在小組合作學習中怎樣發(fā)揮優(yōu)秀生的作用

邰曉紅

【摘 要】在新課程改革背景下，要想有效提升小學教學效率，就要從課堂教學入手，采用多樣化的教學手法進行教學。小組合作學習就是其中一種以學生為主體的教學活動，它通過優(yōu)秀生帶動學困生，從而提高學生的整體學習水平。文章對小組合作學習的意義和作用進行分析，并思考如何發(fā)揮優(yōu)秀生在小組合作學習中的作用。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學；小組合作學習；優(yōu)秀生；作用；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0101-02

當前，隨著新課程改革理論的不斷滲透，教師的教學思想和教學方法也都發(fā)生了較大的變革。其中，小組合作學習模式在實際運用中，受到了廣大師生的歡迎，它注重發(fā)揮學生在課堂教學中的重要作用，通過學生間的相互幫助、相互提升，促使每名學生都參與到教學活動中，從而提高課堂教學效率。在此過程中，優(yōu)秀生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自我學習能力的提升，還能夠幫助學困生提高學習積極性，并使之產(chǎn)生主動學習的動力，在課堂教學中發(fā)揮著非常重要的作用。

一、小組合作學習的意義與作用

小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師引導學生通過組建小組展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，以提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務(wù)的目的。實踐證明，小組合作學習改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性。具體來說，小組合作學習有如下幾個方面的作用：

首先，小組合作學習能夠使每名同學都成為教學活動中的參與者，避免了傳統(tǒng)教學中只有優(yōu)秀學生參與的現(xiàn)象，最大限度地發(fā)揮了學生的自主能動性，使學生提高對語文學習的積極性。尤其是小學生，他們正處于好奇心旺盛的年齡，喜歡與同學一起討論問題，而小組合作學習能夠使他們沉浸在活躍的教學氛圍中，從而提高對語文學習的興趣。

其次，在小組合作學習中，學生通過相互之間的交流，將自己在學習中遇到的問題和感悟進行分享，不僅為他們提供了自我展示的機會，還能夠使其思維方式在討論的過程中得到改善，并且在交流中學會互相尊重和理解，共同分享學習的快樂，從而促進其實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小組合作教學中的常見問題

1. 過分注重形式

有的教師沒有掌握好小組教學的基本內(nèi)涵，也難以把握何時使用小組合作學習模式，導致小組合作學習成了“走過場”，這樣不僅沒有提高學生的能力，還導致語文教學增加了很多不必要的課時。此外，在這樣的小組合作學習中，還有學生打著討論學習的旗號進行與學習內(nèi)容無關(guān)的聊天，使得整個課堂氣氛慵懶、消極，不利于課堂教學效率的提升。

2. 忽略了教師在其中的指導作用

在教學中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：當教師提出問題之后，學生馬上搶著說各自的發(fā)現(xiàn)，但相互交流討論的很少。而教師則站在講臺上走來走去，等待著評判學生的合作學習成果。接著，教師再請學生在全班進行交流，在此過程中，多數(shù)學生都只顧說著自己的發(fā)現(xiàn)，卻對剛才同學的發(fā)言和教師的提問充耳不聞，這種情況下開展的合作學習，無疑是難以取得預期效果的。此外，教師在教學中還帶有權(quán)威性、指令性，而未成為學生小組合作學習的參與者、指導者，由此，便導致發(fā)言的學生只在意老師的評價，同時又由于在小組合作學習過程中忽視了教師的指導性，致使課堂局面混亂。

3. 忽略了優(yōu)秀生在其中的應用

在班級教學中，很多教師都習慣進行分層教學，即讓同等學習能力的學生在一起討論問題，而忽略了不同層次學生之間的交流與合作。事實上，如果能夠讓不同層次的學生組成小組，對共同的問題進行討論，就不僅能使優(yōu)秀生的個人能力得到提升，還能夠?qū)筮M生起到促進作用，最終實現(xiàn)班級整體教學水平的提升。

三、如何發(fā)揮優(yōu)秀生在小組合作學習中的作用

1. 科學分組

為了更好地發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，教師應將優(yōu)秀生、中等生與學困生盡量平均地融合在一起，避免出現(xiàn)較大的組間差異。同時，還要盡可能地使小組中的學生搭配得當，并且考慮到學生在個性、性別、能力上的相似性，使小組合作氛圍融洽。此外，教師還應在小組內(nèi)設(shè)立一名組長，通過開展組際競賽，使小組成員為了共同的榮譽而努力，從而有助于形成良好的學習氣氛。在創(chuàng)設(shè)問題時，教師應盡可能地將問題分為難、中、易三個部分，使不同層次的學生都可以進行思考，并解決問題，從而增強學生的參與度。在對小組合作學習效果進行考核時，要讓中等生和后進生也有機會進行學習效果匯報，從而給予他們更多的鼓勵，使之樹立學習的信心。

2. 引導優(yōu)秀生多傾聽其他同學的意見

傾聽，是合作學習的基礎(chǔ)，不管采取何種活動方式，能聽、會聽是最根本的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在合作學習過程中，優(yōu)秀生由于思維敏捷，表達能力強，他們往往在合作學習中占據(jù)優(yōu)勢地位，所以在學困生發(fā)言時，他們就容易處于一種不耐煩的狀態(tài)，這就極易傷害學困生的自尊心。對此，教師就應對優(yōu)秀生進行引導，讓他們學會用耐心和愛心傾聽其他同學的意見，給中等生及后進生以更多的表現(xiàn)機會，使他們在學習中收獲更多的自信，從而以更加積極的態(tài)度參與到小組合作學習中來，在不斷參與和互動中提高自身的綜合素質(zhì)。

3. 發(fā)揮優(yōu)秀生的榜樣作用

在開展小組合作學習的過程中，很多學生都不知道應該從何處下手，這種情況下，教師就可以安排優(yōu)秀生作為小組中的“小教師”，對其他學生進行監(jiān)督和指導，并對學生在學習中存在的問題進行解答。例如，對于同樣一個問題，不同學生會有不同的看法。在學習《給予是快樂的》時，教師就可以讓學生進行討論，讓他們在小組范圍內(nèi)說說自己生活中遇到的事。有的學生不知道怎么進行表達，也無法將生活中的事物與課文相結(jié)合，此時，教師就可以引導優(yōu)秀生先進行示范、提示：“在日常生活中，你的哥哥姐姐有沒有主動將玩具讓給你？在與其他同學搶玩具的時候，你有沒有主動將玩具讓給同學玩？當你看到同學的笑臉時，你是不是內(nèi)心很開心呢？”這樣，通過優(yōu)秀生的指點，其他學生也開始思考生活中類似的問題，并主動分享自己的經(jīng)驗，從而使教學目的得以實現(xiàn)。

作為教師，我們應意識到優(yōu)秀生對于帶動課堂氣氛、推動教學效率的重要作用，并積極探索優(yōu)秀生在小組合作學習中的應用方法，從而切實提高教學效率，提升學生的學習水平。

參考文獻：

[1] 張志明.實施小組合作學習中的問題及對策[J].小學教學研究，2007，（12）：25-27.

[2] 王興昭.怎樣發(fā)揮小組合作學習的實效性[N].貴州民族報，2010-06-16.

[3] 謝仁明.喚醒后進生在小組合作學習中的主人翁意識[J].中學語文，2013，（24）：23-24.

[4] 陳云.小組同質(zhì) 多向互助 全面收獲[J].山西教育（教學），2014，（9）：42-43.

[5] 馬新志.怎樣發(fā)揮小組合作學習的實效性[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2012，（3）：66.

[6] 蔡洪偉.課改路上：從班級授課制走向小組合作制[J].浙江教育科學，2015，（3）：12-20.

[7] 彭云.小組合作能促進群體學生自主、合作、探究學習[J].科技致富向?qū)В?010，（15）：123-124.

（編輯：朱澤玲）