用教學(xué)亮點(diǎn)營養(yǎng)學(xué)生思維成長之探析

貴州大學(xué)附屬中學(xué) 周瑩瑩

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用教學(xué)亮點(diǎn)營養(yǎng)學(xué)生思維成長之探析

貴州大學(xué)附屬中學(xué) 周瑩瑩

本文圍繞高中生物教學(xué)過程中出現(xiàn)的高效學(xué)習(xí)問題進(jìn)行思考，得出生物教育教學(xué)研究的方法，以幾個(gè)典型教學(xué)過程為例，走出教材看教學(xué)，但又不脫離教材，充分備課，充實(shí)課堂，激活課堂，使生物教學(xué)更貼近生活，滿足學(xué)生思維成長需求，以求每節(jié)課教學(xué)中至少有一個(gè)亮點(diǎn)，用它吸引學(xué)生思維并輔以成長，使教師教得快樂，學(xué)生學(xué)得快樂。

教學(xué)亮點(diǎn) 學(xué)生思維 高效學(xué)習(xí)

教師習(xí)慣了照本宣科，教學(xué)就會(huì)變成一件枯燥而乏味的事情；教師感覺教學(xué)枯燥和乏味，那么他的人生就會(huì)黯淡無光。教學(xué)應(yīng)該是快樂的，快樂是教師最大的收獲、最大的幸福。那么，教師應(yīng)該怎么做呢？教師若能設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)就會(huì)形成獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，促使學(xué)生成長。

一、構(gòu)建模型，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手獲取知識(shí)的快樂和成就感

例如，“DNA的分子結(jié)構(gòu)”，筆者向?qū)W生提出以下問題：1.沃森和克里克在構(gòu)建模型的過程中利用了他人哪些經(jīng)驗(yàn)和成果？

2.沃森和克里克在構(gòu)建模型的過程中出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤？他們是如何對待和糾正這些錯(cuò)誤的？

學(xué)生閱讀教材，擬出以下內(nèi)容：

當(dāng)學(xué)生體會(huì)到自己動(dòng)手能獲取知識(shí)，知識(shí)就更深刻、更形象地留在學(xué)生記憶中，對于解決更多與DNA有關(guān)的練習(xí)題有幫助。

二、從生物學(xué)史實(shí)出發(fā)給學(xué)生思維立足點(diǎn)

例如，“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”，教師可以在導(dǎo)課時(shí)為學(xué)生介紹基因的發(fā)展史：

從1854年到1865年，孟德爾對豌豆的遺傳性狀進(jìn)行長期探索，發(fā)現(xiàn)豌豆的很多性狀能有規(guī)律地遺傳給下一代。他堅(jiān)信豌豆遺傳性狀的背后肯定有原因，但他并沒有觀察到這一因子。后續(xù)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了染色體和細(xì)胞的有絲分裂過程，發(fā)現(xiàn)性細(xì)胞在分裂中染色體數(shù)目減半，基因也減半。摩爾根探明了基因的一系列遺傳變異規(guī)律，即基因是交換、重組、突變時(shí)無法再分的單位。然而基因的物理、化學(xué)性質(zhì)仍是一個(gè)謎，直到沃森和克里克在英國的《自然》上刊登了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，這一天是分子生物學(xué)的誕生日?；蚺cDNA到底是什么關(guān)系呢？學(xué)生進(jìn)入DNA與基因關(guān)系的實(shí)例分析，對整個(gè)歷史過程有初步了解后學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容就更容易接受了。

三、用概念圖引領(lǐng)學(xué)生思維和記憶

例如，《現(xiàn)代生物科技專題》中學(xué)生遇到了關(guān)于植物細(xì)胞工程實(shí)際應(yīng)用實(shí)例的題：下列屬于植物細(xì)胞工程實(shí)際應(yīng)用實(shí)例的是：制造人工種子、培育抗鹽植物、培育單倍體、生產(chǎn)脫毒植株。由于涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生排除起來很費(fèi)力，若能構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的概率圖就能事半功倍，很快地排查知識(shí)點(diǎn)。概念圖不宜太復(fù)雜，太復(fù)雜不利于記憶，以關(guān)鍵詞構(gòu)建概念圖可以更清晰。概念圖如下：

教師可以和學(xué)生一起根據(jù)已學(xué)內(nèi)容構(gòu)建概念圖，便于練習(xí)時(shí)迅速回憶已學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。

單純的課堂講授和記憶就像一杯平淡的水，缺失了些許風(fēng)景，若教師在每一節(jié)課都能設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)亮點(diǎn)，就可以使學(xué)生減少糾結(jié)和痛苦，尋回更多的學(xué)習(xí)樂趣，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)變成一場愉快的旅行。

［1］談家楨，趙功民.基因的縈夢［M］.天津：百花文藝出版社，2000

［2］【美】奧爾貝著.趙壽元，諸民家譯.通往雙旋之路：DNA的發(fā)現(xiàn)［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0115