《機(jī)電一體化》課程的開發(fā)與實(shí)踐

廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 簡偉炳

?

《機(jī)電一體化》課程的開發(fā)與實(shí)踐

廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 簡偉炳

本文圍繞《機(jī)電一體化》課程建設(shè)，從課程建設(shè)調(diào)研論證分析、課程設(shè)置規(guī)劃定位、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)及課程實(shí)施成效分析進(jìn)行一系列實(shí)踐與探討，提出課程建設(shè)的體會(huì)與思考。

項(xiàng)目課程 課程建設(shè) 成效分析

一、課程建設(shè)背景

在“中國制造2025”浪潮下，我國產(chǎn)業(yè)升級加快，企業(yè)逐步實(shí)施“機(jī)器換人”戰(zhàn)略。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才需求的變化，中職電子專業(yè)課程改革勢在必行，必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識。學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一直緊密結(jié)合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，找準(zhǔn)專業(yè)定位，深化教學(xué)改革，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了《機(jī)電一體化》《智能控制裝置》等六門專業(yè)核心項(xiàng)目課程，其中《機(jī)電一體化》課程是一門專業(yè)性和實(shí)用性較強(qiáng)的核心專業(yè)課程。本文對該課程開發(fā)建設(shè)方面進(jìn)行探討。

二、課程建設(shè)調(diào)研論證分析

為了準(zhǔn)確定位《機(jī)電一體化》課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校明確課程規(guī)劃思路，優(yōu)化課程建設(shè)及其項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，對本區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研。掌握企業(yè)對中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的人才需求規(guī)格與數(shù)量、崗位所必需的專業(yè)知識、要求掌握的操作技能程度和工作規(guī)范、企業(yè)生產(chǎn)流程及崗位技術(shù)要求，聽取企業(yè)專家意見，與企業(yè)共同提取“典型的工作任務(wù)”，與企業(yè)工程人員共同確定教學(xué)內(nèi)容。

三、課程設(shè)置規(guī)劃定位

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)部召開實(shí)踐專家訪談會(huì)和專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，分析本專業(yè)對應(yīng)的具體工作崗位和任務(wù)，明確電子專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力，歸納確定行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律，確定《機(jī)電一體化》課程為電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)技能模塊中一門必修核心項(xiàng)目課程，制訂“課程標(biāo)準(zhǔn)”作為課程開發(fā)依據(jù)。本課程將以“工作過程系統(tǒng)化”為導(dǎo)向，分幾個(gè)模塊，以若干典型工作任務(wù)為主線實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

四、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.課程邏輯結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容

課程改革要特別關(guān)注課程結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目內(nèi)容如何確定，專業(yè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)如何進(jìn)行系統(tǒng)整合是課程開發(fā)的關(guān)鍵。為充分體現(xiàn)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“突出應(yīng)用、強(qiáng)化基礎(chǔ)、著眼發(fā)展”的特點(diǎn)，確定本課程以“工作過程系統(tǒng)化”為導(dǎo)向，分幾個(gè)模塊，以若干“典型工作任務(wù)”為主線，優(yōu)化整合為“工學(xué)結(jié)合”模塊化項(xiàng)目課程。對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，既貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題的能力，又降低課程學(xué)習(xí)的抽象性，便于學(xué)生理解，充分體現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對接，教材與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的理念。

2.課程開發(fā)

我校根據(jù)本課程邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”編寫了《機(jī)電一體化》項(xiàng)目教材，教材定位是“一體化工作頁”的學(xué)材類型，它以學(xué)生為中心，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)中起指導(dǎo)學(xué)生如何工作的指導(dǎo)手冊。同時(shí)開發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)資源。本教材已經(jīng)在人民郵電出版社正式出版。

五、課程資源建設(shè)

本課程實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，將“教、學(xué)、做、考”結(jié)合起來，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+任務(wù)引領(lǐng)”等教學(xué)方法。要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，課程的有效實(shí)施必須有足夠及豐富的課程資源支撐和保證。本課程的資源建設(shè)主要有以下幾點(diǎn)：

1.建設(shè)“理實(shí)一體化”教學(xué)環(huán)境

課程邏輯結(jié)構(gòu)圖

隨著學(xué)校創(chuàng)建“國家示范校”的深入，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為“示范性專業(yè)”投入大量資金建設(shè)教學(xué)硬件，實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)齊全，實(shí)訓(xùn)管理制度進(jìn)一步完善。其中新建的“機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)考證室”配置“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師考核臺”設(shè)備15臺，具有本課程實(shí)踐教學(xué)兼考證的功能，具備培訓(xùn)和考取《可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師中級、高級》技能證書的條件。配備精良、高標(biāo)準(zhǔn)的“理實(shí)一體化”實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為實(shí)施一體化教學(xué)提供硬件基礎(chǔ)保證。同時(shí)，本專業(yè)與多家大型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企合作，在企業(yè)中建立企業(yè)課堂，在真實(shí)生產(chǎn)性環(huán)境中開展“理實(shí)一體化”教學(xué)。

2.雙師型師資力量的保證

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)組師資結(jié)構(gòu)合理，教師均為經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師。多位教師從事機(jī)電一體化相關(guān)課程教學(xué)，不僅具有扎實(shí)的理論知識，還具有扎實(shí)的實(shí)操技能，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能勝任中職“機(jī)電一體化”課程的專業(yè)教學(xué)工作。另外，我校從多家大型企業(yè)中聘請兼職教師，他們在企業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)電一體化工作多年，生產(chǎn)實(shí)踐知識、經(jīng)驗(yàn)豐富，技藝嫻熟。

六、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

我校實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)模式，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，營造有利于工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，以典型工作任務(wù)為載體組織項(xiàng)目教學(xué)。根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位的知識、技能和素質(zhì)要求，教學(xué)突出知識和技能的實(shí)用性，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，又力求體現(xiàn)新知識、新技術(shù)和新工藝，緊密貼近生活生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)過程處處滲透素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

采用“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐與自學(xué)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與任務(wù)密切相連的工作過程包括理論知識、操作技能、制定工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、與人的交流溝通等，充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。學(xué)生在組內(nèi)通過交流相互學(xué)習(xí)，合作完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性。完成任務(wù)過程中，學(xué)生充分挖掘創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想、方法，提高各種綜合職業(yè)能力。

2.教學(xué)評價(jià)改革

科學(xué)的教學(xué)評價(jià)“以學(xué)生為本”，通過多元評價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、知識技能掌握與運(yùn)用能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法能力與合作精神，更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多角度、全方位的評價(jià)與激勵(lì)，確保課程教學(xué)評價(jià)有效性。

我校在課程考核方法上做了一些改進(jìn)，評價(jià)主體包括自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)，采用過程評價(jià)法；評價(jià)方式以形成性評價(jià)為主，定性與定量相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)果與過程相結(jié)合；關(guān)注學(xué)生的工作過程與完成任務(wù)的能力，關(guān)注綜合職業(yè)能力的形成。

考核采用過程考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式，過程考核由教師在各項(xiàng)目教學(xué)中進(jìn)行，結(jié)果性考核在課程結(jié)束后由學(xué)校統(tǒng)一組織考核。教師不僅要考核學(xué)生的理論知識，還要評價(jià)項(xiàng)目的完成情況，再融入各方面表現(xiàn)及綜合能力，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)體系，準(zhǔn)確評價(jià)每一位學(xué)生對知識和技能的掌握程度及具備的綜合職業(yè)能力情況。評價(jià)成績由師評、組評、學(xué)生自評構(gòu)成，成績比例為70%、20%和10%，考核配分如下表所示。

考核配分表

七、課程實(shí)施成效分析

1.推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化”教學(xué)進(jìn)程

我校課程開發(fā)注重融合性、職業(yè)性、開放性和發(fā)展性，把握人才需求的區(qū)域性和可持續(xù)發(fā)展性，將多門專業(yè)技術(shù)有機(jī)融合在一起，以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識、能力，培養(yǎng)綜合能力和發(fā)展能力。

2.促進(jìn)有效教學(xué)

中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望普遍不高，但教學(xué)實(shí)訓(xùn)情境突出“做中學(xué)”，當(dāng)學(xué)生處于仿真的企業(yè)環(huán)境中扮演一定的崗位角色時(shí)，教師需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成特定的“生產(chǎn)”任務(wù)，學(xué)生迫切需要了解自己應(yīng)該怎樣做才能按質(zhì)、按時(shí)完成任務(wù)，盡力投入學(xué)習(xí)，增進(jìn)對知識的渴求欲望，提升學(xué)習(xí)熱情。通過不同崗位的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生的崗位能力得以顯現(xiàn)，有助于教師在教學(xué)中有的放矢，因材施教，有利于實(shí)施分層教學(xué)。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)源于企業(yè)工作過程的典型任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目相融合，技術(shù)水平與企業(yè)相適應(yīng)。加強(qiáng)教師職業(yè)化培訓(xùn)，引導(dǎo)教師下廠參加實(shí)踐活動(dòng)及相關(guān)調(diào)研。既有利于教師及時(shí)了解企業(yè)的前沿技術(shù)，也促使教師努力提升自己的業(yè)務(wù)能力，不斷超越自我，更新自我。

教師積極參加各種類型的師資培訓(xùn)和各種教研活動(dòng)，與校外同行進(jìn)行技術(shù)交流，業(yè)務(wù)水平和教科研能力不斷提高，積極參加各類技能競賽，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)取得豐碩成果。

4.促進(jìn)學(xué)生技能考證的熱情和技能競賽成績的提高

近兩年，我校組織電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生參加“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師”職業(yè)工種鑒定考證，合格率達(dá)100%。成立第二課堂技能輔導(dǎo)工作組，組積優(yōu)秀學(xué)生多次參加廣州市、廣東省中職學(xué)生技能競賽，如2013學(xué)年“機(jī)電一體化”項(xiàng)目獲得廣州市技能大賽一等獎(jiǎng)，廣東省技能競賽獲得三等獎(jiǎng)。

八、課程建設(shè)體會(huì)與思考

通過以上多方面建設(shè)、改革與實(shí)踐，課程建設(shè)更能體現(xiàn)現(xiàn)代職教新理念，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成理論知識和綜合技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，真正體現(xiàn)“理實(shí)一體化”特色。采用創(chuàng)設(shè)工作情境的方式，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，激發(fā)對課程及其應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，積極參與學(xué)習(xí)過程，獲得知識、掌握技能并學(xué)會(huì)做人。

隨著機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，“企業(yè)工作過程化”流程的調(diào)整以及課程改革不斷深入，《機(jī)電一體化》課程教學(xué)不斷提出新的目標(biāo)與要求，課程建設(shè)仍在不斷探索和改進(jìn)。教師在實(shí)踐教學(xué)中要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念、總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)完善、調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，更好地為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2009

［2］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009

［3］孟慶國.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2009

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0033