中職生焦慮與孤獨感的關(guān)系：社會支持的調(diào)節(jié)作用

韋曉天,劉　宇,潘　運*,蒲　杰,王茂寬

(1.貴州師范大學 教育科學學院,貴州 貴陽　550001;2.貴州省貞豐縣教育局，貴州 貞豐　562200；3.貞豐縣職業(yè)技術(shù)學校,貴州 貞豐　562200)

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中職生焦慮與孤獨感的關(guān)系：社會支持的調(diào)節(jié)作用

韋曉天1,3,劉宇1,潘運1*,蒲杰2,王茂寬3

(1.貴州師范大學 教育科學學院,貴州 貴陽550001;2.貴州省貞豐縣教育局，貴州 貞豐562200；3.貞豐縣職業(yè)技術(shù)學校,貴州 貞豐562200)

摘要：采用UCLA孤獨感量表、焦慮量表和領(lǐng)悟社會支持量表對469名中職學生進行測查，探討中職生的焦慮、孤獨感及其與社會支持的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中職生具有輕度以上焦慮占33.9%，中度焦慮以上占8.5%，重度焦慮占1.7%；社會支持總分及其各因子與焦慮呈低度負相關(guān)，與孤獨感呈中度負相關(guān)，焦慮與孤獨感接近中度正相關(guān)；社會支持對的孤獨感具有顯著的負向預測作用，焦慮對孤獨直接的正向預測作用；社會支持與焦慮的交互作用對孤獨感的預測作用顯著。

關(guān)鍵詞：中職生; 焦慮; 孤獨感; 社會支持

1問題提出

近年來，國家加大對職業(yè)教育的扶持，我國中職生(即中等職業(yè)技術(shù)學校學生)數(shù)量迅速增加，深入探討該群體的心理健康問題，已成為學生心理健康研究者的重要任務(wù)。與同齡普高中生相比，中職生多為中考失利者，文化基礎(chǔ)相對薄弱，良好行為習慣的養(yǎng)成相對缺乏，同時承受學習、就業(yè)雙重壓力，面對各種困惑容易產(chǎn)生各種心理、行為問題[1]。因此，怎樣有效地幫助他們健康成長？這是目前教育者及相關(guān)研究者應(yīng)值得關(guān)注的問題。

焦慮是一種常見情緒，是一種對新異的環(huán)境和潛在的不期望結(jié)果的一種生理反應(yīng)和痛苦狀態(tài)[2]。鄭希付[3]通過實驗研究證實焦慮水平與積極詞語的記憶有顯著負相關(guān)，也就是說，焦慮消極影響著對積極信息的記憶，心理焦慮嚴重影響學生的身心健康和學業(yè)成績。Angold[4]認為，青少年自身是其精神狀態(tài)最可靠的信息提供者，且與父母和教師相比能提供更多的情感癥狀。由此可見，研究中職生焦慮狀況，對促進其行為發(fā)展、心理健康、學習適應(yīng)和學業(yè)水平有重要作用。然而，僅僅研究焦慮水平所得到的信息是有限的，應(yīng)該將其有關(guān)系變量納入進行研究，探究其作用機制，會更具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

孤獨感是個體在實際情況不能滿足其對社會網(wǎng)絡(luò)的需要時所產(chǎn)生的一種不愉快的心理體驗[5]。而Peplau[6]則認為孤獨感是個體將實際社交狀況與理想人際關(guān)系進行比較時所產(chǎn)生一種苦悶、無助、不愉快的心理體驗，良鋒等[7]的研究表明，長期或嚴重的孤獨將損害個體的健康水平。由此可以見，孤獨感是在人際關(guān)系中產(chǎn)生的，提供良好的社會支持，可以降低孤獨感。社會支持是指被支持者所覺察到的來自重要他人或其他群體的尊重、關(guān)愛和幫助[8]。大量研究表明，社會支持在增進個體心理健康方面有重要作用，能緩解個體心理壓力，消除心理障礙[9]，具有良好社會支持的個體具有較高的積極情感和較低的消極情感[10]，孤獨感顯著影響青少年抑郁，家庭支持和朋友支持顯著調(diào)節(jié)孤獨感對抑郁的影響。

由此可見，焦慮、孤獨感及社會支持共同影響著心理健康。然而中職生焦慮、孤獨感及社會支持之間具有什么樣的關(guān)系？它們之間是否存在某一作用機制？這是本研究需要解決的問題。

2研究方法

2.1研究對象

在貴州省某職業(yè)高中隨機整班發(fā)放500份問卷，收回492份，回收率98%，最終獲得469份有效問卷。其中，一年級學生285人，二年級學生76人，三年級108人；男生188人，女生248人，33人未報告性別；被試年齡15～21歲，平均年齡16.96歲，標準差1.356，35人未報告年齡；農(nóng)村學生占91.6%，非獨生子占92.2%。

2.2研究工具

2.2.1UCLA孤獨感量表

1.3 觀察指標對比兩組患者干預前后效果的肝功能指標,ALT(丙氨酸轉(zhuǎn)移酶)、AST(天門冬氨酸基轉(zhuǎn)移酶)、TBIL(總膽紅素);對比兩組患者干預后的治療效果;對比兩組患者干預后的SAS(焦慮自評表)SDS(抑郁自評表)。SDS、SAS表總分<50為正常,表示患者無抑郁或焦慮,50<總分> <60為輕度抑郁或輕度焦慮,61 <總分> <70為中度抑郁或中度焦慮,總分>70分以上為重度抑郁。分數(shù)越高說明患者癥狀越嚴重[6]?？偡挚偡?/p>

采用UCLA孤獨感量表[11]，共18個題項組成，其內(nèi)部一致信度為0.9，分半信度為0.852。

2.2.2焦慮量表

由Zung編制，吳文源修訂的焦慮自評量表(SAS)[12]，共20個題項，主要評定依據(jù)為項目所定義的癥狀出現(xiàn)的頻度，共分4級：沒有或很少時間；小部分時間；相當多時間；絕大部分時間或全部時間；正向評分題，依次評分為1、2、3、4，反向評分題則評分4、3、2、1。將20個項目和各個得分相加，即得總粗分，然后將粗分乘1.25取整數(shù)，就得到標準分數(shù)。重測信度為0.772。

2.2.3社會支持量表

采用領(lǐng)悟社會支持量表[13]。該量表共12個條目，由家庭支持、朋友支持、他人支持3個分量表組成，每個分量表含4個條目，各項目采用7點計分法。社會支持總分由各量表的得分累計而成，分數(shù)越高，說明社會支持程度就越高。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.892。

2.3數(shù)據(jù)處理

要求以匿名方式作答，采用 SPSS 20.0和AMOS 20.0統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行錄入，通過方差分析、相關(guān)分析及結(jié)構(gòu)方程模型等方法進行分析。

3結(jié)果與分析

焦慮自評量表(SAS)中國常模為：標準分數(shù)的分界值為50分，即50分以下為正常水平，50～59分為輕度焦慮，60～69分為中度焦慮，70分以上為重度焦慮。根據(jù)這樣的標準，對職中學生焦慮得分進行統(tǒng)計如表1。

表1　中職生焦慮狀況統(tǒng)計表

由表1可知，中職生具有輕度以上焦慮占33.9%，中度焦慮以上為8.5%。表明中職生焦慮得分較高。

3.2中職生焦慮、孤獨感、社會支持及其各因素的人口學變量差異

以焦慮、孤獨感、社會支持及社會支持的因子家庭支持、朋友支持、他人支持為因變量，性別和年級為因子分別進行ANOVA方差分析。

表2　中職生焦慮、 孤獨感、社會支持在人口學變量上的差異

注：***表示P在 0.001 水平上顯著，**表示P在 0.01 水平上顯著,*表示P在 0.05 水平上顯著，下表同。

由表2可知，在社會支持總得分上，女生顯著高于男生(F=11.17，P<0.01)，其因子他人支持女生也顯著高于男生(F=15.70，P<0.01)，但家庭支持、朋友支持、焦慮和孤獨感在性別上差異均不顯著(P>0.05)；在年級方面，三年級的社會支持總分顯著高于一年級(F=2.35，P<0.05)，他人支持三年級也顯著高于二年級(F=3.26，P<0.05)，家庭支持、朋友支持、焦慮和孤獨感在年級上差異均不顯著(P>0.05)。采用多元方差分析考察各變量在性別和年級的主效應(yīng)和交互作用，結(jié)果性別和年級的主效應(yīng)和交互作用都不顯著。

3.3主要觀測變量間的相關(guān)分析

表3　中職生的焦慮、孤獨感與社會支持相關(guān)系數(shù)

由表3可知，中職生的焦慮、孤獨感及社會支持之間相關(guān)性顯著，即焦慮與孤獨感存在顯著正相關(guān)，焦慮與社會支持間存在顯著負相關(guān)，孤獨感與社會支持存在顯著負相關(guān)。表明中職生的焦慮、孤獨感及社會支持之間的關(guān)系密切。

3.4中職生焦慮與孤獨感、社會支持的調(diào)節(jié)作用

從表3可知，中職生的焦慮與社會支持較低程度的顯著負相關(guān)。根據(jù)Fraxier等的觀點[14]，當預見變量和后果間的相關(guān)關(guān)系意外地低或不一致時，一般應(yīng)當引入調(diào)節(jié)變量。因此，將社會支持作為調(diào)節(jié)變量，建立模型(如圖1所示)，探討社會支持在中職生焦慮與孤獨感之間是否具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。

圖1　社會支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)標準化模型Fig.1　A standardized model for the regulation effect of social support

以孤獨感為結(jié)果變量的模型分析，各擬合指數(shù)分別為χ2/df=2.803，NFI=0.942，RFI=0.893，IFI=0.962，TLI=0.928，CFI=0.961，RMSEA=0.062，模型的擬合指數(shù)良好。

圖1結(jié)果表明，對于中職生，社會支持對其孤獨感具有負向預測作用顯著(β=-0.65，P<0.001) ，焦慮對孤獨的直接正向預測作用顯著(β=0.28，P<0.001)。此外，中職生社會支持與焦慮的交互作用對孤獨感的預測作用達到顯著水平(β=0.12，P<0.05)。這說明社會支持在中職生焦慮與孤獨感之間同時起調(diào)節(jié)作用。

4討論

4.1中職生焦慮、孤獨感與社會支持在人口學變量上差異

調(diào)查結(jié)果表明，中等職業(yè)技術(shù)學校農(nóng)村學生占91.6%，非獨生子占92.2%，即中等職業(yè)技術(shù)學校學生大部分來至于農(nóng)村的多子弟家庭。分析其原因，可能是由于西部地區(qū)農(nóng)村學生成長環(huán)境較差，導致很多學生在義務(wù)教育階段學習基礎(chǔ)較差，初中畢業(yè)后沒能進入普通高中，只能選擇就讀于中等職業(yè)技術(shù)學校。為此，近年來國家及教育相關(guān)部門加大了對中等職業(yè)技術(shù)學校的扶持力度，中等職業(yè)技術(shù)學校在各地區(qū)也得到了迅速發(fā)展。

就中職生焦慮總體上看，具有輕度以上學生約占34%。這與已有研究結(jié)果并不完全一致。例如，丁樹榮等[15]的研究發(fā)現(xiàn)，中學生有輕度焦慮占29%，劉賢臣等[16]對2 462青少年進行研究得到具有輕度焦慮人數(shù)占16%，席明靜[17]對河北中學生進行研究得到具有輕度焦慮人數(shù)占28.85%，而王極盛等[18]對北京市河北省普通中學558名中學生進行研究卻得到52.6%的學生具有不同程度焦慮。這些結(jié)果顯示，中職生的焦慮得分偏高。分析其原因，可能是由于其大部分家庭條件較差，缺少更好的成長環(huán)境，甚至是家庭教育缺失、缺少良好行為的榜樣作用，社會支持欠缺等，使中職生學習基礎(chǔ)較差，對自己的前途感到迷茫所致。如陳姜，張德甫等[19]研究指出，不良的家教方式和緊張的家庭內(nèi)人際關(guān)系是導致學生產(chǎn)生焦慮的原因之一。王極盛等[20]研究指出，抑郁和焦慮之間存在共同成份，在同一體身上二者往往相互伴隨而發(fā)生?？梢姡纳平箲]狀況是預防抑郁的有效途徑之一。學校及相關(guān)部門應(yīng)通過開設(shè)心理健康教育課、開展心理健康輔導及各種團體活動等，以促進中職生在認知、情感、意志、行為的統(tǒng)一。

此外，調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，中職女生社會支持及其因子他人支持均高于男生。表明女生覺察到的來自他人或其他群體的尊重、關(guān)愛和幫助高于男生，這與已的相往的研究結(jié)果有一致之處。如殷煒珍等[21]的研究表明，女高考生所領(lǐng)悟到的社會支持均高于男高考生的。在年級方面，三年級社會支持得分顯著高子一年級，其因子他人支持三年級也顯著高于二年級。其原因可能是中職生隨著年齡的增長，人交際交往也得到發(fā)展，獲得他人幫助的機會更多。

4.2職業(yè)中學生焦慮與孤獨感、社會支持的相關(guān)及調(diào)節(jié)作用分析

相關(guān)分析顯示，中職生社會支持總分與焦慮呈顯著負相關(guān)，表明獲得的社會支持越多，其焦慮水平就越低，這與高丙成等[22]的研究結(jié)論一致。中職生孤獨感與焦慮呈顯著性正相關(guān)，表明中職生越感受到孤獨，焦慮越嚴重，這與已有相關(guān)研究結(jié)果有著一致之處。如張妍等[23]研究指出：小學生焦慮和孤獨感存在顯著正相關(guān)。中職生社會支持與孤獨感存在顯著負相關(guān)，表明中職生得到尊重、關(guān)愛和幫助越多，其感受到苦悶、無助、不愉快的心理體驗就越少。這與何安明等[24]的研究結(jié)果有著一致。進一步分析顯示，社會支持對孤獨感的負向預測作用顯著，焦慮對孤獨的直接正向預測作用顯著，這與已有的研究結(jié)果一致。如何安明等[25]研究指出，感恩可以通過社會支持預測孤獨感，李丹等[26]研究也指出，焦慮對孤獨感有顯著的正向預測作用。中職生社會支持與焦慮的交互作用對孤獨感的預測作用達到顯著水平，說明社會支持在焦慮與孤獨感之間起調(diào)節(jié)作用。即低社會支持時，焦慮與孤獨感之間關(guān)系較強，而高社會支持時，這種關(guān)系減弱。沈彩霞等[27]研究指出，高神經(jīng)質(zhì)的兒童易焦慮，過于情緒化，常常在現(xiàn)實的社會交往中遇到困難。這可能是因為低社會支持的中職生常常在現(xiàn)實的社會交往中遇到困難，容易產(chǎn)生焦慮，使焦慮與孤獨感的關(guān)系更加密切；而高社會支持時，很大程度上減少孤獨感，焦慮的產(chǎn)生更多可能是人格因素引起，從而降低了焦慮與孤獨感的相關(guān)性。

5結(jié)語

本研究僅考查了中職生的焦慮、孤獨感及社會支持，應(yīng)該從多個測量指標進行全方面的研究，另外，樣本數(shù)量也很有限。筆者在中職學校工作期間發(fā)現(xiàn)，大部分中職生可能由于從小缺少和成人的有效的交往和溝通或形成病態(tài)的互動模式，親子關(guān)系發(fā)展不良，沒有及時得到成人的鼓勵和支持，使他們?nèi)鄙俪删透械捏w驗，他們更多表現(xiàn)出人際關(guān)系敏感、習得性無助、低自我效能感等問題。今后如將這些方面與普通高中生進行對比研究可能會得到更有效、更有價值的信息。

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文章編號：1004—5570(2016)03-0111-05

收稿日期：2016-02-08

基金項目：全國教育科學“十一五”規(guī)劃國家青年項目(CBA100115)

作者簡介：韋曉天(1982-),男,在讀研究生,研究方向:應(yīng)用心理,E-mail:112013885@qq.com． *通訊作者：潘運(1980-),男,博士,研究方向:認知發(fā)展與教育,E-mail: panyun129@163.com．

中圖分類號：B844

文獻標識碼：A

The relationship between anxiety and loneliness in the secondary vocational school students: A moderating effect of social suppor

WEI Xiaotian1,3,LIU Yu1,PAN Yun1*,PU Jie2,WANG Maokuan3

(1.School of Education Science,Guizhou Normal university,Guiyang,Guizhou 550001,China;2.Zhenfeng County Bureau of Education Zhenfeng,Zhenfeng,Guizhou 562200,China;3.Zhenfeng Vocational Technical School Zhenfeng,Zhenfeng,Guizhou 562200,China)

Abstract:The UCLA Loneliness Scale, anxiety scale and perceived social support scale of 469 secondary vocational school students were surveyed, of secondary vocational school students anxiety, loneliness and social support and the relationship.The results were as follows:The secondary vocational school students with mild anxiety accounted for 33.9%, moderate anxiety accounted for more than 8.5%, severe anxiety accounted for 1.7%; Social support scores of the factors of anxiety and a low negative correlation and loneliness sense a moderate negative correlation, anxiety and loneliness to moderate correlation;Social support of loneliness has significant negative prediction function, anxiety to positively predict loneliness directly;Anxiety and social support in the interaction of the loneliness of the pre measured a significant role.

Key words:secondary vocational school students;anxiety;loneliness； social support