初中英語課堂提問有效教學(xué)對(duì)策研究

摘 要：初中英語課堂教學(xué)方式目前還沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師作為課堂主體，負(fù)擔(dān)了大部分的知識(shí)理解、分析的工作，在課堂上將已經(jīng)解析過的知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和記憶，課堂上對(duì)知識(shí)鞏固進(jìn)行的提問方式也是由教師進(jìn)行問題設(shè)置和提出，學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的教學(xué)方式對(duì)于通過英語考試是足夠的，但是卻不能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與核心素養(yǎng)。本文針對(duì)初中英語課堂提問有效教學(xué)對(duì)策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂提問;有效性;教學(xué)對(duì)策

新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出課堂教學(xué)要在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但不能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且將學(xué)生課堂教學(xué)主體地位進(jìn)行了顛倒，將老師作為課堂教學(xué)的主體。在這種情況下，如果想要提高學(xué)生的英語知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么提高課堂效率是非常有必要的。如今我國(guó)的英語課堂教學(xué)缺少的是能夠引起學(xué)生深度思考的問題，也就是有效問題，如果能夠提高英語課堂教學(xué)的有效問題，那么對(duì)于英語教學(xué)的整體成果將會(huì)有很大的提升。

一、 初中英語課堂提問的現(xiàn)狀

（一） 英語課堂上提問的頻率偏低

我國(guó)一直以來校園教學(xué)都處在應(yīng)試教育的大背景下，初中英語課堂教學(xué)也不例外。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生們考試范圍內(nèi)知識(shí)教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)高于學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)后的實(shí)用性。這就導(dǎo)致我國(guó)大部分的初中英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)都在讓學(xué)生通過考試的知識(shí)講解上，“講”的內(nèi)容幾乎占據(jù)了課堂教學(xué)的全部，提問則以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生在課下或者回家后進(jìn)行書面解答。但是這種灌輸式的教學(xué)方式讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和成果非常有限，課堂教學(xué)形式單一，無法讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，更無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而課堂知識(shí)的講解也將學(xué)生們的思考能力進(jìn)行了限制，因?yàn)榇蟛糠值慕處熣J(rèn)為思考需要時(shí)間，而課堂時(shí)間是寶貴的，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)而不是思考。這就是現(xiàn)在初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，英語課堂提問的頻率過低甚至沒有。

（二） 英語課堂上提問的有效性不高

初中英語課堂教學(xué)中，有的教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，但是往往是自問自答或者聽取少數(shù)優(yōu)等生的回答就進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)，這種課堂提問往往是無效的。那么什么是有效提問呢？教師提問的目的是為了讓學(xué)生思考，思考的目的是為了讓學(xué)生從中有所得。學(xué)生自己通過深度思考對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和答案的探知，這樣的過程能夠提高學(xué)生的思考能力。但是目前大多數(shù)的初中英語課堂教學(xué)都無法對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行鍛煉，這就是課堂提問有效性過低導(dǎo)致的。

二、 在英語課堂教學(xué)中有效提問的策略

（一） 提高英語課堂上的提問頻率

在我國(guó)大多數(shù)的英語課堂上，提問頻率低都是普遍存在的現(xiàn)象。如果想要改變這種現(xiàn)狀，執(zhí)教人員有意識(shí)的增加提問頻率是非常有必要的。教師可以在課程開始前設(shè)置一些問題，在課堂教學(xué)中將問題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化逐一提出，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度思考，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看問題，勇敢的說出自己心中的答案。比如在英語課程《What time do you go to school？》的這篇課文講解開始之前，老師可以設(shè)置課文標(biāo)題為第一個(gè)提問的題目“What time do you go to school？”然后再設(shè)置第二個(gè)題目“How do you go to school？”當(dāng)兩個(gè)題目設(shè)置完成后，老師可以在課程開始講解前提出第一個(gè)問題，讓學(xué)生回答，不同的學(xué)生會(huì)有不同的答案，因?yàn)樗麄兙幼〉攸c(diǎn)不一樣，離學(xué)校的距離遠(yuǎn)近也不一樣，那么從家出發(fā)到學(xué)校的時(shí)間也是不一樣的。針對(duì)簡(jiǎn)單回答時(shí)間點(diǎn)的學(xué)生，老師可以給予提示，比如幾點(diǎn)出門、幾點(diǎn)坐上公交車或者校車、幾點(diǎn)到達(dá)學(xué)校等等，這一系列的時(shí)間點(diǎn)和交通工具、地點(diǎn)的變化可以讓學(xué)生提取自己以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回答，如果遇到不會(huì)的詞匯可以請(qǐng)教老師進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)然后回答。第二個(gè)問題也是一樣的，來到學(xué)校的方式有很多種，公交車、出租車、步行等等，對(duì)于來到學(xué)校的方式和工具，學(xué)生們的回答也不一樣。當(dāng)問題回答結(jié)束后，老師可以進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，那么課本上的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生基本已經(jīng)在問題回答的過程中掌握了。學(xué)生熟練地掌握了課本知識(shí)后，老師可以利用多余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)或拓展。提高英語課堂上的提問頻率可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二） 增加英語課堂上提問的有效性

現(xiàn)在的英語課堂上比較常見的提問方式就是明知故問式的，也就是說老師剛剛講解了這個(gè)單詞，老師就針對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行提問，這樣的提問方式的有效性很有限，因?yàn)閱卧~就寫在黑板上，學(xué)生們不用想也知道答案是什么。比如老師講解完“book/books”的區(qū)別，并且進(jìn)行了舉例說明，緊接著就提問“What is on your desk？”學(xué)生們回答“Books！”老師再進(jìn)行提問“What do I have？”學(xué)生回答“A book.”這樣的問答讓老師覺得學(xué)生已經(jīng)能夠掌握所學(xué)知識(shí)了，所以這種問答方式是目前初中英語課堂上非常常見的。其實(shí)這種問題的有效性非常一般，也許老師可以讓學(xué)生自己針對(duì)“書”這個(gè)單詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)進(jìn)行區(qū)別使用，讓學(xué)生自己使用“book/books”進(jìn)行造句。那么學(xué)生就要進(jìn)行相對(duì)復(fù)雜的思考和思維變化，針對(duì)句子的主謂賓語進(jìn)行思索和使用。這樣的提問相對(duì)更加能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，有效性也極高。

三、 結(jié)束語

要想提高初中英語課堂提問的有效性，需要執(zhí)教人員進(jìn)行不斷的思考和實(shí)踐，針對(duì)鍛煉和提高學(xué)生的思考能力和思維模式進(jìn)行提問有效性的實(shí)驗(yàn)，查找不足加以彌補(bǔ)，這也是為學(xué)生以后遇到各種問題都可以良好解決提供更強(qiáng)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：李小海，福建省漳州市，福建省長(zhǎng)泰縣第一中學(xué)。