基于語篇分析的高中英語寫作能力培養(yǎng)之實(shí)證研究

陳莉

摘 要：為證實(shí)語篇分析的教學(xué)模式能切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作水平。筆者選擇松陽縣第二中學(xué)高二兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過一學(xué)期的實(shí)踐表明，以語篇分析為基礎(chǔ)的教學(xué)模式較傳統(tǒng)模式能顯著提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；語篇分析

引言

早在1952年，結(jié)構(gòu)主義者Harris在《Language》雜志上發(fā)表了篇名為《discourse analysis》的文獻(xiàn)，首次提及“語篇分析”這一術(shù)語[1]。在中國傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)實(shí)踐中過多的注重語法、詞匯，反而忽略了對(duì)文章的整體把握，造成學(xué)生英語寫作能力低下。語篇分析引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)入手，理清層次結(jié)構(gòu)，分析詞句、段落間的銜接，構(gòu)建連貫的邏輯思維，最終達(dá)到提高寫作和閱讀能力的目的。為了驗(yàn)證語篇分析的英語寫作教學(xué)模式的有效性，本文作者對(duì)自己任教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

選擇松陽縣第二中學(xué)高二（8）班和高二（9）班學(xué)生為研究對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)各有40名學(xué)生，其中高二（8）班男生23人，女生17人，高二（9）班男生21人，女生19人，兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生人數(shù)，男女生比例上無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。隨機(jī)設(shè)定一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，另一為實(shí)驗(yàn)組。這兩個(gè)班的英語由筆者執(zhí)教，學(xué)生之前未接觸過語篇分析理論與教學(xué)模式，兩個(gè)班的教材、教學(xué)進(jìn)度完全相同。

1.研究方法

（1）前測

在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期的期末，組織兩個(gè)班級(jí)參加論說型英語寫作考試，請(qǐng)松陽縣第二中學(xué)英語教學(xué)備課組長李旭敏老師評(píng)定并打分。作文命題的難易程度參考?xì)v年英語期末考試作文命題。作文的分?jǐn)?shù)從以下三項(xiàng)評(píng)定：文章的整體布局，銜接和連貫，信息傳遞的有效性。總分100分，三項(xiàng)分?jǐn)?shù)分別占30%、30%和40%。總分作為實(shí)驗(yàn)前測成績數(shù)據(jù)輸入電腦，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析確定兩班英語寫作成績?cè)趯?shí)驗(yàn)前無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

（2）教學(xué)實(shí)施

在2014-2015學(xué)年第二學(xué)期正常英語教學(xué)過程中，對(duì)對(duì)照組實(shí)行以詞匯、語法為重點(diǎn)的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式；對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)行基于語篇分析的英語寫作教學(xué)模式。兩個(gè)班級(jí)每次上課時(shí)長一致，不參加額外的與研究相關(guān)的課外輔導(dǎo)或英語選修課。

（3）后測

在2014-2015學(xué)年的第二學(xué)期期末，組織實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行論說型英語寫作考試。作文難易程度及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與第一學(xué)期前測保持一致。作文試卷仍請(qǐng)松陽縣第二中學(xué)英語備課組長李旭敏老師評(píng)定并打分。考試成績作為實(shí)驗(yàn)后測成績輸入電腦，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件采用SPSS 18.0，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

二、結(jié)果

兩組實(shí)驗(yàn)前后英語寫作成績?nèi)绫?。

表1 兩組英語寫作成績（x±S）

■

與對(duì)照組后測成績比，*P<0.05，與實(shí)驗(yàn)組前測成績比，△P<0.05

由表1可見，前測英語寫作成績分別為對(duì)照組61.35±10.17、實(shí)驗(yàn)組60.98±10.20，兩組比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=0.165，P=0.87）；后測英語寫作成績分別為對(duì)照組60.85±11.44、實(shí)驗(yàn)組68.80±10.58，兩組比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=-3.226，P=0.002）。對(duì)照組前測成績61.35±10.17，后測成績60.85±11.44，前后比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=0.787，P=0.436）；實(shí)驗(yàn)組前測成績60.98±10.20，后測成績68.80±10.58，前后比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=-3.072，P=0.004）。結(jié)果表明采用基于語篇分析的英語寫作教學(xué)模式較以詞匯、語法為重點(diǎn)的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式能顯著提高英語寫作成績。

三、討論

語篇是指一段有意義、表達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯銜接、語言連貫、有一定交際目的與功能的語言單位[2]。讀者在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，首先要弄清它的語篇模式[3]。語篇分析是以語篇為單位，圍繞文章的整體內(nèi)容分析事件緣由或人物性格，總結(jié)寫作技巧和中心思想，分析句與句、段與段間的連貫和銜接，從而把握主題[4]。英語寫作是非常復(fù)雜心理活動(dòng)過程，它集中體現(xiàn)了作者的思維能力、語法能力和語篇能力。在寫作教學(xué)中，教師往往更關(guān)注學(xué)生思維能力和語法能力的培養(yǎng)，而忽視對(duì)其語篇能力的培養(yǎng)。語篇分析包括宏觀結(jié)構(gòu)分析和微觀結(jié)構(gòu)分析[5]。宏觀結(jié)構(gòu)分析的主要模式有：一般—具體模式、問題—解決模式和主張—反主張模式。微觀結(jié)構(gòu)分析是指從剖析詞義、句法及語句間的關(guān)系來識(shí)別語篇的銜接關(guān)系。許多英語教學(xué)實(shí)踐均證實(shí)，在語篇分析理論指導(dǎo)下，能很好的提高學(xué)生的英語閱讀和寫作能力[6-7]。隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，綜合話語媒體系統(tǒng)的多模態(tài)語篇分析將是未來英語教學(xué)的新方向[8]。

通過本研究，證實(shí)了語篇分析在高中英語寫作教學(xué)中有重要地位。英語教師在平時(shí)英語寫作教學(xué)任務(wù)中，既要重視文章結(jié)構(gòu)，又不忽視詞義及句法在語句中的作用；既要強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)語言外學(xué)問的積累，這樣才能不斷提高學(xué)生的英語寫作水平，增強(qiáng)其英語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

1.Harris，Zellig S.Discourse Analysis[J].Language，28（1）：1-30.

2.劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999：3.

3.McCarthy，M.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Cambridge： CUP，1991.

4.郭麗華.語篇分析與閱讀教學(xué)[J].松遼學(xué)刊，2001（2）：82.

5.Coulthard，M.“On analyzing and evaluating written text”.In Coulthard， M.（ed.）Advances in Written Text Analysis.1-11.London & New York：Routledge，1994.

6.黎曉偉.語篇分析與語篇寫作能力的培養(yǎng)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32（2）：301-302.

7.閆彥杰.語篇分析理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)[J].英語教師，2015（5）：20-25.

8.L Wu.University English Writing Teaching Based on Multimodal Discourse Analysis and Multimedia Technology[J].International Journal of Digital Content Technology and its Applications，2013，7（8）：437.

（作者單位：浙江省松陽縣第二中學(xué)）