豐富學(xué)生的參與方式　提高課堂教學(xué)的有效性

梁文生

（四川省峨眉山市綏山鎮(zhèn)第二小學(xué)校，四川 峨眉山 614200）

豐富學(xué)生的參與方式提高課堂教學(xué)的有效性

梁文生

（四川省峨眉山市綏山鎮(zhèn)第二小學(xué)校，四川 峨眉山 614200）

根據(jù)新課程改革的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)該努力貫徹以學(xué)生為主體的思想。通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，真正地做到把課堂還給學(xué)生。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾種促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的方式，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

參與方式 ；課堂教學(xué)；有效性

新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。在這種新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該更加具有民主性和開放性。教師在教學(xué)中的角色只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的參與者和實(shí)踐者。如何才能通過豐富學(xué)生參與互動(dòng)，讓學(xué)生在參與中學(xué)到有用的知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾種促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的方式。

第一，“聽”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式幾乎全是教師講授，學(xué)生只是被動(dòng)地接收，甚至教師也不了解學(xué)生到底聽進(jìn)去了多少。在新課程改革的過程中，雖然強(qiáng)調(diào)要改變這種填鴨式的做法，但是我們不能完全摒棄教師講授的方式，很多新知識(shí)仍然需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)播。只是在學(xué)生聽的這個(gè)過程中，我們可以做一些改變。首先，教師的表達(dá)方式應(yīng)該從死板沉悶變?yōu)樯鷦?dòng)活潑，我們可以通過精煉幽默的語言和生動(dòng)豐富的表情，來引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇。其次，在講授的過程中，要注意學(xué)生的反應(yīng)。從他們的表情判斷學(xué)生是否聽懂了，如果沒有，要隨時(shí)停下來與之交流。最后，在學(xué)生聽的過程中，要以問題形式與之互動(dòng)，讓大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來。提問要準(zhǔn)確，對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)要追問，了解錯(cuò)誤發(fā)生的原因，并加以糾正。

第二，“說”。“說”是學(xué)生在課堂上自我展現(xiàn)的主要方式，教師應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要在課堂上積極發(fā)言。首先，通過學(xué)生的發(fā)言教師可以了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況和不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消化吸收能力。其次，經(jīng)常讓學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，通過發(fā)言，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)知識(shí)的能力。最后，積極發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。發(fā)言的形式可以多樣化，對(duì)某個(gè)問題可以采用辯論的形式，讓多數(shù)同學(xué)參與到發(fā)言中來。這樣可以鍛煉他們的表達(dá)和思辨能力?？偠灾處熢谡n堂教學(xué)中要多給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，并引導(dǎo)大家積極討論，這是把課堂還給學(xué)生的重要方式。

第三，“讀”。這里的“讀”和“說”不一樣，“讀”強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。也就是說，要鼓勵(lì)學(xué)生通過讀，來消化吸收已學(xué)的知識(shí)。對(duì)于語文、英語之類的文科學(xué)習(xí)，朗讀是十分必要的方式。特別是低年級(jí)的學(xué)生，讀出聲來，一方面可以練習(xí)發(fā)音，教師能夠在這個(gè)過程中及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤中；另一方面，要以分角色的方式鼓勵(lì)所有學(xué)生參與到“讀”的過程，在朗讀中注入一定的情感，從而加深理解。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，在讀的過程中學(xué)會(huì)思考和鞏固，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中做到溫故而知新。教師可以安排學(xué)生“讀”的時(shí)間，可以是課前，幫助他們提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；可以是課中，對(duì)課堂新知識(shí)及時(shí)消化；還可以是課后，對(duì)一天所學(xué)的進(jìn)行深入理解。

第四，“想”。把課堂還給學(xué)生，還可以體現(xiàn)在留給學(xué)生足夠的思考空間。傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的條條框框，從而使得課堂呈現(xiàn)機(jī)械化和程式化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維。要把課堂還給學(xué)生，就應(yīng)該留給學(xué)生更多的自由思維空間。教師可以在適當(dāng)點(diǎn)播之后，把更多分析問題、解決問題的方法留給學(xué)生去思考。學(xué)生給出的答案不一定是正確的，但這個(gè)思考的過程對(duì)學(xué)生來說就是創(chuàng)造的過程?！笆谥贼~”只能用于一時(shí)，優(yōu)秀的教師和好的課堂應(yīng)該是“授之以漁”。教師在放權(quán)的時(shí)候還要注意把握一個(gè)度，留下的思考空間應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次，如果每次都留下一些學(xué)生無法解決的問題，可能會(huì)打擊他們參與的積極性。

第五，“寫”。“寫”和“讀”一樣，也是一種表達(dá)方式的鍛煉。無論是語文、英語之類的文科，還是數(shù)學(xué)、物理之類的理科教學(xué)，教師都應(yīng)該在課堂上布置一些短小的寫作任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間訓(xùn)練他們的寫作。一方面，通過這些練習(xí)，可以起到對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固，以及提高、內(nèi)化的作用；另一方面，寫出來教師才能清楚地看到學(xué)生是否能做到格式規(guī)范、條理清楚、方法到位。通過卷面的反饋信息，教師可以判斷學(xué)生吸收知識(shí)的程度，以便做進(jìn)一步的講解或教學(xué)改進(jìn)。

第六，“合作”。合作、互動(dòng)是提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的一種有效方式。教師應(yīng)該在課堂上多組織一些合作互動(dòng)的活動(dòng)，可以是兩兩合作，也可以是多人小組合作，還可以是全班合作，如角色表演、小組討論、分組辯論，等等。在舉辦活動(dòng)時(shí)，教師可以把握總體節(jié)奏，但是要做到放權(quán)給學(xué)生，讓他們自己親自策劃，最終的合作成果要在課堂上展示出來。通過一些新穎的方式來提高學(xué)生的課堂參與度。只有真正地放權(quán)，才能讓學(xué)生體會(huì)到他們的主體地位，才能有效提高他們參與的積極性。

第七，“評(píng)價(jià)”。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中去，也是提高學(xué)生課堂參與積極性的一種方式。每個(gè)學(xué)生都需要得到別人的認(rèn)可來滿足自己的情感需求。以往我們都是以成績(jī)、分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在培養(yǎng)綜合型人才為目的的教學(xué)不再如此單一。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以多元化，評(píng)委也可以多元化。我們可以讓所有學(xué)生甚至家長(zhǎng)都參與到評(píng)分中來。從德、智、體、美、勞等多個(gè)方面進(jìn)行打分，每個(gè)學(xué)生或家長(zhǎng)都可以對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。我們可以建議一個(gè)多元的評(píng)價(jià)體系，教師評(píng)分、學(xué)生評(píng)分、家長(zhǎng)評(píng)分進(jìn)行一個(gè)加權(quán)，采用綜合得分來評(píng)價(jià)。這樣一來可以提高學(xué)生的參與積極性，二來可以克服過去成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的片面性。

以上是筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)出的幾條經(jīng)驗(yàn)，雖然可能不是適用于每個(gè)年級(jí)的教學(xué)。但是希望這些經(jīng)驗(yàn)可以幫助中小學(xué)，尤其是低年級(jí)的教師和學(xué)生，在課堂教學(xué)中提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

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［責(zé)任編輯吳海婷］

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10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.106