通過(guò)閱讀附帶認(rèn)知習(xí)得詞匯的實(shí)證研究

貴陽(yáng)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部　陸　曼

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通過(guò)閱讀附帶認(rèn)知習(xí)得詞匯的實(shí)證研究

貴陽(yáng)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部陸曼

摘 要：第二語(yǔ)言教學(xué)和研究中，英語(yǔ)教學(xué)者和研究者對(duì)詞匯附帶習(xí)得現(xiàn)象日益重視。他們認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)能附帶習(xí)得詞匯，尤以在閱讀時(shí)效果最為顯著。本文探索后設(shè)認(rèn)知和認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)閱讀附帶習(xí)得詞匯的影響。

關(guān)鍵詞：后設(shè)認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略 詞匯附帶習(xí)得 閱讀

一、相關(guān)理論和研究

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的核心。Wilkins指出：“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)沒(méi)有語(yǔ)法收獲甚少，然而沒(méi)有詞匯就會(huì)是一無(wú)所獲。”近年來(lái)，詞匯附帶習(xí)得受到關(guān)注。Laufer對(duì)其做出以下定義：“詞匯附帶習(xí)得是相對(duì)于詞匯刻意學(xué)習(xí)而言，是指學(xué)生在開展其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如閱讀和聽力等，附帶習(xí)得詞匯的過(guò)程?！?/p>

附帶習(xí)得詞匯以閱讀時(shí)效果最為明顯，許多學(xué)者以此開展研究和實(shí)驗(yàn)，試圖得到兩者之間的關(guān)聯(lián)。Krashen、Hulstijn、Paribakht和Wesche 的研究實(shí)驗(yàn)證明：閱讀是第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得的有效途徑，閱讀習(xí)得詞匯不是偶然過(guò)程，為讓學(xué)習(xí)者更有效地習(xí)得詞匯，認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是十分有必要的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中習(xí)得詞匯的學(xué)習(xí)策略包括后設(shè)認(rèn)知和認(rèn)知兩類。后設(shè)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者意識(shí)到閱讀是習(xí)得詞匯的有效途徑，從而有意識(shí)地對(duì)閱讀中各種詞匯信息進(jìn)行處理。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略中，學(xué)習(xí)者對(duì)遇到的生詞會(huì)有選擇性地處理，采用忽略或猜測(cè)詞義等方法區(qū)別對(duì)待不同生詞。學(xué)者Zhong認(rèn)為，后設(shè)認(rèn)知策略包括學(xué)生自我意識(shí)，學(xué)生對(duì)不同生詞有選擇區(qū)別的注意和學(xué)生自我監(jiān)控，認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)某些生詞采取忽略策略，對(duì)某些生詞進(jìn)行詞義猜測(cè)。本次實(shí)證研究中，筆者把閱讀附帶習(xí)得詞匯活動(dòng)和詞匯策略學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，以大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探討后設(shè)認(rèn)知和認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對(duì)閱讀附帶習(xí)得詞匯的影響。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)有30位實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為對(duì)此組和實(shí)驗(yàn)組兩組。實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)自貴陽(yáng)學(xué)院大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，年齡18到20歲不等。其中大多數(shù)學(xué)生來(lái)自貴州，進(jìn)校時(shí)的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)在同一水平檔次。實(shí)驗(yàn)采用的材料是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社發(fā)行的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》課文，筆者沒(méi)有做過(guò)任何修改。實(shí)驗(yàn)的三篇文章難易程度相當(dāng)，每篇不超過(guò)800個(gè)單詞，文章后附有閱讀理解練習(xí)，練習(xí)答案出現(xiàn)的句子包含筆者選定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)詞匯。本次實(shí)驗(yàn)，筆者還采用了訪談方式，要求對(duì)比組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生描述他們對(duì)后設(shè)認(rèn)知以及認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知程度和運(yùn)用過(guò)程。7個(gè)星期的實(shí)驗(yàn)，對(duì)比組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生要完成《新視野大學(xué)英語(yǔ)》中的3篇文章閱讀理解練習(xí)，劃出文章中的生詞，描述對(duì)詞匯的處理方法和過(guò)程。學(xué)生完成第一篇文章閱讀理解后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受后設(shè)認(rèn)知和認(rèn)知策略學(xué)習(xí)。最后，筆者對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行相同的詞匯測(cè)試，以此檢驗(yàn)和評(píng)估后設(shè)認(rèn)知和認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對(duì)閱讀附帶習(xí)得詞匯的影響。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)分析

⒈后設(shè)認(rèn)知策略

（1）動(dòng)機(jī)和意識(shí)。訪談結(jié)果表明，由于詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的讀、寫、聽、說(shuō)、譯各項(xiàng)活動(dòng)中扮演重要角色，大多學(xué)生對(duì)擴(kuò)大詞匯量有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，而這方面的學(xué)習(xí)卻是事倍功半。大多數(shù)學(xué)生背單詞表，是按照字母A到Z的排列，雖然花費(fèi)時(shí)間但收獲甚小，學(xué)生幾乎不能從一而終地背完所有單詞。實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生了解到詞匯學(xué)習(xí)并不是機(jī)械的過(guò)程。閱讀時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能附帶習(xí)得詞匯，因而對(duì)閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣和熱情，學(xué)生獲得更高的詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)和更強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)語(yǔ)境主動(dòng)猜測(cè)詞義，查找字典核對(duì)猜測(cè)。學(xué)生在意識(shí)形態(tài)及心理狀態(tài)上為閱讀附帶習(xí)得詞匯的實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備了前提條件。

（2）選擇性注意力。在最初的訪談中，兩組學(xué)生都承認(rèn)閱讀中遇到生詞會(huì)查找字典。學(xué)生忙于查字典和記詞義，耽誤了閱讀理解的速度和效率。學(xué)生對(duì)詞匯理解有障礙，會(huì)覺(jué)得閱讀理解很困難，甚至毫無(wú)樂(lè)趣可言，最后放棄閱讀。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受兩種策略學(xué)習(xí)后，會(huì)猜測(cè)阻礙理解信息的單詞詞義，對(duì)其他生詞采用忽略方法，表現(xiàn)出有區(qū)別、有選擇的注意力。對(duì)比組學(xué)生對(duì)所有生詞“一視同仁”，給予相同投入量。

（3）自我監(jiān)控。最初，兩組學(xué)生都不是善于自我監(jiān)控的學(xué)生。學(xué)生評(píng)價(jià)自我監(jiān)控和習(xí)得詞匯的效果為“不滿意、不好、效果極差”等。學(xué)習(xí)兩種策略后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更善于總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果和自我評(píng)價(jià)，他們會(huì)及時(shí)找到改善方法。實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生意識(shí)到閱讀是習(xí)得詞匯的途徑之一，對(duì)不同生詞投入有區(qū)別、有選擇的注意力，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)詞匯的信心，使學(xué)生能夠有效監(jiān)控詞匯習(xí)得，及時(shí)調(diào)整和改善學(xué)習(xí)方法。

⒉詞匯測(cè)試

實(shí)驗(yàn)最后，筆者對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行了詞匯測(cè)試。測(cè)試包括20個(gè)不完整的句子，共20分，采用ANOVA檢驗(yàn)測(cè)試結(jié)果。如下表所示，在接受詞匯后設(shè)認(rèn)知和認(rèn)知策略學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生詞匯習(xí)得效果明顯高于對(duì)比組學(xué)生，其中：F（1，28）= 50.95，P 〈 0.01。這說(shuō)明兩組學(xué)生在習(xí)得詞匯上存在顯著差異。

四、結(jié)論和意義

通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和各種相關(guān)理論基礎(chǔ)，筆者得出以下結(jié)論。

首先，無(wú)論學(xué)習(xí)者是否接受詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，他們都能通過(guò)閱讀增長(zhǎng)詞匯量，只是增長(zhǎng)量有所不同。測(cè)試表明，雖然對(duì)比組學(xué)生沒(méi)有接受策略學(xué)習(xí)，但他們也能習(xí)得和記憶部分詞匯，只是效果差于對(duì)比組學(xué)生。學(xué)生通過(guò)閱讀附帶習(xí)得詞匯是潛意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，只要有一定詞匯基礎(chǔ)和可理解性輸入，詞匯習(xí)得就能發(fā)生。

其次，后設(shè)認(rèn)知和認(rèn)知學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀猜測(cè)詞匯能力，減少學(xué)習(xí)者忽略的詞匯數(shù)量。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受后設(shè)認(rèn)知和認(rèn)知學(xué)習(xí)策略后，表現(xiàn)出對(duì)自我詞匯猜測(cè)能力的肯定和更好地監(jiān)控，被忽略生詞數(shù)量明顯少于對(duì)比組學(xué)生所忽視的。

最后，接受詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的學(xué)生在閱讀時(shí)能較成功地記憶其所猜測(cè)過(guò)的生詞。兩組學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生記憶詞匯明顯優(yōu)于對(duì)比組學(xué)生。閱讀過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能投入?yún)^(qū)別性、有選擇的注意力，猜測(cè)生詞詞義能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)詞匯的記憶和存儲(chǔ)準(zhǔn)備一定條件，使學(xué)習(xí)者記憶詞義能力提高。這一現(xiàn)象符合“信息處理理論”的觀點(diǎn)，即：經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的認(rèn)知練習(xí)后，語(yǔ)言知識(shí)能更生動(dòng)有效地保存在人的記憶中，投入量越大，習(xí)得越多，記憶也越持久。

本次實(shí)驗(yàn)采用的詞匯學(xué)習(xí)策略只是為數(shù)不多的個(gè)別方面。本文沒(méi)有涉及其他詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)閱讀附帶習(xí)得詞匯的影響。筆者將在今后的研究中繼續(xù)探討這個(gè)問(wèn)題。

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文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0270