基于創(chuàng)客教育的文獻檢索課教學(xué)創(chuàng)新研究

袁紅軍　（鄭州師范學(xué)院圖書館 河南 鄭州 450044）

基于創(chuàng)客教育的文獻檢索課教學(xué)創(chuàng)新研究

袁紅軍（鄭州師范學(xué)院圖書館 河南 鄭州 450044）

創(chuàng)客、創(chuàng)客運動、創(chuàng)客空間等新名詞層出不窮，創(chuàng)客教育隨之悄然興起，文獻檢索課改革也日漸深入。創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，與高校圖書館文獻檢索課教學(xué)的目標(biāo)與宗旨具有一致性。創(chuàng)客教育可在學(xué)生、教師、創(chuàng)客空間3方面對文獻檢索課教學(xué)起到促進作用，并能對文獻檢索課從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面進行革新，從而提升文獻檢索課教學(xué)創(chuàng)新績效。

文獻檢索課 教學(xué)創(chuàng)新 創(chuàng)客教育

2015年12月31日，教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》總則中第3條明確規(guī)定，“圖書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能。圖書館應(yīng)充分發(fā)揮在學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新中的作用?！保?］圖書館的教育職能主要體現(xiàn)為信息素養(yǎng)教育，具體課程為文獻檢索課。現(xiàn)階段，大部分本科院校開設(shè)有文獻檢索課，多為公修課、選修課等。文獻檢索課是以學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取和利用文獻信息能力的方法學(xué)課程，即“培養(yǎng)學(xué)生掌握利用文獻、情報檢索，不斷提高自學(xué)能力和科研能力的一門科學(xué)方法課”［2］。由于技術(shù)手段與工具的革新，文獻檢索課教學(xué)也相應(yīng)地發(fā)生變化，大概經(jīng)歷了目錄學(xué)、工具書利用、文獻檢索、計算機檢索、信息素質(zhì)、知識素養(yǎng)、創(chuàng)造創(chuàng)新素質(zhì)等教育階段。特別是創(chuàng)造創(chuàng)新素質(zhì)教育階段，由于物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、3D打印機、開源軟件與資源等技術(shù)廣泛普及，一些新的教學(xué)思想與模式，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、泛學(xué)習(xí)等被引入文獻檢索課教學(xué)中，極大地激發(fā)了學(xué)生的個性化發(fā)展。文獻檢索課充分利用各種技術(shù)手段，開展知識分享與交流，使很多不可能變成了可能。為適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用，《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》第6章服務(wù)中規(guī)定，“圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強信息素質(zhì)課程體系建設(shè)，完善和創(chuàng)新新生培訓(xùn)、專題講座的形式和內(nèi)容?！保?］該規(guī)定進一步強化了新技術(shù)應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育的重要性。而今天，全球關(guān)注的熱點——創(chuàng)客（Maker）、創(chuàng)客運動（Maker Movement）、創(chuàng)客空間（Hacker Space）風(fēng)行高校，引起STEAM（Science，Technology，Engineering，Art，Mathematics）教育，進而滋生出創(chuàng)客教育（Maker Education），成為一種新型的高校教育模式，不同學(xué)科嘗試開設(shè)基于某一專業(yè)的創(chuàng)客課程，文獻檢索課也不例外。

1 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育源自創(chuàng)客一詞的出現(xiàn)、創(chuàng)客運動的發(fā)展。創(chuàng)客是指一些喜歡創(chuàng)新的人利用互聯(lián)網(wǎng)上的免費軟件與硬件（如3D打印機與掃描儀、手持掃描儀、激光切割機等3D技術(shù)服務(wù)以及開源軟件與資源），自己動手，隨心所欲地設(shè)計很多產(chǎn)品，也就是將與眾不同的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人。這些創(chuàng)客經(jīng)過多年的發(fā)展，規(guī)模龐大，掀起一場轟轟烈烈的創(chuàng)客運動，美國是創(chuàng)客運動的源頭與中堅力量。美國將自身定位為“創(chuàng)造者的國度”，2014年6月18日舉辦的美國白宮創(chuàng)客大會，大力號召全民參與“創(chuàng)客運動”。創(chuàng)客運動是指國家積極營造創(chuàng)客文化氛圍，鼓勵人們充分運用自身優(yōu)勢、材料、計算機相關(guān)設(shè)備、程序及其他技術(shù)資源，通過自己或與他人合作創(chuàng)造出獨創(chuàng)性產(chǎn)品的運動。創(chuàng)客空間是一個實體性、實驗性、開放式的協(xié)作平臺或場所，具有加工功能和交流功能。雖然創(chuàng)客空間生產(chǎn)出的大部分產(chǎn)品使用價值不大，但是其中蘊含著較高的預(yù)期社會效益［3］。我國于2010年初開始出現(xiàn)創(chuàng)客空間，如新車間、小小創(chuàng)客、風(fēng)巢空間、創(chuàng)客大爆炸、柴火創(chuàng)客空間等。

STEAM教育中加入創(chuàng)客理念的成分，拉近了學(xué)生與現(xiàn)實生活之間的距離。創(chuàng)客、創(chuàng)客運動和創(chuàng)客空間均是創(chuàng)客教育的重要組成部分，國內(nèi)很多高校已經(jīng)陸續(xù)在校園里開設(shè)了創(chuàng)客空間。創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、體驗教育、項目教學(xué)法、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、DIY、DIT （Do It Together）、快樂學(xué)習(xí)等教育思想為一體，在創(chuàng)客空間平臺下，構(gòu)建不同專業(yè)的創(chuàng)客課程，包括科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、化學(xué)、物理等學(xué)科知識，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、邏輯思維能力以及解決各類問題的能力。在創(chuàng)客教育實施過程中，學(xué)生不再是單純的知識接受者，而是知識創(chuàng)造者，強調(diào)課堂學(xué)習(xí)過程，即知識整合、創(chuàng)造過程，注重將學(xué)生不同的想法與創(chuàng)意變?yōu)閷嵨?。?chuàng)客教育以數(shù)字化工具為基礎(chǔ)，突出創(chuàng)造創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?？梢?，創(chuàng)客教育是指學(xué)生借助數(shù)字化工具，自己動手，“學(xué)中做，做中創(chuàng)”，著力培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，將學(xué)生自己的想法與創(chuàng)意現(xiàn)實化、實物化、作品化，并使其具備獨立的創(chuàng)造思維與解決問題的綜合能力的一種教育方式。其中，數(shù)字化工具包括開源硬件、三維打印、激光切割機、計算機、小型車床等［4］。創(chuàng)客教育是融合信息技術(shù)、計算機技術(shù)、工程技術(shù)等專業(yè)知識，秉承“合作共贏、開放獲取、創(chuàng)造創(chuàng)新、探究體驗”教育思想，以培養(yǎng)各類創(chuàng)造創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。創(chuàng)客教育具有無限的價值潛能，將對學(xué)生個體發(fā)展、課程改革、教育系統(tǒng)變革以及國家人才戰(zhàn)略產(chǎn)生重大影響［5］。同時，創(chuàng)客教育將培養(yǎng)出大量的創(chuàng)客人才，為眾創(chuàng)時代注入新的活力。創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造創(chuàng)新能力，與文獻檢索課的目標(biāo)和宗旨一致。

2 創(chuàng)客教育對文獻檢索課教學(xué)的促進

2.1 學(xué) 生

學(xué)生層面主要表現(xiàn)為革新學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教育、項目學(xué)習(xí)法、體驗教育等教育理念與信息技術(shù)教育相融合，充分鼓勵學(xué)生運用3D打印技術(shù)及開源硬件，參與各類創(chuàng)造創(chuàng)新活動，立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和實踐能力。這些創(chuàng)客教育內(nèi)容與宗旨在文獻檢索課教學(xué)過程中均有體現(xiàn)。第一，文獻檢索課實際上也是一種與信息技術(shù)教育高度融合的課程，是一門工具課，它的原則就是實用。課程中廣泛采用可視化數(shù)字設(shè)計、3D打印、開源軟/硬件等技術(shù)，增強學(xué)生的信息意識和研究能力。例如，3D打印技術(shù)引入文獻檢索課教學(xué)，使其理論課程、實驗課程及實訓(xùn)課程進行教學(xué)改革，可以極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。因此，教師需要積極主動地把創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式、理念融入到文獻檢索課教學(xué)中，構(gòu)建基于創(chuàng)客教育的文獻檢索課教學(xué)創(chuàng)新體系，進而提高文獻檢索課教學(xué)質(zhì)量。第二，創(chuàng)客學(xué)習(xí)是一種方法模式，包括項目學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造活動學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)等，著重突出學(xué)生應(yīng)用技術(shù)工具的能力。文獻檢索課培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，實質(zhì)上也是講授如何利用各種檢索工具，鍛煉學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)工具的創(chuàng)新、創(chuàng)造和動手實踐能力。通常情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越高，掌握的知識相應(yīng)地越多，就會有更多的機會從事發(fā)明創(chuàng)造活動。學(xué)生自主或與他人協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，熟練掌握、應(yīng)用多種工具與資源解決問題，其結(jié)果往往表現(xiàn)為各類創(chuàng)造的產(chǎn)品、實物，這個過程就是創(chuàng)造過程。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、路徑與資源選擇有自主權(quán)，伴隨著研究問題與解決問題，構(gòu)成了創(chuàng)造產(chǎn)品，基于此，又進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開始新一輪創(chuàng)意生成，周而復(fù)始，循環(huán)不止，有利于學(xué)生深度參與設(shè)計、創(chuàng)造、建設(shè)、開發(fā)與發(fā)現(xiàn)課程過程。

2.2 教 師

基于創(chuàng)客教育的文獻檢索課教學(xué)過程中，教師是超級創(chuàng)客、設(shè)計者，他們一般具備思想活躍、待人熱情、興趣廣泛，學(xué)習(xí)能力較強、信息技術(shù)應(yīng)用能力過硬、STEAM學(xué)科知識深厚、熟悉啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方式等特質(zhì)。即使無固定的教學(xué)大綱，基于創(chuàng)客教育的文獻檢索課教學(xué)總是充滿激情，隱性知識顯性化的速度加快，顯性知識無序傳授，不同的知識持有者將無償?shù)刎暙I出自己的知識，知識捕獲、交融、碰撞、吸收、重構(gòu)、創(chuàng)造彌漫整個課堂教學(xué)，這時的教師不再是知識權(quán)威者，其很可能與學(xué)生一樣成為學(xué)習(xí)者。不可否認，教師仍是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、設(shè)計者，教師提出假設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，解決疑問，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同進步［6］。這將對教師的教學(xué)水平提出更高的要求：不僅要具有深厚的圖書館學(xué)、情報學(xué)專業(yè)知識以及信息技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、外語等綜合知識，而且還要具有較高的課堂掌控能力。教師的教學(xué)水平將對基于創(chuàng)客教育的文獻檢索課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，這就要求圖書館采取措施，提升教師的整體素質(zhì)，進一步完善創(chuàng)客教育與文獻檢索課教學(xué)融合的力度。第一，圖書館應(yīng)為教師提供個人專業(yè)成長的機會，鼓勵教師走出去參加文獻檢索課的專題培訓(xùn)和創(chuàng)客教學(xué)研討活動，及時了解與掌握信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在文獻檢索課中的運用以及創(chuàng)客教育的理念、方法、策略與程序。第二，圖書館可以以學(xué)校舉辦的各種創(chuàng)客教學(xué)大賽為契機，結(jié)合校外優(yōu)秀的文獻檢索課教學(xué)案例，形成自身特色的文獻檢索課教學(xué)模式，提煉科學(xué)高效的創(chuàng)客教學(xué)策略，提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和實踐能力。第三，圖書館也可通過配套的激勵措施和制度保障，大力激發(fā)教師的熱情和潛能，與學(xué)生一起探索、學(xué)習(xí)，共同尋找創(chuàng)意靈感，創(chuàng)作新穎作品。例如，通過3D打印體驗，學(xué)生在圖書館免費打印自己心儀的3D物品，教師與學(xué)生可以線上互動，分享與交流3D樣品。一方面，圖書館對現(xiàn)任教師進行必備的3D打印機以及其他常用設(shè)備與工具的基本操作和應(yīng)用培訓(xùn)；另一方面，也可招聘校內(nèi)外若干資深創(chuàng)客人員為導(dǎo)師，與現(xiàn)任教師一起分享、學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)文獻檢索課的實踐操作、解決技術(shù)難題、指導(dǎo)項目開發(fā)等。第四，教師培訓(xùn)可依托學(xué)校創(chuàng)客中心或圖書館創(chuàng)客空間，如基于創(chuàng)客理念的各種教學(xué)研討會［7］。創(chuàng)客教育與文獻檢索課教學(xué)的融合，將從根本上轉(zhuǎn)變教師的思想，推動“任務(wù)式教學(xué)”向“興趣式教學(xué)”邁進。教師在“創(chuàng)客式文獻檢索課”中與學(xué)生一同學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)其自身教學(xué)研究的興趣。

2.3 創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間是一個開放、自由、充滿活力的加工車間、工作室、實驗室，學(xué)生與教師利用其可以盡情地分享資源和知識，將創(chuàng)意變?yōu)閷嵨铩?chuàng)客空間是新信息環(huán)境下圖書館功能變革的新型模式［8］，同樣對文獻檢索課教學(xué)沖擊較大。通常情況下，推行創(chuàng)客教育的高校往往在圖書館設(shè)置創(chuàng)客空間，文獻檢索課教學(xué)也可在創(chuàng)客空間教育模式中尋找平衡點、結(jié)合點。第一，創(chuàng)客空間提供自主學(xué)習(xí)區(qū)、專利標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)空間、IC（Information Commons，信息共享空間）等，能夠為文獻檢索課提供充足的場地和獨立空間。第二，創(chuàng)客空間擁有豐富與集中的資源、合作共享的理念、完善的軟件與硬件設(shè)備、活潑多元的學(xué)習(xí)格局，可以用于支持學(xué)生完成文獻檢索課作業(yè)。其中，創(chuàng)客空間多樣化的軟件與硬件兼容性較強，可為學(xué)生個人學(xué)習(xí)和研究團隊創(chuàng)意提供支撐。以學(xué)生為導(dǎo)向，創(chuàng)客空間搭建網(wǎng)絡(luò)預(yù)約系統(tǒng)，允許學(xué)生根據(jù)自身需求進行預(yù)約［9］，也開設(shè)短信、微信、微博或博客服務(wù)方式，并有教師隨時隨地提供知識支持。第三，創(chuàng)客空間在文獻檢索課教學(xué)中運用包括動手學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、自主學(xué)習(xí)、開放共享、探索式學(xué)習(xí)等方式，相對于傳統(tǒng)刻板的文獻檢索課教學(xué)模式，學(xué)生在圖書館創(chuàng)客空間可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造潛能。

綜上，創(chuàng)客教育對文獻檢索課教學(xué)的促進作用，主要是以文獻檢索課為中心展開的各種創(chuàng)新創(chuàng)造行為，利用創(chuàng)客教育呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，充分發(fā)揮教師聰明才智，借助創(chuàng)客空間的設(shè)備、技術(shù)等支持，引導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生掌握各種檢索基礎(chǔ)理論與實踐技能?；诖耍疚臉?gòu)建了創(chuàng)客教育對文獻檢索課教學(xué)的促進模型，如圖1所示。該模型反映了創(chuàng)客教育、教師、創(chuàng)客空間、學(xué)生、文獻檢索課諸要素的作用機理。即文獻檢索課是在自身功能創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”運動的推動下，與創(chuàng)客教育高度融合，創(chuàng)客教育——教師——創(chuàng)客空間——學(xué)生——創(chuàng)客教育相互依存，彼此聯(lián)系，形成一個循環(huán)不止的閉合環(huán)路，創(chuàng)客教育、教師、創(chuàng)客空間三者共同作用于文獻檢索課教學(xué)體系，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

圖1 創(chuàng)客教育對文獻檢索課教學(xué)的促進模型

3 創(chuàng)客教育對文獻檢索課教學(xué)的革新

3.1 教學(xué)理念

傳統(tǒng)文獻檢索課以遵循理論教學(xué)的模式，打破課程傳統(tǒng)的知識序列。而現(xiàn)在的文獻檢索課教學(xué)以創(chuàng)新教育為教學(xué)理念，以簡化理論和強化操作應(yīng)用為原則，以檢索項目為載體，針對學(xué)生的能力水平創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在活動教學(xué)中提高檢索能力。在內(nèi)容選取上，著重突出指導(dǎo)性、實用性，在理論敘述上以“適度、夠用”為原則。

文獻檢索課教學(xué)的教學(xué)理念與創(chuàng)客教育的教學(xué)理念不謀而合，且創(chuàng)客教育為文獻檢索課教學(xué)理念引入了除創(chuàng)新與實踐以外的其他新元素。創(chuàng)客教育強調(diào)開放性［10］，文獻檢索課的教學(xué)理念也具有開放屬性，具體包含3種形式：（1）思想開放，是指學(xué)生能夠?qū)ξ墨I檢索課教學(xué)的內(nèi)容進行客觀評價，教師能夠?qū)φn程設(shè)置的合理性進行批判反思。（2）行為開放，是指在文獻檢索課教學(xué)過程中，學(xué)生與教師平等、自由、開放、合作地交流，共同分享、獲取各自所需的知識。（3）空間開放，是指文獻檢索課堂不僅是講授知識的場所，而且是學(xué)生思考、討論、創(chuàng)新、求證的場所，向?qū)W生開放各種軟件與硬件資源，引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情與潛力。例如，以思想、行為、空間的開放形式剖析案例，教師結(jié)合典型案例，以開放的思想，把自身具有競爭力的隱性知識貢獻出來，指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外、線上線下相互學(xué)習(xí)、探討、分享研究成果。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)層面主要表現(xiàn)為開發(fā)基于創(chuàng)客教育的文獻檢索課程。一方面，該課程整合了圖書館學(xué)、情報學(xué)、信息技術(shù)、計算機技術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容，講授內(nèi)容緊跟社會經(jīng)濟、文化科技發(fā)展脈搏，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用，大量引入各種技術(shù)工具、軟件平臺、媒體素材等，達到促進課程教學(xué)質(zhì)量與提升學(xué)生的信息素養(yǎng)同步并進；另一方面，強調(diào)以課程活動為導(dǎo)向，課程的內(nèi)容從理論知識教學(xué)為主向?qū)嵱眉寄苡?xùn)練為主轉(zhuǎn)化，廣泛開展實踐性教學(xué)，鼓勵學(xué)生根據(jù)所講內(nèi)容，自己動手，上機實踐操作，完成各項教學(xué)任務(wù)。

一個好的創(chuàng)客課程性質(zhì)的文獻檢索課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備如下要素：（1）關(guān)切性，是指文獻檢索課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能地貼近實際，符合學(xué)生特點，如教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)安全、知識產(chǎn)權(quán)、期刊評價、文獻影響力等。（2）復(fù)雜性，意味著文獻檢索課教學(xué)涉及多門學(xué)科，需要注重知識之間的交叉利用，如3D打印機和激光切割機的操作程序較為復(fù)雜，操作之前必須經(jīng)過一個必要的操作訓(xùn)練，文獻檢索課可以將典型案例制作成視頻以供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。（3）新穎性，聚焦于文獻檢索課教學(xué)的創(chuàng)新和前沿特征，如武漢大學(xué)黃如花教授主講的“信息檢索”MOOC課程。（4）關(guān)聯(lián)性，強調(diào)內(nèi)容之間的聯(lián)系，如檢索技能訓(xùn)練注重考查眾多知識點、知識單元之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識捕獲、識別、融合、吸收、重構(gòu)等能力。（5）高強度，描述了文獻檢索課對學(xué)生的吸引程度，主要創(chuàng)設(shè)若干教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。（6）分享教育，體現(xiàn)出文獻檢索課也需要團隊協(xié)作，不同專業(yè)的學(xué)生、教師共同參與，學(xué)生應(yīng)學(xué)會合作互動、與人分享，如學(xué)生利用3D打印機技術(shù)進行新的創(chuàng)意和創(chuàng)造，可以發(fā)布到創(chuàng)客空間平臺以供線下交流。（7）充足的資源，要求文獻檢索課教學(xué)條件充分，確保教學(xué)設(shè)備、軟件、硬件的提供；（8）合理的時間安排，具體設(shè)計包括［11］：①將創(chuàng)意變成實物。讓學(xué)生在文獻檢索課學(xué)習(xí)中，以個人和小組為單位，完成可以看見的創(chuàng)意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。②做中學(xué)。教師從一開始就向?qū)W生布置“完成創(chuàng)意作品”這個任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)生邊做邊學(xué)。③持續(xù)分享。教師把新建構(gòu)主義分享式學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)中，采取讓學(xué)生“說出”“寫出”和“做出”的循序漸進方式，開展3次小組和全班分享活動。④協(xié)作學(xué)習(xí)。在文獻檢索課教學(xué)中開展小組協(xié)作活動。⑤跨學(xué)科。創(chuàng)客式學(xué)習(xí)不會局限于某一傳統(tǒng)的學(xué)科分類，而會根據(jù)問題的需要進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生完成的作品包含跨學(xué)科知識在內(nèi)，不宜局限在某一學(xué)科領(lǐng)域。⑥運用信息技術(shù)。創(chuàng)客活動一般都與信息技術(shù)及其產(chǎn)品關(guān)系密切，如采用開源軟硬件、3D打印技術(shù)進行創(chuàng)作。

3.3 教學(xué)方式

文獻檢索課的培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)為學(xué)生信息素質(zhì)與基本檢索技能?；趧?chuàng)客教育的文獻檢索課常用的設(shè)備包括3D打印機、激光雕刻機、機器人、各種開源軟硬件等。該課程強調(diào)工具使用能力，恰好文獻檢索課講授各類檢索工具的使用，把檢索工具的使用融入到創(chuàng)客教育的各個過程，可以做到寓教于樂、學(xué)以致用、有教無類。傳統(tǒng)文獻檢索課的說教式教學(xué)便于知識灌輸，但缺乏獨立思考能力的培育。創(chuàng)客教育在很大程度上豐富了文獻檢索課的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、開放性和創(chuàng)造性。例如，互動法強調(diào)師生互相討論交流、互相觀摩學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、溝通能力及創(chuàng)新能力［12］。再如，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程。教師可為學(xué)生設(shè)置問題情景，提供實驗素材，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握概念、原理與規(guī)則，完成知識認識與實踐的訓(xùn)練內(nèi)容［13］。

文獻檢索課創(chuàng)意實踐包括正式的課程與研究、非正式的學(xué)習(xí)、工作坊、競賽與交流等，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實踐能力與邏輯思維能力。例如，問題式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情景中。在創(chuàng)設(shè)某一問題情景之后，教師把學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生解答情景中的問題。學(xué)生以小組協(xié)作的方式得到大部分學(xué)生認可的答案，這樣，學(xué)生通過對情景中問題的認知，經(jīng)過探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，形成解決問題的技能。教師在課程的每個教學(xué)情景模塊都預(yù)留了評價表格，便于學(xué)生填寫評價內(nèi)容［14］。另外，教師還在探索如何把文獻檢索課教學(xué)與其他課程整合起來，使信息素養(yǎng)教育融進學(xué)生的整體知識構(gòu)建中。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生專業(yè)個性化的發(fā)展，圖書館可以針對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)文獻檢索課，如復(fù)旦大學(xué)圖書館開設(shè)的“信息檢索與利用教學(xué)”欄目，劃分為醫(yī)科PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）教案、《信息檢索與利用》文科版、《信息檢索與利用》理科版、通識教育教案等，其中，研究生理科課程名稱為《電子文獻檢索》，醫(yī)科教學(xué)課程名稱為《醫(yī)學(xué)信息檢索與利用課》［15］。同時，圖書館結(jié)合創(chuàng)客教育的內(nèi)容，積極鼓勵教師與學(xué)生參與各類型文獻檢索教學(xué)課堂內(nèi)外互動，如“創(chuàng)業(yè)大賽”“建模比賽”“論文比賽”等活動，提升創(chuàng)客教育能力［16］。

4 結(jié) 語

基于創(chuàng)客教育的文獻檢索課是一個不斷變化和發(fā)展的過程，學(xué)生由知識的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)造者，伴隨著各種開源軟硬件平臺的更新?lián)Q代和信息技術(shù)的升級，將逐漸演化與革新文獻檢索課的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。在此背景下，文獻檢索課教學(xué)活動依托創(chuàng)客教育的興起與發(fā)展，大膽積極探索，通過圖書館創(chuàng)客空間，將以共享、創(chuàng)造和學(xué)習(xí)為核心的創(chuàng)客文化嵌入到文獻檢索課教學(xué)理念、內(nèi)容與方式之中，構(gòu)建了基于創(chuàng)客教育的文獻檢索課教學(xué)創(chuàng)新體系，在高校人才培養(yǎng)工程中贏得一席之地，進而提升圖書館整體服務(wù)形象和服務(wù)質(zhì)量。

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》的通知［EB/OL］. （2015-12-30）［2016-02-16］. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A08/ moe_736/s3886/201601/t20160120_228487.html.

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［11］創(chuàng)客教育：從培養(yǎng)創(chuàng)客到改變課堂［EB/OL］. （2015-06-05）［2016-02-16］ .http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102vqvs.html.

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［15］課程教案［EB/OL］.（2012-07-03）［2016-01-27］.http：//www. library.fudan.edu.cn/infoliteracy/list/483-1-20.htm.

［16］陳 艷. 關(guān)于文獻檢索課教學(xué)改革的思考［J］. 圖書館工作與研究， 2010（8）：108-109，112.

Study on Literature Retrieval Course Teaching Innovation Based on Maker Education

Maker， maker movement， maker space and such new terms emerge one after another， maker education comes up quietly，and the reform of literature retrieval course also gets deeper. Maker education advocates cultivation of students' innovation consciousness， innovative thinking， innovative spirit， innovation and creative ability， which agrees with the aim and intention of literature retrieval course teaching in university libraries. Maker education stimulates literature retrieval course teaching in students， teachers and maker space， and reforms in teaching idea， contents and methods of literature retrieval course teaching， so as to promote literature retrieval course teaching innovation performance.

Literature retrieval course； Teaching innovation； Maker education

G252.7

A

袁紅軍 男，1970年生，碩士，現(xiàn)工作于鄭州師范學(xué)院圖書館，副研究館員。

2016-02-25 ］