小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)化策略探討

浙江省金華市育才小學(xué) 馬 銳

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)化策略探討

浙江省金華市育才小學(xué) 馬 銳

本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例分析其存在的弊端，圍繞“動(dòng)、活、新”三方面進(jìn)行研究，提出“如何使數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)化”的基本策略。

活動(dòng)化 小學(xué)數(shù)學(xué) 策略

一、提倡一個(gè)“動(dòng)”字

1.活動(dòng)游戲式

五年級(jí)的《三角形的面積》這一內(nèi)容重點(diǎn)是讓學(xué)生探索、總結(jié)三角形的面積公式。這就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不強(qiáng)求方法的統(tǒng)一，充分尊重他們的想法，使他們理解三角形的面積。學(xué)生在認(rèn)真觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思維等一系列活動(dòng)中體會(huì)兩個(gè)完全相同的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形，其中一個(gè)三角形的面積等于同它等底等高的平行四邊形面積的一半。該游戲由學(xué)生自己操作，通過(guò)數(shù)格子將兩個(gè)完全相同的三角形進(jìn)行組合，通過(guò)割補(bǔ)轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形，得出三角形的面積公式。如果由教師動(dòng)手操作，學(xué)生被動(dòng)觀看，效果就千差萬(wàn)別了。教師的“動(dòng)”不等于學(xué)生的“動(dòng)”，只有讓學(xué)生適時(shí)多動(dòng)，才能增加他們思維活躍性。

2.目標(biāo)達(dá)成式

日常教學(xué)中，有的教師試圖以開(kāi)放課堂的形式讓學(xué)生自主探索，但活動(dòng)毫無(wú)目的性。當(dāng)學(xué)生的“自主活動(dòng)”變成“自己活動(dòng)”時(shí)，學(xué)生的主體性無(wú)止境地延伸，教師的主導(dǎo)地位喪失了，沒(méi)有及時(shí)對(duì)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)播，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。活動(dòng)化教學(xué)是師生在平等的基礎(chǔ)上建立的一種和諧、融洽的教學(xué)方式，是一種有序的教學(xué)活動(dòng)，但不是教師放任不管、雜亂無(wú)章的課堂。

小學(xué)生思維粗糙、膚淺，難以從豐富多彩的活動(dòng)中洞察“活動(dòng)背后的知識(shí)”，造成思考問(wèn)題的表面化、機(jī)械化。過(guò)分突出學(xué)生的主體地位，淡化教師的作用，教學(xué)方向難以把握，教學(xué)節(jié)奏難以調(diào)控，教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)。因此，活動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂對(duì)教師提出更高挑戰(zhàn)和要求，需要教師時(shí)時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，在學(xué)生徘徊迷茫時(shí)加以引導(dǎo)，在障礙阻塞處給予點(diǎn)撥，在融會(huì)貫通前及時(shí)疏通。

二、突出一個(gè)“活”字

《孫子算經(jīng)》是我國(guó)古代重要的數(shù)學(xué)名著，描述了很多數(shù)學(xué)名題，其中有這樣一個(gè)非常有趣的問(wèn)題：今有雉兔同籠，上有八頭，下有二六足。問(wèn)雉、兔各幾何？解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生運(yùn)用多種多樣的方法：

1.列表法：

雞兔同籠

2.畫圖法：先畫好8個(gè)圓圈代表8個(gè)頭，給每只動(dòng)物先安2條腿（都看成雞），一共用16條腿，還剩下10條腿。一次增加2條腿，一只雞變成一只兔，把10條安完，把5只雞變成兔（見(jiàn)下圖）。

多種解題方法有密切聯(lián)系，舉一可以反三。多種數(shù)學(xué)思想、方法的滲透能提高學(xué)生的解題能力。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了基本的畫圖、列表的解題方法，還學(xué)會(huì)了假設(shè)、折半、金雞獨(dú)立、兔子起立等巧妙的解題方法，受到多種數(shù)學(xué)思想方法熏陶，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，提高思維水平。

三、強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”字

活動(dòng)化教學(xué)中，教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索新知的能力。例如，“小數(shù)的性質(zhì)”，教師讓學(xué)生寫兩個(gè)自己最喜歡的小數(shù)。教師提問(wèn)后在黑板上寫出幾個(gè)小數(shù)：0.1，0.10，0.100，在它們后面寫出單位名稱讓學(xué)生猜這三個(gè)小數(shù)是否相等。學(xué)生意見(jiàn)不一，教師沒(méi)有馬上下結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生以4人小組為單位討論有幾種方法可以證明它們是相等。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論想出好幾種方法。教師請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，有的學(xué)生認(rèn)為可以畫一畫再比較；有的學(xué)生認(rèn)為可以在米尺上找一找。學(xué)生想出來(lái)的辦法很多，教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)肯定和認(rèn)可，對(duì)他們的新發(fā)現(xiàn)加以賞識(shí)，報(bào)以贊揚(yáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

如果教師一開(kāi)始就告訴學(xué)生唯一的答案，那么學(xué)生就沒(méi)有思維空間和時(shí)間，就不可能獲得這么多的辦法。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己探索和實(shí)踐，歸納出在“小數(shù)的末尾添上‘0’或者去掉‘0’，小數(shù)的大小不變”這個(gè)性質(zhì)。只有教師敢于進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。

教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)教師如果能精心設(shè)計(jì)活動(dòng)化教學(xué)，給學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間，給學(xué)生思考的空間，給學(xué)生探索新知的機(jī)會(huì)，在“動(dòng)”字、“活”字，“新”字方面下功夫，那么，數(shù)學(xué)課就一定能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不僅是傳授某些知識(shí)，學(xué)生一定擁有可持續(xù)性學(xué)習(xí)的資本和能力，這樣的教學(xué)才是完美教學(xué)。

［1］高 峽，康 健，叢立新，高洪源.活動(dòng)課程的理論與實(shí)踐［M］.上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?997

［2］朱德全.論素質(zhì)教育觀下的數(shù)學(xué)教育［J］.教學(xué)研究，1998

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0142