基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模型構(gòu)建*

□段金菊　余勝泉

基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模型構(gòu)建*

□段金菊余勝泉

在各種新的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)技術(shù)的支持下，社會化學(xué)習(xí)尤其是社會性知識網(wǎng)絡(luò)作為一種新的在線學(xué)習(xí)理念，有助于解決當(dāng)前在線教育面臨的諸多問題，逐漸引起研究者的重視。社會性知識網(wǎng)絡(luò)是知識網(wǎng)絡(luò)和社會網(wǎng)絡(luò)的聚合體，承載了社會化學(xué)習(xí)的特點，是一種基于知識的社會性分享、社會性協(xié)作、社會性貢獻和社會性創(chuàng)造而形成的社會網(wǎng)絡(luò)。社會性知識網(wǎng)絡(luò)研究的首要核心問題是如何構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，以揭示社會化學(xué)習(xí)發(fā)生和發(fā)展的機制并指導(dǎo)實踐。以社會性知識網(wǎng)絡(luò)的知識觀和學(xué)習(xí)觀以及社會化學(xué)習(xí)的一般模型為依據(jù)，基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模型可概括為一條設(shè)計主線、兩類學(xué)習(xí)隱喻、三條基本原則和四個核心要素。其中，一條設(shè)計主線是指以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)以促進社會化學(xué)習(xí)；兩類學(xué)習(xí)隱喻是指學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通隱喻和創(chuàng)造隱喻；三條基本原則是指基于交互活動的社會化參與原則，基于學(xué)習(xí)者中心的知識貢獻和創(chuàng)造原則，基于知識網(wǎng)絡(luò)與社會網(wǎng)絡(luò)雙重視角的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)原則。四個核心要素是指學(xué)習(xí)者角色、內(nèi)容單元、交互行為和社會性知識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

社會性知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)模型；在線學(xué)習(xí)；聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境

一、問題的提出

隨著“開放教育資源”（Open Educational Resource，OER）運動在世界各國的逐步發(fā)展，脫胎于OER的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（Massively Open Online Course，MOOC）逐步盛行，并受到在線學(xué)習(xí)者越來越多的青睞?？梢哉f，以MOOCs為代表的在線教育已經(jīng)走出研究機構(gòu)和高校的藩籬，進入促進全球教育發(fā)展的大視野（孫洪濤等，2016）。2015年4月，《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出將MOOCs建設(shè)列為重點任務(wù)，并明確提出要建設(shè)一批以大規(guī)模開放在線課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)開放在線課程（孫洪濤等，2016）。然而相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，MOOCs自大規(guī)模應(yīng)用以來，參與率與學(xué)習(xí)交互等問題就成為影響在線學(xué)習(xí)的最重要因素?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與率較低，學(xué)習(xí)層次較淺是目前在線學(xué)習(xí)的普遍問題。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、信息技術(shù)水平、課程內(nèi)容本身等，但最為重要的原因是忽略了人在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的重要作用，個體學(xué)習(xí)居多，而群體學(xué)習(xí)較少，對在線學(xué)習(xí)的社會性（即社會化學(xué)習(xí)）重視不足（段金菊，2015），這在一定程度上直接或者間接影響了學(xué)習(xí)者的參與率以及在線學(xué)習(xí)的深度。

社會化學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)技術(shù)，為解決當(dāng)前在線教育的諸多問題提供了新的視角和思路。目前關(guān)于社會化學(xué)習(xí)的研究集中體現(xiàn)在兩個方面：基于知識網(wǎng)絡(luò)（如知識論壇等）視角的相關(guān)研究，即將人作為一種內(nèi)容的來源；基于社會網(wǎng)絡(luò)（如社交網(wǎng)站等）視角的相關(guān)研究，即將人作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這與西蒙斯提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論（Siemens，2005）的要旨相吻合，即認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，而且發(fā)生在與此內(nèi)容相關(guān)的人中。因此，社會化學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容和人可以看做是促進學(xué)習(xí)的有效因素，然而目前還缺乏將兩者相結(jié)合的研究，即基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的整合研究視角。由于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知是基于人與知識的智能聯(lián)通，體現(xiàn)了分布式認(rèn)知的特點，而社會性知識網(wǎng)絡(luò)的擴張，又體現(xiàn)了深度的人際對話和知識貢獻，反映了深層次學(xué)習(xí)的特征，因此本研究擬對整合視角的社會化學(xué)習(xí)進行研究，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)模型的方式來探索社會性知識網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)習(xí)的可能性。

圖1　群體視角的社會性知識網(wǎng)絡(luò)（基于某一門課程而形成）

二、社會性知識網(wǎng)絡(luò)

社會性知識網(wǎng)絡(luò)作為一種新的在線學(xué)習(xí)理念，其最早的學(xué)術(shù)思想來源于學(xué)習(xí)元平臺（程罡等，2009），它是知識網(wǎng)絡(luò)和社會網(wǎng)絡(luò)的聚合體，承載了社會化學(xué)習(xí)的相關(guān)特點，是一種基于知識的社會性分享、社會性協(xié)作、社會性貢獻和社會性創(chuàng)造而形成的社會網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)了知識的社會性建構(gòu)過程、學(xué)習(xí)活動的社會性參與動態(tài)以及學(xué)習(xí)者的社會性來源。社會性知識網(wǎng)絡(luò)的核心是通過聯(lián)結(jié)“學(xué)習(xí)者”以及與此內(nèi)容相關(guān)的“知識”而進行的學(xué)習(xí)，連接和創(chuàng)造是其關(guān)鍵詞（段金菊，2015）。

圖2　個體視角的社會性知識網(wǎng)絡(luò)（基于某一門課程而形成）

圖1展示了圍繞一門課程（即由無數(shù)個內(nèi)容單元所構(gòu)成的知識網(wǎng)絡(luò)）所形成的群體視角的社會性知識網(wǎng)絡(luò)，可以看出，隨著學(xué)習(xí)的開展，學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)的內(nèi)容單元逐漸增多，與此內(nèi)容單元相關(guān)的用戶也越來越多，同時圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)主題逐漸形成越來越多的小團體和凝聚子群，而社會化標(biāo)簽以學(xué)習(xí)者與當(dāng)前內(nèi)容的交互程度為據(jù)將參與情況實時呈現(xiàn)，便于學(xué)習(xí)者及時找到專家和同伴進行學(xué)習(xí)與交流?？傊?，群體視角的社會性知識網(wǎng)絡(luò)即是圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)單元聚合類似的學(xué)習(xí)單元以及與此相關(guān)的用戶，并對每一個用戶的參與度用社會標(biāo)簽的形式進行標(biāo)注，這樣就可以形成一個開放的知識網(wǎng)絡(luò)，并且將相同興趣的用戶聚合起來，從而為社會化學(xué)習(xí)提供方便。

在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)習(xí)者個體的社會性知識網(wǎng)絡(luò)也在不斷動態(tài)向前發(fā)展。圖2展示了個體視角的社會性知識網(wǎng)絡(luò)，可以看出，隨著時間的推移和社會化學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)得到不斷拓展，圍繞某個學(xué)習(xí)單元的用戶也在不斷發(fā)展變化，這是一種典型的無邊界的、智能聚合和動態(tài)發(fā)展的、呈現(xiàn)動態(tài)變化特性的社會性知識網(wǎng)絡(luò)。

由此可見，社會性知識網(wǎng)絡(luò)視角下的學(xué)習(xí)是一種典型的知識創(chuàng)造隱喻以及知識分布式存儲隱喻范式下的學(xué)習(xí)，聚合了知識網(wǎng)絡(luò)的話題屬性和社會網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系屬性；整合了知識網(wǎng)絡(luò)的群體協(xié)同和社會網(wǎng)絡(luò)的自我表達特征，因此為促進社會化學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)提供了新的可能（段金菊，2015）。

三、社會性知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型構(gòu)建依據(jù)

1.社會性知識網(wǎng)絡(luò)的知識觀與學(xué)習(xí)觀

社會性知識網(wǎng)絡(luò)反映了知識的社會性分布、社會性傳播及社會性創(chuàng)造等特性，是基于知識的分布式認(rèn)知和動態(tài)構(gòu)建知識生態(tài)而逐漸發(fā)展起來的。因此，分布式知識理論（Gee，2005）和知識生態(tài)理論（Chatti et al.，2010）是社會化學(xué)習(xí)的核心知識觀，而學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通隱喻和學(xué)習(xí)創(chuàng)造隱喻則是其主要的學(xué)習(xí)觀。

從學(xué)習(xí)隱喻的角度來看，在創(chuàng)造隱喻的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是僅僅進行分布式認(rèn)知，而是協(xié)同促進社區(qū)知識的創(chuàng)造和數(shù)字制品的形成。在創(chuàng)造隱喻的視域下，社會化學(xué)習(xí)的活動設(shè)計形式更加靈活多樣，超越了固定小組以及分工合作的方式，同時自組織的學(xué)習(xí)活動將變得更加重要（Barab et al.，1999）。網(wǎng)絡(luò)隱喻則更加強調(diào)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)隱喻的視角下，每個成員不僅僅是社區(qū)成員，同時還是個人知識網(wǎng)絡(luò)（Personal Know-ledge Network，PKN）的核心，通過構(gòu)建個人知識網(wǎng)絡(luò)的形式進行學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)（Chatti et al.，2010）。可以看出，學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)隱喻更加強調(diào)個人的學(xué)習(xí)貢獻，將學(xué)習(xí)看作一種持續(xù)建構(gòu)、維持和發(fā)展個人知識網(wǎng)絡(luò)的過程。網(wǎng)絡(luò)隱喻下的學(xué)習(xí)將以個人知識網(wǎng)絡(luò)作為基本的分析單元，個人知識網(wǎng)絡(luò)由顯性知識節(jié)點（知識或者信息）和隱性知識節(jié)點（人）通過復(fù)雜的聯(lián)結(jié)而形成（Chatti et al.，2010），并通過不斷地聯(lián)結(jié)知識節(jié)點進行個人知識網(wǎng)絡(luò)的延伸和拓展，以及通過對知識節(jié)點的激活來保持學(xué)習(xí)的生態(tài)性。因此，發(fā)展個人知識網(wǎng)絡(luò)需以個人的學(xué)習(xí)需求為動力，通過參與者持續(xù)的學(xué)習(xí)、積極的參與和真實的知識分享而展開。

2.社會化學(xué)習(xí)的一般模型

隨著Web 2.0時代的到來，去中心化、分布式、人人都可以作為創(chuàng)造者的在線學(xué)習(xí)使得社會化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的特點和趨勢，產(chǎn)生了許多有代表性的社會化學(xué)習(xí)模型。

Efimova的知識創(chuàng)造模型認(rèn)為知識創(chuàng)造是基于個體與社區(qū)以及共同體網(wǎng)絡(luò)之間的一種對話與協(xié)作，是個體觀點產(chǎn)生以及群體觀點聯(lián)結(jié)的過程，對話、協(xié)作與觀點聯(lián)結(jié)促進了知識創(chuàng)造與貢獻。這一理論對于社會化學(xué)習(xí)的過程設(shè)計具有重要的借鑒作用（Efimova，2004）。

Stahl提出的知識建構(gòu)模型著重描述了知識建構(gòu)的過程及活動，側(cè)重于個體建構(gòu)和群體協(xié)同，對于社會化學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)過程分析以及學(xué)習(xí)活動設(shè)計具有重要的借鑒作用（Stahl，2000）。

Slotta教授的KCI模型是一種典型的基于學(xué)習(xí)社區(qū)的知識分享與創(chuàng)造模型，旨在通過課程與學(xué)習(xí)活動整合的設(shè)計方式促進課程序列目標(biāo)的達成以及社區(qū)知識的創(chuàng)造、擴散和進化（Slotta，2007）。在KCI模型指導(dǎo)下，學(xué)生通過探究性的“做中學(xué)”方式進行學(xué)習(xí)，不斷進行知識創(chuàng)造、分享與提煉。在KCI模型中，學(xué)習(xí)是圍繞話題而展開的，能夠促進知識的建構(gòu)及創(chuàng)造。KCI模型的特點可以歸納為三個方面：其一是采用基于活動的課程設(shè)計方式；其二是采用基于觀點的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計策略；其三是運用自下而上創(chuàng)造社區(qū)知識的教學(xué)方式。

Chatti等的3P（Personalization，Participation，Knowledge-Pull）模型強調(diào)Web 2.0時代的學(xué)習(xí)理念，首次提出學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)隱喻，并就如何構(gòu)建個人知識網(wǎng)絡(luò)的要素進行了探討（如個性化學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)以及主動學(xué)習(xí)）；同時還指出學(xué)習(xí)不僅僅是社會化參與，更重要的是構(gòu)建知識生態(tài)（Chatti et al.，2007）。3P模型注重學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建以及學(xué)習(xí)的生態(tài)屬性，可以說代表了社會化學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。

Rahimi等的教學(xué)法模型重點考察了學(xué)習(xí)者的角色定位，通過對學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供、學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡與路徑的研究，明確了社會化學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的角色定位以及如何通過自下而上的學(xué)習(xí)構(gòu)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（Rahimi et al.，2014）。該模型定義了三個可以促進學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程進行控制的維度：能力（包括認(rèn)知能力以及可以促進學(xué)習(xí)者參加相關(guān)學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗）、支持（包括學(xué)習(xí)資源、課程結(jié)構(gòu)、教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)支架、社區(qū)專家等）和自治（即學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、策略以及時間等）。為了促進學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)，該模型進一步對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該承擔(dān)的角色進行了定位，并且設(shè)計了相關(guān)的學(xué)習(xí)支架和活動以促進學(xué)習(xí)者的角色塑造和學(xué)習(xí)的開展。因此，Rahimi等將能力、支持和自治三種維度轉(zhuǎn)換為三種學(xué)習(xí)者角色，即內(nèi)容生產(chǎn)者、社會化學(xué)習(xí)者和決策制定者。為了定義內(nèi)容生產(chǎn)者的角色，該模型提供了可以促進學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的搜索、閱讀、重構(gòu)、評估和創(chuàng)造內(nèi)容的技術(shù)和工具。社會化學(xué)習(xí)者的角色旨在促進學(xué)習(xí)者之間的分享、交流和協(xié)作等。在決策制定方面，該模型提供了相應(yīng)的支持策略以發(fā)展他們相應(yīng)的能力。因此，在社會化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需要承擔(dān)多種角色，應(yīng)用相關(guān)的工具，通過知識創(chuàng)造和人際交流來推進學(xué)習(xí)向前發(fā)展。

綜上分析可以看出，知識創(chuàng)造模型以知識創(chuàng)造為學(xué)習(xí)隱喻，強調(diào)知識在共同體空間的流動與創(chuàng)造；面向?qū)W習(xí)過程的協(xié)同知識建構(gòu)模型以學(xué)習(xí)的參與隱喻為指導(dǎo)，強調(diào)個體和群體在社會化學(xué)習(xí)過程中的參與分析和活動設(shè)計；面向構(gòu)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的3P模型以學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)隱喻為指導(dǎo)，強調(diào)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的重要性；基于教學(xué)法的學(xué)習(xí)者角色模型以學(xué)習(xí)是一種參與和學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造的隱喻為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者角色的重要性，重視社會化學(xué)習(xí)角色的塑造。

隨著社會化學(xué)習(xí)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)時代新的學(xué)習(xí)理論的盛行，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造隱喻和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)隱喻逐漸成為社會化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，課程內(nèi)容與活動的整合設(shè)計逐漸成為促進知識內(nèi)化和深層次學(xué)習(xí)的思路與方法。同時，在社會化學(xué)習(xí)過程中，重視學(xué)習(xí)者的角色定位，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)與塑造、知識貢獻與創(chuàng)造，以及活動參與，以達到自下而上構(gòu)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的目的是發(fā)展趨勢。

3.社會化學(xué)習(xí)的設(shè)計思路與方法

結(jié)合社會性知識網(wǎng)絡(luò)的知識觀與學(xué)習(xí)觀以及對社會化學(xué)習(xí)一般模型的分析，本研究初步歸納出社會化學(xué)習(xí)設(shè)計的基本思路與方法（如圖3所示）：即以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通隱喻和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造隱喻為指導(dǎo)，通過三重學(xué)習(xí)者角色的發(fā)揮（即社會性參與者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的管道和學(xué)習(xí)內(nèi)容的貢獻者），以及通過對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)形式的設(shè)計，以期實現(xiàn)自下而上構(gòu)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，最終真正實現(xiàn)社會化學(xué)習(xí)。

圖3　社會化學(xué)習(xí)的設(shè)計思路與方法

四、社會性知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

1.社會性知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型的四個層面

關(guān)于社會化學(xué)習(xí)的要素研究，李隨霞基于在線學(xué)習(xí)與社會化學(xué)習(xí)結(jié)合的視角初步分解出在線社會化學(xué)習(xí)的四個要素，即角色、內(nèi)容、行為和環(huán)境，并且基于相關(guān)實驗驗證了這四個要素在社會化學(xué)習(xí)過程中的作用（李隨霞，2012）。而在社會性知識網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以內(nèi)容單元的形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)行為是基于“人-知識-人”以及“人-人-知識”的交互形式而相繼展開，學(xué)習(xí)環(huán)境則是開放性的社會性知識網(wǎng)絡(luò)（段金菊，2015）。因此，學(xué)習(xí)者角色、內(nèi)容單元、交互行為和學(xué)習(xí)環(huán)境是社會性知識網(wǎng)絡(luò)的四個主要要素（如圖4所示）。

（1）內(nèi)容單元

在社會性知識網(wǎng)絡(luò)中，內(nèi)容單元是一種動態(tài)、開放的課程單元，由教師和學(xué)習(xí)者共同開發(fā)，具有動態(tài)生成的屬性（如圖5所示）。隨著學(xué)習(xí)的進行，相同或者相似主題的內(nèi)容單元會逐漸聚合成為一個知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以基于網(wǎng)狀的內(nèi)容單元進行匯聚、混合、轉(zhuǎn)用、分享等（楊現(xiàn)民等，2013）。

圖4　基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)要素

圖5　動態(tài)匯聚的內(nèi)容單元

在社會性知識網(wǎng)絡(luò)中，最初的內(nèi)容單元是知識社區(qū)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每個學(xué)習(xí)者通過參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，進行相應(yīng)的社會化交互，進而進行社區(qū)知識的分享、協(xié)同與創(chuàng)造，促進內(nèi)容單元的補充、創(chuàng)建與動態(tài)匯聚。隨著學(xué)習(xí)的進行，個體的知識會逐漸外化為社區(qū)的知識，同時基于學(xué)習(xí)者個體的分散無序的知識會逐漸凝聚成集體的有序的知識網(wǎng)絡(luò)。通過群體不斷的社會化交互，知識網(wǎng)絡(luò)便進行螺旋式的演化和發(fā)展，最終基于主題聚合成動態(tài)發(fā)展的內(nèi)容單元網(wǎng)絡(luò)。由此可見，在基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中，知識是共建共享的，初始階段的內(nèi)容是知識發(fā)展的土壤，活動則是知識擴散和創(chuàng)造的載體，基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)正是通過課程、資源和活動整合的設(shè)計方式促進了知識（內(nèi)容）網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)發(fā)展。

（2）交互行為

Ljungberg在Dix與Beale等人研究的基礎(chǔ)上將交互分為交流與協(xié)作兩類（1999），其中交流是指人與人之間的相關(guān)信息交換，而協(xié)作則是指基于共同任務(wù)的群體交互與信息分享，如當(dāng)學(xué)習(xí)者A對當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行批注或者評論的時候，學(xué)習(xí)者B進行瀏覽，并且可以進行相應(yīng)的補充與意見反饋，這一結(jié)果同時也會反饋給學(xué)習(xí)者A；同樣，學(xué)習(xí)者B也可以隨時查看學(xué)習(xí)者A與自己的信息交互情況等。

在該交互模型中，學(xué)習(xí)者之間的交流和學(xué)習(xí)者之間基于內(nèi)容的協(xié)作構(gòu)成了具體的交互類型與方式，通過協(xié)作與討論等構(gòu)建不同的社會交互模式和交互結(jié)構(gòu)。同時，Ljungberg指出，可以采用計算機支持的協(xié)作技術(shù)促進上述交互行為的有效發(fā)生，而且著重強調(diào)了三種技術(shù)，分別是交流技術(shù)、協(xié)作技術(shù)和交互技術(shù)。在社會性知識網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)者同樣可以進行多維度的交互，如基于內(nèi)容單元的學(xué)習(xí)交互以及學(xué)習(xí)者之間的社會化交流（如圖6所示）。

圖6　基于單個內(nèi)容單元的交互行為

圖6展示了兩種交互模式，在基于內(nèi)容的交互過程中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)當(dāng)前的內(nèi)容單元，基于當(dāng)前的內(nèi)容單元進行交流、協(xié)商、創(chuàng)造、評論等，還可以和與此內(nèi)容相關(guān)的有共同興趣愛好的學(xué)習(xí)者進行社會性互動。這種交互方式是一種人與內(nèi)容的交互，其學(xué)習(xí)流程包括獲取相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容（社會性分享）、對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容編輯與修改等（社會性協(xié)作）、對當(dāng)前知識分享與推薦（社會性知識擴散）、社會性創(chuàng)造等。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以和當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容以及與此內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)者進行交流和互動。

可以看出，基于內(nèi)容單元的交互一種是“人-知識-人”的交互模式，是以內(nèi)容單元為媒介將與此內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)者進行聯(lián)通的學(xué)習(xí)過程，人是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而學(xué)習(xí)者之間的社會化交流是指在社會性知識網(wǎng)絡(luò)中，以“人-人-知識”為交互模式的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過聯(lián)結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)者以及同伴，進而獲取與該同伴或者學(xué)習(xí)者相關(guān)的知識節(jié)點的過程，在這種“人-人-知識”的交互過程中，人是知識的管道和媒介。

基于“人-知識-人”的交互模式反映了社會性知識網(wǎng)絡(luò)的主題聚合特征，正是由于社會性知識網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)⒕哂泄餐d趣的學(xué)習(xí)者聚合起來，圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題形成小的社群和開放知識社區(qū)，這一特性賦予了社會化學(xué)習(xí)的群體協(xié)同動力和策略。學(xué)習(xí)者可以進入某一個主題進行社群學(xué)習(xí)，亦可以同時參與多個類似主題社群的學(xué)習(xí)，因此，相同或相似主題的社群聚合為拓展學(xué)習(xí)的廣度奠定了基礎(chǔ)。

基于“人-人-知識”的交互模式反映了社會性知識網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系聚合特征。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)個人興趣以及愛好等，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)者或?qū)＜易鳛楹糜?、密友、粉絲或觀眾等，從而形成一個社會網(wǎng)絡(luò)。這種根據(jù)社會化互動程度以及關(guān)系疏密程度而構(gòu)建的社會網(wǎng)絡(luò)，為知識的進一步獲得提供了管道和媒介，通過查看好友的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)空間以及學(xué)習(xí)動態(tài)等，可以聯(lián)結(jié)更多的知識單元進行學(xué)習(xí)。同時，在基于關(guān)系聚合的好友社群中，個體表達成為學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵詞，這一特點也將成為社會化學(xué)習(xí)中觀點聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵。

總的來說，在社會性知識網(wǎng)絡(luò)中，正是由于“人-知識-人”以及“人-人-知識”兩種交互模式與行為，使得社會化學(xué)習(xí)得以持續(xù)并走向深入。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境

從知識建構(gòu)與社區(qū)知識創(chuàng)造的角度來看，社會性知識網(wǎng)絡(luò)提供了一個生態(tài)學(xué)屬性的開放的知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過知識的貢獻和創(chuàng)造不斷促進節(jié)點的進化與聯(lián)通，通過學(xué)習(xí)者的分布式認(rèn)知和關(guān)系中學(xué)習(xí)的方式，保持知識節(jié)點的實時更新。隨著學(xué)習(xí)的不斷進行，社會性知識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的知識逐步增加，當(dāng)知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)到一定程度時，將產(chǎn)生集體智慧。集體智慧的知識匯聚要經(jīng)歷從個體層面的知識擴散到集體層面的公共知識階段，最終使得知識通過集體智慧得到不斷進化，社會性知識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也由此形成（如圖7所示）。

圖7　動態(tài)發(fā)展的社會性知識網(wǎng)絡(luò)集體智慧環(huán)境

從本質(zhì)上來說，基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是一種典型的“分布式認(rèn)知”（Distributed Cognition）和“關(guān)系中學(xué)習(xí)”（Learning by Relationships）模式。通過在知識網(wǎng)絡(luò)和社會網(wǎng)絡(luò)中對人與知識、知識與知識以及人與人之間聯(lián)結(jié)關(guān)系的建立來促進個人的分布式認(rèn)知和群體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在社會性知識網(wǎng)絡(luò)中，認(rèn)知不僅僅分布在物化資源的知識網(wǎng)絡(luò)中，而且還分布在人力資源即社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，通過學(xué)習(xí)者的實時聯(lián)通構(gòu)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和知識生態(tài)。學(xué)習(xí)者通過各種網(wǎng)絡(luò)節(jié)點聯(lián)結(jié)各種關(guān)系，從而為個人的社會化學(xué)習(xí)提供了新的管道和媒介，隨著學(xué)習(xí)的不斷進行，知識生態(tài)網(wǎng)絡(luò)逐漸得到拓展，一些關(guān)鍵節(jié)點便逐漸進入到“永久聯(lián)結(jié)”（Always On）的狀態(tài)。

因此，基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的用戶節(jié)點和知識節(jié)點，促進知識貢獻和創(chuàng)造以塑造新的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的生態(tài)環(huán)境。

（4）學(xué)習(xí)者角色

在社會性知識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，知識存在于不同的內(nèi)容單元中，學(xué)習(xí)者通過在不同人群、領(lǐng)域、觀點和概念之間發(fā)現(xiàn)聯(lián)結(jié)、識別范式和創(chuàng)建意義進行學(xué)習(xí)，通過聯(lián)結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)單元進行識別與意義建構(gòu)，通過與內(nèi)容單元交互進行網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的重塑，進而創(chuàng)造新的節(jié)點，從而成為他人聯(lián)結(jié)的管道與媒介。

在基于單個內(nèi)容單元的社會化學(xué)習(xí)過程中，社會化學(xué)習(xí)促進了網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的重塑和進化，保證了單個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的實時更新。隨著學(xué)習(xí)的進行，與此網(wǎng)絡(luò)節(jié)點聯(lián)通的其他學(xué)習(xí)者也能及時獲取該節(jié)點的最新知識狀態(tài)，從而保持網(wǎng)絡(luò)中知識節(jié)點和人的節(jié)點的及時聯(lián)通。與此同時，基于內(nèi)容單元聚合的學(xué)習(xí)者逐漸增多，他們又可以進一步聯(lián)結(jié)社會性知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的知識網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)?？傊?，在整個學(xué)習(xí)過程中，聯(lián)結(jié)與塑造是持續(xù)進行的。

因此，在社會性知識網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)者是內(nèi)容的聯(lián)結(jié)者、學(xué)習(xí)活動的參與者和網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的塑造者。他們一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容并與其他學(xué)習(xí)者及專家進行聯(lián)通，另一方面又需要和原始節(jié)點進行實時聯(lián)通。為了增進和優(yōu)化聯(lián)結(jié)，他們還需要進一步對原始節(jié)點提供實時反饋，這一特點反映了社會化學(xué)習(xí)的生態(tài)特性。同時，學(xué)習(xí)者將自己的成果進行分享，亦或進行知識的擴散等。學(xué)習(xí)者的角色將變得多元化，突破傳統(tǒng)知識社區(qū)中學(xué)習(xí)的推進者、意見領(lǐng)袖、觀望者等角色，將成為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)者和塑造者、學(xué)習(xí)活動的社會化參與者以及知識內(nèi)容的貢獻者和創(chuàng)造者。

圖8　社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)要素及關(guān)系分析

綜上對社會性知識網(wǎng)絡(luò)各個要素的分析，圖8展示了基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)要素，由內(nèi)而外依次是學(xué)習(xí)者角色、交互行為、內(nèi)容單元和學(xué)習(xí)環(huán)境及其四個要素之間的關(guān)系?？梢钥闯觯谏鐣灾R網(wǎng)絡(luò)的四個要素中，學(xué)習(xí)者角色是關(guān)鍵，因此在前述研究的基礎(chǔ)之上，以社會化學(xué)習(xí)的知識觀與學(xué)習(xí)觀（即學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通隱喻和創(chuàng)造隱喻）為指導(dǎo)，結(jié)合社會化學(xué)習(xí)一般模型的啟示（即如何構(gòu)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)），對學(xué)習(xí)者的角色進行如下三個維度的界定：在內(nèi)容單元維度，學(xué)習(xí)者是知識內(nèi)容的貢獻者和創(chuàng)造者；在交互行為維度，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的社會化參與者；在學(xué)習(xí)環(huán)境維度，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)者和塑造者。

2.社會性知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型的兩個維度

根據(jù)前述社會化學(xué)習(xí)的設(shè)計思路與方法，結(jié)合社會性知識網(wǎng)絡(luò)的四要素分析，可以發(fā)現(xiàn)社會化學(xué)習(xí)的主旨在于如何通過對社會性知識網(wǎng)絡(luò)四要素的設(shè)計來進一步體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的社會性、學(xué)習(xí)方式的社會性以及學(xué)習(xí)者的社會性。因此，學(xué)習(xí)特征維度和學(xué)習(xí)的社會性屬性維度就構(gòu)成了考察社會性知識網(wǎng)絡(luò)模型的兩個主要維度。

（1）學(xué)習(xí)特征維度

學(xué)習(xí)特征維度主要體現(xiàn)在交互行為、內(nèi)容單元以及學(xué)習(xí)環(huán)境三個層面（如圖9所示）。

在交互行為層面：知識網(wǎng)絡(luò)的社會化學(xué)習(xí)重在知識體系的獲得、重組和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)的形式是通過查找知識來進行學(xué)習(xí)，重在了解“誰知道什么”，典型的活動形式如在重構(gòu)中學(xué)，即通過在知識系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)）之間建立聯(lián)系以及重組和重構(gòu)學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)來進行學(xué)習(xí)；以及作為知識生態(tài)的一部分，通過知識的貢獻和創(chuàng)造保持生態(tài)系統(tǒng)的向前發(fā)展。社會網(wǎng)絡(luò)的社會化學(xué)習(xí)則重在通過分享、協(xié)商與交流等促進群體的參與和網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，重在研究“誰知道誰”，即通過聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者來獲取更多內(nèi)容，因此，討論與交流成為重要的學(xué)習(xí)方式。而基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)則通過聯(lián)結(jié)和創(chuàng)造進行學(xué)習(xí)，這種聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)方式，能更好地促進協(xié)作與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動和社會化交互的深入。

在內(nèi)容單元層面：基于社會知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程是社會化知識的生成、匯聚、分享與擴散的過程，其中用戶對于知識的貢獻與創(chuàng)生具有至關(guān)重要的作用，而這一過程的發(fā)生大致要經(jīng)歷從個體建構(gòu)到群體建構(gòu)，再到群體創(chuàng)生的階段。在社會知識網(wǎng)絡(luò)中，個體的知識建構(gòu)包括基于單個內(nèi)容單元的接受學(xué)習(xí)以及基于多個內(nèi)容單元（知識群）的建構(gòu)學(xué)習(xí)，主要用于建構(gòu)關(guān)于整個知識體系以及知識網(wǎng)絡(luò)的意義；個體和社群中的其他成員交互與協(xié)商、對話與合作是社會化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，這是群體層面的知識建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，個體知識外化、社會化、群體知識內(nèi)化，以及共同體知識的擴散與創(chuàng)生過程發(fā)生，這是典型的群體創(chuàng)生階段。

在學(xué)習(xí)環(huán)境層面：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)成為基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的主要學(xué)習(xí)方式，而基于知識網(wǎng)絡(luò)與社會網(wǎng)絡(luò)的知識聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)換，是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的核心。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)情境置于網(wǎng)絡(luò)社會結(jié)構(gòu)的變遷中，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種節(jié)點和關(guān)系的重構(gòu)和建立，即“學(xué)習(xí)是一個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點聯(lián)結(jié)的過程”（陳君賢，2007）?？梢哉f，基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的理念，即學(xué)習(xí)就是“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造”（劉菊等，2011）。

圖9　社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)特征

（2）學(xué)習(xí)的社會性屬性維度

人的社會屬性使得每一個人都成為社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點，每一個人都與他人有著錯綜復(fù)雜的關(guān)系聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)行為的發(fā)生往往是通過這些聯(lián)結(jié)與他人產(chǎn)生各種各樣的互動，從而幫助達成學(xué)習(xí)目的（Siemens，2005）。從根本上來說，人類的學(xué)習(xí)也是一個社會化的過程而非簡單的個體行為。學(xué)習(xí)的社會性主要體現(xiàn)在知識的社會性、學(xué)習(xí)者的社會性及學(xué)習(xí)過程的社會性三個方面，社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)為實現(xiàn)這三種社會性提供了可能。

學(xué)習(xí)的社會性屬性分析主要體現(xiàn)在如下方面：

其一，關(guān)于知識的社會性，無論是科學(xué)家在實驗室制造出來的知識，還是普通大眾在生活中逐步交流、協(xié)商、積累起來的知識，得以流傳和保存下來的知識歸根結(jié)底是社會選擇和社會性傳承的結(jié)果（李隨霞，2012）。那種編碼的、明確的知識，是在一定的社會體制中有意識選擇的結(jié)果，那些更具民間性的知識更多是社會適應(yīng)和無意識選擇的結(jié)果。關(guān)于知識的社會性，眾多學(xué)習(xí)者進行了強調(diào)（Polanyi，1967；Wenger，1998），因為他們認(rèn)為知識不可能只存在于物化的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，而是更多分布在社會群體中，因此有學(xué)者提出知識存在于網(wǎng)絡(luò)的概念（Siemens，2005；Downes，2006）。Chatti等（2010）對于知識的本質(zhì)進行了明確的界定，認(rèn)為“知識在本質(zhì)上是個性化的、社會化的、分布式的、泛在的、動態(tài)的、非線性的、流動的和復(fù)雜的”。

其二，關(guān)于學(xué)習(xí)者的社會性，杜威的“做中學(xué)”理念能夠很好地詮釋這一思想。如同眾多學(xué)者所認(rèn)為的那樣，個體學(xué)習(xí)是一個逐步社會化的過程，每一個社會化的發(fā)展階段都要完成受到社會文化制約的任務(wù)，正是由于學(xué)習(xí)者的社會性差異，才促進了學(xué)習(xí)者之間溝通、交流和互動等社會化學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

其三，關(guān)于學(xué)習(xí)過程的社會性，旨在強調(diào)學(xué)習(xí)過程中不同認(rèn)知主體的交互和協(xié)作對于知識建構(gòu)的重要作用，學(xué)習(xí)過程正是因為有了交流和對話，學(xué)習(xí)和教學(xué)才與知識灌輸?shù)幕顒訁^(qū)別開來。學(xué)習(xí)過程的社會性還要求將學(xué)習(xí)置于一種社會環(huán)境中，進而參與真實的社會實踐活動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)的社會性體現(xiàn)在把學(xué)習(xí)看作一種社會性的行為，在技術(shù)豐富的社會中社會主體經(jīng)過社會交互、觀察、參與從而發(fā)生學(xué)習(xí)的過程（李隨霞，2012）?？梢哉f，學(xué)習(xí)過程的社會性旨在強調(diào)協(xié)商和互動對于意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)群體的學(xué)習(xí)行為對于學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響，強調(diào)學(xué)習(xí)的社會情境性以及學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐指向性等。

社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)屬性分析主要體現(xiàn)在如下方面（如圖10所示）：

圖10　社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)屬性分析

其一，通過社會化學(xué)習(xí)活動（創(chuàng)造中學(xué)）體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的社會性。在學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通隱喻和創(chuàng)造隱喻下，社會性知識網(wǎng)絡(luò)通過活動進行知識接受、分享、貢獻以及創(chuàng)造，在社會化互動中構(gòu)建群體的知識空間，形成群體的社會性知識網(wǎng)絡(luò)。在構(gòu)建社會性知識網(wǎng)絡(luò)的系列交互活動中，協(xié)作中學(xué)、分享中學(xué)、交流中學(xué)等是社會化學(xué)習(xí)的常見活動形式，而創(chuàng)造中學(xué)則是社會性知識網(wǎng)絡(luò)的最高活動層次（段金菊，2015），也是基于社會性知識貢獻、傳播、創(chuàng)造進而形成社會性知識網(wǎng)絡(luò)的根本。在社會性知識網(wǎng)絡(luò)視角下，學(xué)習(xí)者不僅能夠通過協(xié)同批注等貢獻知識，還可以通過創(chuàng)作數(shù)字制品以及創(chuàng)建新的內(nèi)容單元等形式創(chuàng)建新的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，從而使得創(chuàng)造中學(xué)成為可能。

其二，通過知識創(chuàng)造體現(xiàn)知識的社會性。在整個社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)單元能夠促進個體的認(rèn)知、思考和社會化參與，基于用戶為中心自下而上的學(xué)習(xí)方式使得分享、反思、修正與創(chuàng)造知識成為可能。同時，在社會性知識網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放、靈活、動態(tài)、可重組和可聚合的，為用戶的社會化參與知識創(chuàng)造提供了可能。而要促進這一知識創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程的發(fā)生，必須要在學(xué)習(xí)過程中通過設(shè)置情境性和個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動來完成。在基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中，通過群體知識建構(gòu)的形式進行知識的貢獻與創(chuàng)造，成員之間的交互與協(xié)商、對話與合作是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵所在，通過個體知識外化、社會化、群體知識內(nèi)化，以及共同體知識的擴散與創(chuàng)造構(gòu)建群體的社會性知識網(wǎng)絡(luò)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會性。

其三，通過聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的社會性。隨著技術(shù)的發(fā)展以及聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的興起，新技術(shù)和新媒介為社會化學(xué)習(xí)提供了新的基礎(chǔ)和條件。社會性知識網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)將有利于學(xué)習(xí)者進行基于主題單元的聚合和基于社會關(guān)系的聚合，并且這種聚合是動態(tài)發(fā)展的，所構(gòu)建的社會性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是不斷擴展的。由于眾多具有不同背景的學(xué)習(xí)者聚合在一個社會性知識空間中，因此，學(xué)習(xí)者的社會性得到了充分體現(xiàn)。獲取知識的管道和媒介由原來單一的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”演變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)內(nèi)容以及與此內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)者”，通過與此內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)者的聚類，進而構(gòu)建社會化學(xué)習(xí)共同體。這是一種聯(lián)通內(nèi)容背后的人、構(gòu)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程。由于“人是一切社會關(guān)系的綜合”，因此，社會性知識網(wǎng)絡(luò)通過聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的社會性，將具有不同文化背景、不同知識儲備的學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個巨大的社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者之間由于文化、認(rèn)知以及其他方面的差異，在學(xué)習(xí)的時候更容易出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而促進社會化學(xué)習(xí)和社會性知識建構(gòu)深度發(fā)展。

3.社會性知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型構(gòu)建分析

基于對社會性知識網(wǎng)絡(luò)四個層面（內(nèi)容單元、交互行為、學(xué)習(xí)環(huán)境及角色）和兩個維度（學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)屬性）的分析；結(jié)合前述對于社會性知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型構(gòu)建的依據(jù)考量，筆者初步構(gòu)建了基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模型，并歸納出基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)模型的核心要點。

（1）社會性知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型概述

以學(xué)習(xí)者為中心，以自下而上構(gòu)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)為主線，初步構(gòu)建了基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模型。該模型包括四個層面和兩個維度，其中四個層面分別是學(xué)習(xí)者角色、交互行為、內(nèi)容單元以及社會性知識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。兩個維度分別是學(xué)習(xí)特征維度和學(xué)習(xí)的社會性屬性維度。

圖11　基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模型

在學(xué)習(xí)要素層面，強調(diào)通過創(chuàng)造中學(xué)促進學(xué)習(xí)者的“人-知識-人”以及“人-人-知識”的交互行為，通過知識創(chuàng)造促進內(nèi)容單元的知識拓展并構(gòu)建社會性知識網(wǎng)絡(luò)，通過社會性知識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)。同時，基于交互行為、內(nèi)容單元及學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的角色進行界定，即學(xué)習(xí)者是知識內(nèi)容的貢獻者和創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)活動的社會化參與者以及學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)者和塑造者。另外，交互行為層面指向?qū)W習(xí)活動，內(nèi)容單元層面指向?qū)W習(xí)的建構(gòu)過程，社會性知識網(wǎng)絡(luò)層面指向?qū)W習(xí)環(huán)境，而學(xué)習(xí)者角色則是交互行為、內(nèi)容單元以及社會性知識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境層面的三個觀察視角。

從學(xué)習(xí)特征維度來看，該模型強調(diào)學(xué)習(xí)交互層面的創(chuàng)造中學(xué)，內(nèi)容單元層面的知識創(chuàng)造以及學(xué)習(xí)環(huán)境層面的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)屬性維度，該模型強調(diào)通過活動中學(xué)實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的社會性，通過知識創(chuàng)造實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會性以及通過聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的社會性。

從學(xué)習(xí)的社會性屬性維度來看，學(xué)習(xí)者作為知識的貢獻者和創(chuàng)造者反映了知識的社會性，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的社會化參與者反映了學(xué)習(xí)過程的社會性，而學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)者和塑造者則反映了學(xué)習(xí)者的社會性，通過學(xué)習(xí)者的角色設(shè)計可以在一定程度上提高學(xué)習(xí)的社會性屬性。

（2）社會性知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型分析

以上四個層面和兩個維度的設(shè)計目標(biāo)是自下而上地構(gòu)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。該模型可以簡單概括為一條設(shè)計主線、兩類學(xué)習(xí)隱喻、三條基本原則和四個核心要素。

一條設(shè)計主線：該模型以學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)促進社會化學(xué)習(xí)為主線，通過自下而上的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)和創(chuàng)造，聯(lián)結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)與人際網(wǎng)絡(luò)，分享知識與創(chuàng)造知識，基于做中學(xué)的形式進行知識貢獻與創(chuàng)造，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程中具有聯(lián)結(jié)和塑造雙重角色，聯(lián)結(jié)意味著聯(lián)通人以及與此內(nèi)容相關(guān)的人，以達到拓展個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的目的，而塑造意味著通過知識貢獻和參與達到塑造網(wǎng)絡(luò)節(jié)點、成為他人進行聯(lián)結(jié)的管道和媒介的作用。

兩類學(xué)習(xí)隱喻：該模型以學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通隱喻和創(chuàng)造隱喻為指導(dǎo)，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)結(jié)和創(chuàng)造，其中網(wǎng)絡(luò)隱喻意味著在學(xué)習(xí)過程中基于人與內(nèi)容的雙重聯(lián)結(jié)，而創(chuàng)造隱喻則意味著在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造新的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點供他人進行聯(lián)結(jié)，成為聯(lián)結(jié)的中介。

三條基本原則：第一，基于交互活動的社會化參與。在學(xué)習(xí)者與知識交互的過程中，學(xué)習(xí)者可以看到基于群體視角的社會性知識網(wǎng)絡(luò)的形成與動態(tài)發(fā)展過程，選擇知識網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)知識進行知識體系的梳理與內(nèi)化，實現(xiàn)對內(nèi)部與外部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通，同時還可以通過與此知識節(jié)點相關(guān)的人進行聯(lián)通，查詢該用戶的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)偏好，進而獲取更多的知識。通過聯(lián)通內(nèi)容以及與此內(nèi)容相關(guān)的人參與多維的學(xué)習(xí)活動，進而構(gòu)建個人社會性知識網(wǎng)絡(luò)。第二，基于用戶為中心的知識貢獻和創(chuàng)造?；谏鐣灾R網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程是社會化知識生成、匯聚、分享與擴散的過程，其中用戶對于知識的貢獻與創(chuàng)造具有至關(guān)重要的作用。因此，在基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中，對話與協(xié)作、聯(lián)結(jié)與創(chuàng)造是其中的關(guān)鍵詞，而技術(shù)的發(fā)展以及社會性知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境則為聯(lián)結(jié)和創(chuàng)造提供了可能。第三，基于知識網(wǎng)絡(luò)與社會網(wǎng)絡(luò)雙重視角的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)。在社會性知識網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)管道從單純的“人”走向“人”與“知識”的雙重視角，由此創(chuàng)生出一種新的學(xué)習(xí)方式，即聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的范式將從傳統(tǒng)意義上的建構(gòu)學(xué)習(xí)走向社會化學(xué)習(xí)時代的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程中，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點可以是人或者知識，通過聯(lián)結(jié)拓展與構(gòu)建個人社會性知識網(wǎng)絡(luò)的過程就是促進個體社會化學(xué)習(xí)深度與廣度的過程，也是個體內(nèi)部與外部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，通過知識網(wǎng)絡(luò)與社會網(wǎng)絡(luò)的雙重聯(lián)結(jié)，在一定程度上能夠詮釋在新媒體、新技術(shù)與新理論支持下“從哪里學(xué)”和“如何學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。

四個核心要素：借鑒在線社會化學(xué)習(xí)的四個基本要素（即角色、內(nèi)容、行為和環(huán)境），結(jié)合社會性知識網(wǎng)絡(luò)的特點，該模型提出社會性知識網(wǎng)絡(luò)的四個要素分別是：學(xué)習(xí)者角色、內(nèi)容單元、交互行為以及社會性知識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，由此構(gòu)成社會性知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型的四個分析層面。

五、結(jié)語

后續(xù)將采用基于設(shè)計的研究范式對社會性知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型的實踐進行設(shè)計，聚焦于模型的實施、修正與評估，目的是促進學(xué)習(xí)者在開放知識社區(qū)中通過基于社會化學(xué)習(xí)活動的“學(xué)習(xí)中的社會交往”范式來更好促進社區(qū)知識的建構(gòu)、貢獻與創(chuàng)造；通過分析學(xué)習(xí)模型的實踐設(shè)計方法，進而探討模型設(shè)計實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進一步對學(xué)習(xí)模型進行補充與完善；并基于問卷調(diào)查對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)方式等進行調(diào)查，進一步了解模型支持下的學(xué)習(xí)滿意度及學(xué)習(xí)深度等，最后歸納學(xué)習(xí)模型的過程性設(shè)計思路與策略，修正并提煉基于模型的學(xué)習(xí)原則。

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Construction of Learning Model Based on Social Knowledge Network

Duan Jinju，Yu Shengquan

Supported by a variety of new learning theory and learning technology，social learning especially social knowledge network becomes a new online learning idea，which helps to solve many learning problems for current online education，and has attracted more and more attention from many researchers.Meanwhile，social knowledge network integrates knowledge network with social network，which is a social network based on social knowledge sharing，social knowledge cooperation，social knowledge contribution and social knowledge creation. Currently，the first key problem of the research into social knowledge network is how to construct a learning model，with the aim to reveal the mechanism of the occurrence and development of social learning as well as to guide online learning practice.According to the knowledge perspective and learning perspective based on social network knowledge and a generalized social learning model，learning model based on social network knowledge can be summarized as one main design line，two types of learning metaphor，three basic principles and four core elements. Among them，one design line refers to building personal learning network to promote the social learning in learner-centered situation；two kinds of learning metaphor refers to the learning network metaphor and creation metaphor；three basic principles refers to interaction principle based on social participation，knowledge contribution and creation principle based on learner-centered situation，as well as connectivism learning principles based on the integration of knowledge network and social network；the four core elements refers to the learner's role，the content unit，the interactive behavior and the social knowledge network environment.

Social knowledge Network；Learning Model；Online Learning；Connection Learning；Learning Environment

G434

A

1009-5195（2016）04-0091-12 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.04.010

教育部人文社科基金項目“基于大規(guī)模在線開放教育的社會化學(xué)習(xí)設(shè)計及實證研究”（15YJC880003）；西南大學(xué)博士基金項目（含引進人才項目）“基于大規(guī)模在線開放教育的社會化學(xué)習(xí)模型”（SWU116003）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費項目“大數(shù)據(jù)背景下基于知識聚合的社會性知識空間構(gòu)建研究”（XDJK2016C148）。

段金菊，博士，副教授，西南大學(xué)計算機與信息科學(xué)學(xué)院（重慶400715）；余勝泉，博士，教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育學(xué)部（北京100875）。

2016-04-25責(zé)任編輯劉選