課堂要以問題為導向

陳雪嬌

小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，教師如何把握“好奇心”與“教學任務”的平衡點，提高課堂效率？筆者嘗試利用以問題為導向進行教學，取得了較好的效果。

聚焦問題

案例一：“認識花”導入片段

教師播放花開放的快放視頻，學生可清晰地看到雌蕊、雄蕊，問學生：看到了什么，看到了哪些部位？接著播放蘋果由開花到結果的視頻，再問學生看到了什么。最后聯(lián)系兩段視頻問學生：花和果之間有關系嗎？有什么樣的關系？花是怎樣變成果實的？

教師選取具有明確的相關性、指向性與邏輯性的兩段視頻，創(chuàng)設開花與結果關聯(lián)性的情境，繼而提出與課堂內(nèi)容相契合的問題。問題的提出來源于學生學習和生活的真實感受，問題本身具有實際意義，不僅能夠調(diào)動學生的探究興趣，而且為他們指引探究的方向。

分解問題

確定一節(jié)課要解決的總問題，即明確了這節(jié)課的學習總目標。接下來，教師要將總問題進行分解，從而形成系列子問題，幫助學生一步步找到問題的答案。總問題的求解過程，包含對若干具體的子問題的解決，子問題的逐個擊破一方面提供了由淺入深的能力訓練梯度，一方面提供了生活中解決問題的策略的具體實施方向。

仍以“認識花”的內(nèi)容為例，教師可以先提出總任務——開花與結果之間的關系。先從整體初步認識花的結構（觀察花），然后從局部認識花的每個部位的特點（解剖花），再了解每個部位的作用（閱讀資料），最后回答問題（嘗試完成任務）。

在教學中，教師把握了學生思維的方向，在恰當?shù)臅r間進行點評并向?qū)W生提問，問題層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，逐漸抽象出探究的本質(zhì)。這樣的設計遵循學生的天性，逐步分解問題，驅(qū)動教學，激發(fā)學生探究的好奇心和求知欲。學生在充分觀察、討論后，很順利地發(fā)現(xiàn)了油菜花的各個部分，教師及時總結，適時拋出下一個問題，為學生搭建思維的“腳手架”，引發(fā)他們更深層次的思考。

問題進階

案例二：“輪子的故事”教學片段

本節(jié)課一開始，教師提出任務“分小組設計一輛玩具小車，看哪個組設計的小車性能最好”，并安排了三個活動。

活動一：讓學生嘗試用加滾木的方法讓肥皂盒移動一段距離。接著出示無驅(qū)動玩具小車，問學生：如何改進？你們想用什么材料讓小車動起來？

活動二：認識輪軸，給小車加輪軸。學生經(jīng)過討論、改進，用各種辦法給小車裝上了輪軸，可是輪軸固定在小車上不能動。教師提問：為什么輪子不能滾動？既想讓盒子穩(wěn)穩(wěn)地固定在輪子上，又想讓軸能轉動，有什么辦法？

活動三：教師提供吸管，組織小組討論：可以怎么利用這個材料？等學生學會給輪軸加軸套后，組織他們改進小車并進行測試，看哪個小組設計的小車行駛的距離最遠。

學生直接理解輪軸、輪套會有一定的難度，教師指導他們一步一個臺階，在討論、操作中經(jīng)歷“測試—發(fā)現(xiàn)問題—改進—解決問題”的探究全過程，在改進設計方案的過程中思考“怎么辦”和“怎樣會更好”。他們在交流中思考，在思考中嘗試，一步步改進、完善小車的制作。問題進階本質(zhì)上也是分解問題，但它更側重問題之間的內(nèi)在邏輯與結構，而非一系列平行問題的并列。

以問題為導向的課堂教學成敗的關鍵，在于教師能否很好地順應學生的興趣與認知聚焦問題，在于教師按照學生的認知水平將問題分解為明確的階段任務，在于教師充分考慮學生實際與問題實際，找到由淺入深、循序漸進的問題解決路徑。

江蘇省南京市金陵小學（211100）