國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析*
——基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊論文比較

□馬志強(qiáng)　孔麗麗　曾寧

國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析*
——基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊論文比較

□馬志強(qiáng)孔麗麗曾寧

目前混合式學(xué)習(xí)不僅被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育和E-Learning培訓(xùn)領(lǐng)域中，而且是未來(lái)幾年促進(jìn)高等教育變革的重要趨勢(shì)之一，因此受到國(guó)際研究機(jī)構(gòu)的重視。從國(guó)際視角系統(tǒng)梳理混合式學(xué)習(xí)研究的基本脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，有助于發(fā)現(xiàn)新的研究問(wèn)題，推進(jìn)重要主題的深入研究，以及比較和借鑒國(guó)際同行研究的差異和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)2005～2015年間刊發(fā)于SSCI和CSSCI期刊中關(guān)于混合式學(xué)習(xí)研究的論文進(jìn)行多維分析發(fā)現(xiàn)：在研究主題上，國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究均與在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及高等教育領(lǐng)域聯(lián)系緊密，但對(duì)于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的切入點(diǎn)有所不同：國(guó)內(nèi)研究?jī)A向于先從理論上構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式，然后再進(jìn)行實(shí)證研究；國(guó)外研究更傾向于針對(duì)具體的教學(xué)情境，從微觀角度提出并驗(yàn)證混合式教學(xué)的策略與方法。在研究方法上，國(guó)內(nèi)外研究在實(shí)證與理論構(gòu)建研究的比例、混合式研究方法運(yùn)用等方面存在較大差異，國(guó)內(nèi)研究?jī)A向于采用實(shí)證與非實(shí)證混合的方法，國(guó)外研究則傾向于采用多種實(shí)證分析法的混合。在理論框架的構(gòu)建上，國(guó)內(nèi)外的理論模型構(gòu)建研究都較多關(guān)注設(shè)計(jì)性研究，而較少關(guān)注探索性研究和解釋性研究。未來(lái)混合式學(xué)習(xí)研究的重要趨勢(shì)可能是混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的研究。

混合式學(xué)習(xí)；研究熱點(diǎn)；趨勢(shì)分析；國(guó)際比較；文獻(xiàn)綜述

一、引言

目前，混合式學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育和E-Learning培訓(xùn)領(lǐng)域。美國(guó)教育部2009年發(fā)布的研究報(bào)告指出：與單純的課堂面授教學(xué)、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式（詹澤慧等，2009）。2015年美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的地平線報(bào)告（高等教育版）中預(yù)測(cè)混合式學(xué)習(xí)是未來(lái)1～2年內(nèi)促進(jìn)高校教育技術(shù)應(yīng)用的核心趨勢(shì)（NMC地平線項(xiàng)目，2015）。最新發(fā)布的2016年地平線報(bào)告（高等教育版）同樣指出：混合式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用將是未來(lái)1～2年內(nèi)極有可能影響高等教育變革的短期趨勢(shì)之一（Johnson et al.，2016）。由此可見(jiàn)，結(jié)合了面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合式學(xué)習(xí)逐步受到國(guó)際研究機(jī)構(gòu)的重視。

隨著對(duì)混合式學(xué)習(xí)研究的不斷深入，國(guó)內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)及個(gè)人開(kāi)始對(duì)已有研究成果進(jìn)行系統(tǒng)分析，梳理混合式學(xué)習(xí)研究的基本脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。如俞顯等（2013）采用引文分析法，對(duì)截至2013年的國(guó)際混合式學(xué)習(xí)研究論文進(jìn)行可視化分析，從文獻(xiàn)的時(shí)空分布、核心期刊、研究熱點(diǎn)和前沿等方面揭示了國(guó)際混合式學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。王國(guó)華等（2015）使用內(nèi)容分析法，對(duì)2003～2012年間國(guó)內(nèi)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的期刊論文從論文數(shù)量、論文來(lái)源、研究群體、研究?jī)?nèi)容4個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

國(guó)際學(xué)者亦對(duì)以混合式學(xué)習(xí)為主題的國(guó)際期刊論文以及碩博學(xué)位論文進(jìn)行了相關(guān)分析（Halversonet al.，2012；Drysdale et al.，2013；Halverson et al.，2014）。如Halverson等研究者（2012）通過(guò)對(duì)2000～2011年間以混合式學(xué)習(xí)為主題的學(xué)術(shù)及非學(xué)術(shù)出版物進(jìn)行分析，找出引用次數(shù)最多的50篇文章、25本書籍章節(jié)、20部專著及非學(xué)術(shù)出版物，對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了初步梳理。其研究結(jié)論表明：混合式學(xué)習(xí)的研究主要聚焦于定義、模型和潛力等主題；K-12教育領(lǐng)域尚缺乏混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。Drysdale等研究者（2013）對(duì)過(guò)去10年間發(fā)表的205篇混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的碩博論文進(jìn)行分析，總結(jié)出混合式學(xué)習(xí)研究在數(shù)量變化、研究背景、組織形式、方法、主題和理論框架等方面的發(fā)展趨勢(shì)。其研究結(jié)論表明：混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐發(fā)展迅速，但已有研究缺乏對(duì)理論的深入探究；K-12領(lǐng)域的混合式學(xué)習(xí)研究正在逐步增加，未來(lái)的研究方向?qū)⒕劢褂趯W(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與參與度，以及機(jī)構(gòu)政策方面。Halverson等研究者（2014）采用系統(tǒng)分析法，進(jìn)一步對(duì)混合式學(xué)習(xí)研究10年來(lái)引用次數(shù)最多的出版物（包括60篇文章、25本書籍的章節(jié)）內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，從研究方法、研究主題及參考的理論框架三個(gè)方面進(jìn)行分析，其研究結(jié)論表明：混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、意向、探索和學(xué)習(xí)效果是最受研究者關(guān)注的四個(gè)主題；很少有研究使用解釋的理論框架；未來(lái)研究應(yīng)致力于驗(yàn)證已提出的理論假設(shè)并開(kāi)展新的理論探索工作。

綜上所述，已有研究一般單獨(dú)以國(guó)內(nèi)CSSCI期刊及國(guó)際SSCI期刊中的混合式學(xué)習(xí)研究為分析對(duì)象，探索現(xiàn)有研究的熱點(diǎn)及趨勢(shì)。研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析有助于后續(xù)研究者把握研究脈絡(luò)，進(jìn)一步推進(jìn)某些主題的深入研究。但現(xiàn)有研究并未將國(guó)內(nèi)與國(guó)外研究相互貫通，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)的對(duì)比分析。對(duì)比分析有助于國(guó)內(nèi)研究者進(jìn)一步考察國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)的差異，對(duì)該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流及合作研究具有重要價(jià)值。為了更加全面地把握國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，本研究選擇SSCI和CSSCI索引論文作為樣本分析來(lái)源，采用文獻(xiàn)分析法、內(nèi)容分析法以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析法，對(duì)2005～2015年間SSCI和CSSCI期刊中有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行對(duì)比分析。其目的在于從研究主題、研究方法及理論框架等方面描述國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究的基本脈絡(luò)，并通過(guò)國(guó)內(nèi)與國(guó)外研究的比較分析來(lái)探討混合式學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢(shì)，以期為后續(xù)研究提供參考。

二、研究方法與過(guò)程

1.樣本來(lái)源

本研究使用Publish or Perish來(lái)篩選SSCI期刊中以混合式學(xué)習(xí)為主題的高被引論文。這是一款基于Google Scholar的文獻(xiàn)搜索軟件，支持對(duì)論文按照引用次數(shù)進(jìn)行排序。研究者以“Blended Learning”、“Blending Learning”和“Hybrid Learning”為關(guān)鍵詞，將檢索詞語(yǔ)限定為僅搜索題名，統(tǒng)計(jì)年份定為2005～2015年，在檢索結(jié)果中選擇引用次數(shù)最多的60篇文獻(xiàn)。考慮到引用次數(shù)受發(fā)表時(shí)間的影響，因此對(duì)最近三年（2013～2015年）的文獻(xiàn)進(jìn)行單獨(dú)檢索，分別選取5篇論文，共得到75篇論文。研究者在對(duì)論文內(nèi)容進(jìn)行核查之后，剔除掉會(huì)議論文、部分書籍章節(jié)以及內(nèi)容不符的文章，最后得到63篇樣本分析論文。需要說(shuō)明的是，限定高被引論文的原因在于，SSCI期刊發(fā)表的混合式學(xué)習(xí)論文數(shù)量眾多，相關(guān)文獻(xiàn)研究常使用被引這一指標(biāo)來(lái)限定分析樣本的數(shù)量（Halverson et al.，2012）。

針對(duì)國(guó)內(nèi)CSSCI期刊論文，主要以教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域7本CSSCI期刊作為文獻(xiàn)來(lái)源期刊，分別是《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《開(kāi)放教育研究》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》。研究者選擇混合式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、Blended Learning為檢索題名，搜索結(jié)果顯示：從2005年1月至2015年12月間，國(guó)內(nèi)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)研究的CSSCI期刊論文共有91篇，剔除6篇內(nèi)容不符的論文，最后得到85篇分析樣本論文。

2.研究方法與工具

（1）共詞分析法

共詞分析法主要采用文獻(xiàn)集中詞匯對(duì)或名詞短語(yǔ)共同出現(xiàn)的情況，來(lái)確定該文獻(xiàn)集所代表學(xué)科中各主題之間的關(guān)系（鐘偉金等，2008）。這里提到的“詞匯對(duì)或名詞短語(yǔ)”一般是指主題詞或者關(guān)鍵詞。具體來(lái)說(shuō)，共詞分析就是提取出同一研究領(lǐng)域內(nèi)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞或主題詞，統(tǒng)計(jì)其在每一篇文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的頻次，來(lái)構(gòu)造出二維共詞矩陣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞頻分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和聚類分析等，進(jìn)而揭示該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)以及研究主題之間的關(guān)系。共詞分析法起源于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于教育技術(shù)領(lǐng)域的文獻(xiàn)分析中。本研究主要針對(duì)63篇SSCI期刊論文和85篇CSSCI期刊論文，采用BibExcel共詞分析軟件提取出高頻關(guān)鍵詞并構(gòu)建共詞矩陣，利用Ucinet 6.0繪制社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，旨在對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)的異同。

（2）內(nèi)容分析法

內(nèi)容分析法是對(duì)信息交流中的內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的一種研究技術(shù)（邱均平等，2008）。本研究采用內(nèi)容分析法試圖對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)在研究方法及理論框架方面的差異。研究者首先選擇Halverson等（2014）提出的混合式學(xué)習(xí)研究方法編碼體系和Gibbons等（2005）提出的理論框架編碼體系作為分析類目，由兩位研究者分別對(duì)樣本文獻(xiàn)的研究方法和理論框架進(jìn)行編碼，在第三位研究者的協(xié)助下達(dá)成一致。最后對(duì)量化分析結(jié)果進(jìn)行解釋。

3.研究準(zhǔn)備

（1）研究主題詞提取與分析

首先，提取文獻(xiàn)關(guān)鍵詞。利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）導(dǎo)出85篇CSSCI期刊論文的CNT格式題錄文檔。其次，篩選關(guān)鍵詞。本文對(duì)同義詞和具有包含關(guān)系的詞語(yǔ)進(jìn)行了合并處理，如將“混合學(xué)習(xí)”、“混合教學(xué)”、“混合式教學(xué)”合并為“混合式學(xué)習(xí)”，將“E-Learning”、“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”等合并成“在線學(xué)習(xí)”，同時(shí)刪除了一些無(wú)關(guān)的關(guān)鍵詞，如“研究”、“探析”等。再次，利用BibExcel創(chuàng)建高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣。最后，利用Ucinet和NetDraw對(duì)關(guān)鍵詞共詞矩陣進(jìn)行可視化中心度分析，通過(guò)NetDraw繪制社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜。

圖1　研究主題分析過(guò)程

對(duì)SSCI期刊論文關(guān)鍵詞的抽取使用超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的保存題錄功能，輸出字段選擇“作者”、“關(guān)鍵詞”、“摘要”和“鏈接”，對(duì)63篇論文進(jìn)行關(guān)鍵詞的抽取，其分析過(guò)程與CSSCI期刊論文的分析過(guò)程基本類似。具體分析過(guò)程如圖1所示。

（2）研究方法編碼

對(duì)研究方法的分析采用內(nèi)容分析法。分析類目采用Halverson等（2014）提出的研究方法編碼體系。在該編碼體系中，研究方法分為實(shí)證方法、非實(shí)證方法及混合研究方法三種。其中，實(shí)證研究進(jìn)一步劃分為描述性統(tǒng)計(jì)、推斷性統(tǒng)計(jì)和質(zhì)性研究；非實(shí)證研究分為理論/模型和文獻(xiàn)綜述/回顧。當(dāng)一項(xiàng)研究綜合運(yùn)用兩種及以上的實(shí)證研究方法，或者綜合運(yùn)用實(shí)證與非實(shí)證研究方法時(shí)，該研究即被歸為混合研究方法。混合研究方法分為量化混合研究和實(shí)證與非實(shí)證混合研究（簡(jiǎn)稱混合）兩種。研究方法編碼表如表1所示。需要說(shuō)明的是，研究者在編碼時(shí)只對(duì)主要運(yùn)用的方法進(jìn)行編碼。

表1　研究方法編碼表

（3）理論框架編碼

理論框架的分析對(duì)象是采用理論/框架模型方法的樣本文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)試圖發(fā)展混合式學(xué)習(xí)現(xiàn)有理論或提出新的理論。理論框架的分析類目參照Gibbons等（2005）提出的分類框架，其將理論框架分為探索、解釋與設(shè)計(jì)三種。探索性研究的目的是發(fā)現(xiàn)和探索混合式學(xué)習(xí)運(yùn)行的基本規(guī)律（即探索教學(xué)方法）。解釋性研究的目的在于分析現(xiàn)象之間的關(guān)系，建立變量之間的連接。設(shè)計(jì)性研究主要有四種模式：一是設(shè)計(jì)指導(dǎo)框架，用于指導(dǎo)設(shè)計(jì)者、管理者和教師更好地規(guī)劃混合式學(xué)習(xí)。二是設(shè)計(jì)評(píng)估工具，用于描述混合式學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的概念、標(biāo)準(zhǔn)、原理。三是設(shè)計(jì)過(guò)程模型，用于指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。四是設(shè)計(jì)教學(xué)模型，旨在指導(dǎo)課程或活動(dòng)過(guò)程中的資源提供、交互設(shè)計(jì)和內(nèi)容組織。理論框架編碼表如表2所示。

表2　理論框架編碼表

圖2　CSSCI高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

三、數(shù)據(jù)分析

1.國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究主題分析與比較

（1）高頻關(guān)鍵詞分析

某一領(lǐng)域內(nèi)文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞能夠反映該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)（尹相旭等，2009）。由于本研究篩選的樣本論文數(shù)量相對(duì)較少，故根據(jù)關(guān)鍵詞詞頻排序來(lái)確定高頻關(guān)鍵詞，并統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)兩次以上的關(guān)鍵詞，其中CSSCI期刊論文共計(jì)35個(gè)關(guān)鍵詞，SSCI期刊論文共計(jì)48個(gè)關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞基本能夠代表國(guó)內(nèi)外2005～2015年間混合式學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)。表3顯示了前20位的高頻關(guān)鍵詞。

表3　期刊論文高頻關(guān)鍵詞（部分）

圖3　SSCI高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

（2）關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

為了更加直觀地展現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，研究者通過(guò)高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜來(lái)反映關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中的共現(xiàn)情況。首先為每個(gè)節(jié)點(diǎn)賦予Degree值，這樣每個(gè)節(jié)點(diǎn)的大小就可以用其點(diǎn)度中心度的大小來(lái)表示。某節(jié)點(diǎn)的點(diǎn)度中心度描述了該節(jié)點(diǎn)與其他節(jié)點(diǎn)的直接聯(lián)系程度，若聯(lián)系越多，表明該節(jié)點(diǎn)越處于中心地位（Freeman，1978）。圖2、圖3分別為CSSCI期刊論文和SSCI期刊論文的高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖。圖中的正方形代表關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)的大小表示該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的聯(lián)系。節(jié)點(diǎn)之間的連線代表關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，連線的粗細(xì)代表關(guān)鍵詞之間關(guān)聯(lián)程度的高低。

從節(jié)點(diǎn)大小來(lái)看，CSSCI高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖中除了“混合式學(xué)習(xí)”之外，聯(lián)系較多的關(guān)鍵詞包括“混合式學(xué)習(xí)模式”、“在線學(xué)習(xí)”、“課程”等。這些關(guān)鍵詞對(duì)其他關(guān)鍵詞具有較強(qiáng)的控制能力，是國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究的核心關(guān)鍵詞。SSCI高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖中除了“Blended Learning”之外，與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系較多的關(guān)鍵詞有“E-Learning”、“Higher Education”、“Distance Education”等。

從節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)程度來(lái)看，在CSSCI高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖中，“混合式學(xué)習(xí)模式”與“混合式學(xué)習(xí)”的聯(lián)系最為密切，由此可見(jiàn)，混合式學(xué)習(xí)模式是國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)具體文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：這類研究往往首先提出一個(gè)混合式學(xué)習(xí)的模型/模式，然后結(jié)合具體課程，將該模型/模式應(yīng)用于具體的課程教學(xué)中，如劉繁華等（2007）的研究就是首先設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生組網(wǎng)能力的混合式學(xué)習(xí)模式，然后將其進(jìn)行應(yīng)用并檢驗(yàn)該模式下的學(xué)習(xí)效果。其次，“課程”、“在線學(xué)習(xí)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“英語(yǔ)教學(xué)”等關(guān)鍵詞也與“混合式學(xué)習(xí)”的聯(lián)系較為密切。結(jié)合具體文獻(xiàn)分析顯示：國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究的組織形式以高等教育中的課程為主?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略制定也是比較熱門的主題，教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)研究多聚焦于對(duì)混合式學(xué)習(xí)的模型/模式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是重要的研究主題，眾多研究者將混合式學(xué)習(xí)方式引入到英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的整合研究。

SSCI高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖中以“Blended Learning”為中心，它與“E-Learning”的連線最粗，說(shuō)明這兩組關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)在一篇論文中的頻次最多，即關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究總是與在線學(xué)習(xí)相關(guān)，如Ginns等（2009）考察了混合式學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。“Distance Education”、“Higher Education”、“PBL”、“EFL”與“Blended Learning”的聯(lián)系也較為密切。結(jié)合具體文獻(xiàn)分析顯示：國(guó)外混合式學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域是高等教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)同樣是國(guó)外混合式學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。典型研究如Bernard等（2014）通過(guò)元分析對(duì)高等教育中的混合式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析。Porter等（2014）利用Graham等2012年提出的機(jī)構(gòu)混合式學(xué)習(xí)采納框架，分析了美國(guó)11個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)的混合式學(xué)習(xí)采納和應(yīng)用現(xiàn)狀。Woltering等（2009）開(kāi)展了一項(xiàng)研究來(lái)確定基于問(wèn)題的混合式學(xué)習(xí)方式是否會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并支持學(xué)習(xí)的過(guò)程。Miyazoe等（2010）探索了東京一所高校的混合式英語(yǔ)教學(xué)課程中論壇、博客和Wiki三種在線寫作活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

從整體網(wǎng)絡(luò)來(lái)看，在CSSCI關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖中，“教師專業(yè)發(fā)展”、“翻轉(zhuǎn)課堂”和“發(fā)展趨勢(shì)”等關(guān)鍵詞處于網(wǎng)絡(luò)的邊緣。在SSCI關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖中，“Flipped Classroom”、“Student Experiences”和“Collaborative Learning”等關(guān)鍵詞處于網(wǎng)絡(luò)的邊緣。這些關(guān)鍵詞可能會(huì)成為未來(lái)的研究熱點(diǎn)。

2.國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究方法及比較

圖4顯示了CSSCI期刊論文中混合式學(xué)習(xí)研究所用方法的分布情況。由于部分論文所使用的主要研究方法不止一種，故百分比之和超過(guò)100%。從圖4可以看出，CSSCI期刊論文中使用最多的研究方法為構(gòu)建理論/模型，占總數(shù)的70.4%；其次是描述性統(tǒng)計(jì)分析，占45.9%；使用實(shí)證與非實(shí)證混合的研究方法的比例為41.2%；推斷性分析和質(zhì)性研究所占比例均為21.2%；文獻(xiàn)綜述/回顧研究和量化混合的比例最低，均為7.1%。

圖5　SSCI期刊論文研究方法分布統(tǒng)計(jì)

圖5顯示了SSCI期刊論文中混合式學(xué)習(xí)研究所用方法的分布情況。可以看出，SSCI期刊論文中使用最多的研究方法為描述性統(tǒng)計(jì)，占總數(shù)的47.6%；其次是推斷性統(tǒng)計(jì)分析，占46%；使用量化混合研究方法的比例為39.7%；質(zhì)性研究所占比例為28.6%；理論/模型和文獻(xiàn)綜述/回顧研究的比例相當(dāng)，分別為20.7%和19%；實(shí)證與非實(shí)證混合研究方法的比例最小，為9.5%。

3.國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究參照理論框架比較

理論框架主要針對(duì)采用構(gòu)建理論/模型方法的相關(guān)論文進(jìn)行深入分析，試圖分析建立理論模型的目的。依據(jù)上文中的理論框架編碼體系，對(duì)采用構(gòu)建理論/模型方法的59篇CSSCI樣本文獻(xiàn)和13篇SSCI樣本文獻(xiàn)分別進(jìn)行編碼并統(tǒng)計(jì)，得出如表3所示的理論框架編碼結(jié)果匯總表。

表3　CSSCI與SSCI樣本文獻(xiàn)理論框架編碼結(jié)果匯總表

首先，從理論框架編碼匯總表來(lái)看，國(guó)內(nèi)有超過(guò)一半比例（70.4%）的混合式學(xué)習(xí)論文都采用了構(gòu)建理論/模型的方法，而國(guó)外同類研究采用該方法的比例僅為20.7%。其次，從一級(jí)類目的比例來(lái)看，國(guó)內(nèi)和國(guó)外探索性研究的比例基本相同，國(guó)內(nèi)解釋性研究的比例（2.4%）略低于國(guó)外解釋性研究的比例（3.2%），而設(shè)計(jì)性研究的比例（63.3%）則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)外的設(shè)計(jì)性研究（12.7%）。最后，從設(shè)計(jì)性研究的二級(jí)類目（即具體的設(shè)計(jì)模式）來(lái)看，國(guó)內(nèi)的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)性研究對(duì)指導(dǎo)框架的設(shè)計(jì)最多，其次是過(guò)程模型和教學(xué)模型，對(duì)評(píng)估工具的設(shè)計(jì)性研究最少；而在國(guó)外的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)性研究中，對(duì)教學(xué)模型的設(shè)計(jì)性研究最多，其次是指導(dǎo)框架的設(shè)計(jì)，評(píng)估工具和過(guò)程模型的設(shè)計(jì)最少。

國(guó)內(nèi)的探索性研究如陳衛(wèi)東等（2010）結(jié)合已有的理論基礎(chǔ)，對(duì)混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)從人、技術(shù)、環(huán)境和方法四個(gè)維度進(jìn)行了分析。解釋性研究如王仙雅等（2013）構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)模式下E-Learning平臺(tái)使用意愿的影響因素模型，對(duì)感知有用性、感知易用性、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、感知補(bǔ)充性、人與系統(tǒng)交互、人與人交互這6個(gè)變量之間的關(guān)系以及這些變量與學(xué)生使用意愿的關(guān)系進(jìn)行了檢驗(yàn)。在SSCI期刊論文中，Picciano（2006）開(kāi)展了一項(xiàng)探索混合學(xué)習(xí)環(huán)境的訪問(wèn)數(shù)量及增長(zhǎng)問(wèn)題的研究，為正在考慮將混合式學(xué)習(xí)融入高等教育的決策者提供了深入的分析數(shù)據(jù)。解釋性研究如Padilla-Meléndez等（2013）探討了在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)接受和使用意愿的一個(gè)重要決定因素——感知娛樂(lè)性，并揭示了感知娛樂(lè)性對(duì)使用技術(shù)的態(tài)度和意愿的影響存在性別差異。

四、研究結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論

本研究以混合式學(xué)習(xí)為主題的CSSCI與SSCI期刊中高被引論文作為分析對(duì)象，從研究主題、研究方法以及理論框架等角度進(jìn)行對(duì)比分析，得出以下結(jié)論：

（1）研究主題的差異

雖然國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)均與在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及高等教育領(lǐng)域聯(lián)系緊密，但國(guó)內(nèi)外研究對(duì)于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的切入點(diǎn)有所不同。王國(guó)華等（2015）對(duì)混合式學(xué)習(xí)研究的期刊論文進(jìn)行內(nèi)容分析，亦認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)與高等教育聯(lián)系緊密，他將基礎(chǔ)教育領(lǐng)域缺乏混合式學(xué)習(xí)研究的原因歸結(jié)為基礎(chǔ)教育和高等教育中學(xué)習(xí)方式的差異所致。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)多為課堂，較難開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)。而Halverson等（2012）的研究認(rèn)為，混合式研究也多見(jiàn)于企業(yè)及培訓(xùn)領(lǐng)域。但由于企業(yè)混合式學(xué)習(xí)的研究常發(fā)表在其他非學(xué)術(shù)刊物上，因此難以通過(guò)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分析對(duì)其追蹤。國(guó)內(nèi)外研究針對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的不同體現(xiàn)在：國(guó)內(nèi)研究?jī)A向于先從理論上構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)的模式，然后再進(jìn)行實(shí)證研究；而國(guó)外研究更傾向于針對(duì)具體的教學(xué)情境，從微觀角度提出并驗(yàn)證混合式教學(xué)的策略與方法。

值得注意的是，在SSCI和CSSCI關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的邊緣均出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。這表明國(guó)內(nèi)外研究者開(kāi)始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)的關(guān)系，亦開(kāi)始采用線上、線下混合的形式來(lái)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂。將混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合可能是未來(lái)混合式學(xué)習(xí)研究的重要趨勢(shì)。

（2）研究方法的差異

國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究方法運(yùn)用的主要差異體現(xiàn)在實(shí)證與理論構(gòu)建研究的比例、混合式研究方法運(yùn)用等方面。從實(shí)證研究與非實(shí)證研究的比例來(lái)看，SSCI論文中實(shí)證研究占60.3%，而CSSCI論文中實(shí)證研究?jī)H占14.2%。這體現(xiàn)出國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究在實(shí)證研究取向上存在差異。具體來(lái)講，國(guó)內(nèi)研究采用構(gòu)建理論/模型方法和描述性統(tǒng)計(jì)方法的比例較高，而采用文獻(xiàn)綜述/回顧和量化混合方法所占比例較低；國(guó)外研究采用描述性統(tǒng)計(jì)、推斷性統(tǒng)計(jì)和質(zhì)性研究這三種實(shí)證研究方法以及量化混合方法的比例較高，而采用理論/模型、文獻(xiàn)綜述/回顧方法的比例較少。

從混合式研究方法的運(yùn)用來(lái)看，國(guó)內(nèi)與國(guó)外研究均常使用混合式研究方法，但是國(guó)內(nèi)研究?jī)A向于采用實(shí)證與非實(shí)證混合的方法，即在一項(xiàng)研究中既構(gòu)建設(shè)計(jì)模型又進(jìn)行實(shí)證研究。而國(guó)外研究則傾向于實(shí)證分析法的混合，即一項(xiàng)研究同時(shí)包含描述性統(tǒng)計(jì)與推斷性統(tǒng)計(jì)分析。由此可見(jiàn)，雖然國(guó)內(nèi)外研究均重視混合式研究方法的運(yùn)用，但混合的方式卻有所不同。另外，相較于國(guó)外研究，國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，而推斷性統(tǒng)計(jì)與質(zhì)性研究方法的運(yùn)用則較少。

（3）理論框架的差異

在理論模型的構(gòu)建方面，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究均傾向于設(shè)計(jì)性研究，而對(duì)探索性研究和解釋性研究的關(guān)注較少。可見(jiàn)目前混合式學(xué)習(xí)研究更多關(guān)注設(shè)計(jì)模型、框架、策略與方法工具，而較少關(guān)注對(duì)影響混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)變量及其關(guān)系分析。針對(duì)設(shè)計(jì)性研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)外的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)性研究對(duì)評(píng)估工具的研究相對(duì)較少。

值得注意的是，上述研究結(jié)論的得出可能受到理論/模型構(gòu)建研究樣本數(shù)量的影響。國(guó)內(nèi)使用理論/模型方法的研究數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)外。在Halverson等（2014）的相關(guān)研究中，205篇樣本文獻(xiàn)中只有19篇采用了構(gòu)建理論/模型的方法，其比例僅為9.3%；而國(guó)內(nèi)CSSCI期刊論文中構(gòu)建理論相關(guān)研究的比例卻高達(dá)60%。

2.研究不足及展望

本研究存在的主要不足在于，研究樣本局限于期刊文獻(xiàn)，未包含出版專著及其他學(xué)術(shù)刊物的論文。因此導(dǎo)致研究分析的樣本數(shù)量略有不足，未能完全代表國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的所有成果。此外，從研究方法的角度講，本研究主要采用共詞網(wǎng)絡(luò)分析來(lái)反映研究主題，后續(xù)研究還需整合其他研究方法對(duì)混合式學(xué)習(xí)研究做進(jìn)一步分析。

后續(xù)研究應(yīng)擴(kuò)大研究樣本的數(shù)量與范圍，將學(xué)位論文、高被引期刊論文以及學(xué)術(shù)專著相關(guān)章節(jié)納入分析對(duì)象中，以使研究樣本更具代表性。此外，研究應(yīng)進(jìn)一步對(duì)研究主題做聚類分析、多維尺度分析和突發(fā)詞監(jiān)控分析，以期更為準(zhǔn)確地把握國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)的研究主題和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

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Hotspots and Trends of Domestic and International Blended Learning Research——Based on the Comparison of SSCI and CSSCI Papers Between 2005 and 2015

Ma Zhiqiang，Kong Lili，Zeng Ning

At present，blended learning is not only widely applied in the field of schooling and e-learning training，but also one of the important trends of higher education reform in the next few years，so it is valued by the international research institutions.A systematical analysis of research approaches，research hotspots and development trends of blended learning studies from the international perspective helps discover new research questions，promote the in-depth study of important subjects，compare the difference from the international peer review，and draw lessons from their experience.The multidimensional analysis of blended learning studies which published in SSCI and CSSCI journals in 2005-2015 indicates that：For research topics，both domestic and foreign blended learning research are closely associated with online learning，distance learning and the field of higher education.But there are differences in the starting-point of the research on the instructional design of blended learning.Domestic research tends to theoretically construct blended learning model at first，and then conducts an empirical study.However，foreign studies tend to propose and verify hybrid teaching strategies and methods from a microcosmic perspective in a specific teaching context.In research methods，there are large differences in domesticand foreign research on the proportion of empirical methods and theoretical constructions，and the application of mixed methods.Domestic research tends to adopt the mixed empirical and non-empirical methods.But foreign studies tend to adopt a variety of empirical methods.In the construction of the theoretical framework，the research on the theoretical model construction mainly pays attention to design research both at home and abroad，while rarely care for exploratory research and explanatory research.The important trend of future blended learning research may be the combination of blended learning and flipped classroom.

Blended Learning；Research Focus；Trend Analysis；International Comparison；Literature Review

G434

A

1009-5195（2016）04-0049-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.04.006

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2014年度教育學(xué)青年課題“基于同伴互評(píng)的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（CCA140151）。

馬志強(qiáng)，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師；孔麗麗，碩士研究生，江南大學(xué)教育信息化研究中心；曾寧，本科生，江南大學(xué)教育技術(shù)系（江蘇無(wú)錫214000）。

2016-03-30責(zé)任編輯劉選