預(yù)防中學(xué)青年體育教師專業(yè)技能缺失的對(duì)策

紀(jì)雪艷

摘 要：體育技能是中學(xué)體育教師的重要素質(zhì)之一，然而當(dāng)前許多新就業(yè)的青年中學(xué)體育教師的技能卻日漸缺失，令人擔(dān)憂。本文結(jié)合工作實(shí)踐和調(diào)查研究，對(duì)參加工作前和工作后造成體育教師專業(yè)技能薄弱的原因進(jìn)行了深入分析，并就如何利用多方力量提高教師專業(yè)技能提出了建議。

關(guān)鍵詞：體育教師；專業(yè)技能；缺失；教師專業(yè)化

一、前言

“技能”在《辭?！分袑⑵涠x為：運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定活動(dòng)的能力叫技能。在“互動(dòng)百科”中將技能解釋為“技能是掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力”。專業(yè)技能素質(zhì)是指在教育者的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，日漸形成的操作技巧和思維活動(dòng)能力。專業(yè)技能指你所學(xué)的專業(yè)的技術(shù)能力，主要是指實(shí)踐能力。

中學(xué)體育的目的奠定了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，為終身體育奠定基礎(chǔ)。那么本人認(rèn)為，體育教師專業(yè)技能是“指體育教師專業(yè)化能力的一種表現(xiàn)”，從中學(xué)體育的目的出發(fā)這就要求體育教師要“一專多能”，“一?！敝傅氖怯幸环N體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握全面，不僅自己能做還要懂得訓(xùn)練，主要是指精于競(jìng)技訓(xùn)練，在團(tuán)隊(duì)中能夠勝任分配的訓(xùn)練任務(wù)，在競(jìng)技比賽中取得成績(jī)?！岸嗄堋敝傅氖歉鶕?jù)體育課堂教學(xué)的需要，在教學(xué)中能夠較好完成中學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂教學(xué)任務(wù)，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

二、青年體育教師專業(yè)技能薄弱的原因分析

1.工作前教師專業(yè)技能薄弱原因

（1）高校入學(xué)招生問題。體育院校在招生時(shí)從文化與體育成績(jī)兩方面看是否達(dá)到要求，但在中學(xué)階段迫于升學(xué)壓力，為達(dá)到高考目的，部分學(xué)生臨時(shí)改為體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行短期訓(xùn)練步入體育院校，以求在學(xué)歷上能夠達(dá)到自己的目標(biāo)。但這種轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，雖然大多數(shù)文化成績(jī)比較靠前，但專業(yè)知識(shí)、身體素質(zhì)就沒有了保障。

（2）選錯(cuò)專項(xiàng)。在選擇專項(xiàng)時(shí)沒有把對(duì)專項(xiàng)的選擇與自己的實(shí)際情況結(jié)合到一起，在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中造成對(duì)所選專項(xiàng)逐漸失去興趣，不能全身心投入進(jìn)行學(xué)習(xí)，致使最終的專業(yè)技術(shù)能力比較薄弱。

（3）缺乏“專項(xiàng)考核”。在大學(xué)教育學(xué)習(xí)階段，專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)結(jié)束后，只是單一的測(cè)試，畢業(yè)前沒有對(duì)學(xué)生有一個(gè)專項(xiàng)考核的過程，包括考查該生對(duì)本專業(yè)掌握的系統(tǒng)情況考核等；對(duì)于身體素質(zhì)好的學(xué)生，在專項(xiàng)上也不一定有較好的專業(yè)技能。

（4）大學(xué)教育專項(xiàng)選修課程消減。在傳統(tǒng)帶有危險(xiǎn)類項(xiàng)目在教授中大打折扣。例如，教師在教授體操項(xiàng)目的過程中，簡(jiǎn)化動(dòng)作，或是持器械類體操只作為了解內(nèi)容，擔(dān)心意外事故的發(fā)生，或有意避免類似事故的發(fā)生而放棄對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這從本質(zhì)上扼殺了學(xué)生對(duì)器械體操的學(xué)習(xí)，更不可能將其帶入以后的教學(xué)中去。

（5）研究生培養(yǎng)階段沒有技能科目實(shí)踐。專業(yè)技能是在不斷學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中提高的，研究生階段沒有技能科目的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言容易使以往掌握的技能得不到有效地加強(qiáng)鞏固而退化，這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境也容易導(dǎo)致傾向理論而輕視技能，致使在走入中學(xué)體育教師行列后技能缺失。

2.工作后青年教師能力薄弱的原因

（1）教學(xué)態(tài)度影響教學(xué)能力。教學(xué)態(tài)度認(rèn)真會(huì)進(jìn)一步提高自身的技能，在教學(xué)中要求精益求精，在遇到的問題前及時(shí)認(rèn)真做好預(yù)案，同時(shí)教學(xué)態(tài)度可能決定自我完善。良好的教學(xué)態(tài)度是一把始終鞭策自己上進(jìn)的有力武器，能夠時(shí)刻提醒教師朝著該努力的方向前進(jìn)，以此不斷完善自身，充實(shí)、豐富、強(qiáng)大自身。

（2）校方的體育教育重視程度會(huì)促使教師提高技能水平。體育教師作為學(xué)校教師中的一員，在整個(gè)學(xué)校的大環(huán)境中受影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視在一定意義上給體育教師一種壓力和動(dòng)力，隨著校方對(duì)體育的重視越高，體育教師的自我價(jià)值感就越強(qiáng)，致使努力程度就會(huì)越大。所以，從一定層面上講，校方對(duì)體育教師的重視程度至關(guān)重要。

（3）進(jìn)修要求。教師進(jìn)修是教師走上工作崗位后培訓(xùn)的必經(jīng)之路，雖然現(xiàn)在體育教師培訓(xùn)方式日益增多，但主要側(cè)重的是上課、觀課、討論課、專家理論講座等，真正涉及專業(yè)技能的培訓(xùn)少之又少。如此一來，在忽視的細(xì)節(jié)上卻是一線教師最缺乏的環(huán)節(jié)，這就需要在教研活動(dòng)與培訓(xùn)中，要和實(shí)踐類身體力行的內(nèi)容結(jié)合，要求在教師培養(yǎng)管理中制定出每學(xué)期相應(yīng)的規(guī)劃，將年輕體育教師隊(duì)伍分層、分模塊進(jìn)行有效培訓(xùn)，在專業(yè)技能方面能夠有效達(dá)到培訓(xùn)目的。

（4）對(duì)學(xué)生的體育要求。體育教學(xué)中如果只要求素質(zhì)而不注重特長(zhǎng)的教育方式，使教師不需要從技能特長(zhǎng)去感化學(xué)生、吸引學(xué)生，導(dǎo)致教師沒有技能展示空間。

三、對(duì)提高中學(xué)青年教師專業(yè)技能的建議

一是高校教育要提高學(xué)生技能要求，加大技能學(xué)習(xí)難度，畢業(yè)之前除一篇論文以外還要進(jìn)行技能測(cè)試。

1.針對(duì)“半路出家型”教師，在畢業(yè)前學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考試，抬高畢業(yè)門檻，將技能考試不只是停留在表面上，而是扎實(shí)落實(shí)。

2.教師在大學(xué)期間選專項(xiàng)課時(shí)，要充分了解自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，了解所選項(xiàng)目的特點(diǎn)，與自身實(shí)際情況和未來工作發(fā)展道路相結(jié)合。

3.高校應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，體操類項(xiàng)目在安全保證的情況下，有序開展落實(shí)，達(dá)到體操鍛煉的效果，對(duì)學(xué)生和社會(huì)負(fù)責(zé)。

二是教研員組織對(duì)體育教師定期進(jìn)行考核，調(diào)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的積極性，使教師能夠加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，并要求規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程并落實(shí)。面對(duì)體育教師專業(yè)化缺失的情形，省培訓(xùn)平臺(tái)在提供選課時(shí)增加一些實(shí)踐類的體育培訓(xùn)，并分層分模塊進(jìn)行，教師根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行模塊的選擇，學(xué)習(xí)借鑒，夯實(shí)自己的技能。

三是體育教師端正態(tài)度積極完善自身，利用課余時(shí)間積極學(xué)習(xí)理論與技能知識(shí)，豐富完善自己。

四是積極引導(dǎo)，形成勤于學(xué)習(xí)，樂于動(dòng)筆的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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