(dòng)教學(xué)中，凝練和提升多媒體課件的制作，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，微課、等各種最新的教學(xué)手段，以提高課堂的吸引力，而不是念PPT干巴巴的說教，使多媒體課件圖文并茂，并且穿插部分小動(dòng)畫、Flash等多媒體素材，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

4.考核方式的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生注重平時(shí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)

在多元互動(dòng)教學(xué)模式中，將學(xué)生的平時(shí)互動(dòng)表現(xiàn)，予以考核并按比例計(jì)入期末考核成績，可以使得學(xué)生重視平時(shí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上預(yù)留一定數(shù)量的開放性的思考題，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，按照小組進(jìn)行互動(dòng)和討論，并且在線提交討論報(bào)告，并可以對(duì)其他小組的報(bào)告發(fā)表評(píng)論，教師根據(jù)討論和互動(dòng)的充分度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在下一次課對(duì)預(yù)留的作業(yè)進(jìn)行講解，其最終評(píng)價(jià)作為平時(shí)成績，按比例計(jì)入考核總成績。

5.時(shí)政的植入提升了學(xué)生互動(dòng)的興趣

在教學(xué)組織中，引入時(shí)事政治進(jìn)行講授。最新的時(shí)事，國際局勢(shì)，使課堂和互動(dòng)更具有吸引人，學(xué)生也更愿意參與。對(duì)于時(shí)政案例的運(yùn)用，也具有挑戰(zhàn)性，這就需要教師在把握當(dāng)前政治話語體系和語境的前提下，對(duì)時(shí)政案例進(jìn)行正確的解讀。

當(dāng)然，多元互動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用過程也遇到了各種問題，譬如，跟教學(xué)主題完全匹配的案例的搜集、能夠有啟發(fā)意義的互動(dòng)問題的提出、能夠激發(fā)大家興趣的時(shí)政問題、構(gòu)建馬克思主義政治學(xué)思維模式和概念話語體系等內(nèi)容。總之，對(duì)于任何一門課程的授課教師來說，任何一種教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)效果的促進(jìn)都是有限的，更主要的還是需要教師能夠結(jié)合課程實(shí)際情況，組織相應(yīng)的教學(xué)資源，因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)，采用適合每一屆學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效地提升教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

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