高校教育技術培訓模式探析
——以微學習為視角

張　濤

(黑龍江大學 信息化辦公室，哈爾濱 150080)

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博士碩士論壇

高校教育技術培訓模式探析
——以微學習為視角

張濤

(黑龍江大學 信息化辦公室，哈爾濱 150080)

[摘要]在信息技術、移動互聯(lián)網技術飛速發(fā)展的今天，學習者的學習方式發(fā)生了很大變化，當今社會衍生了很多“微”的概念，這些新的概念已經逐步走進了人們的生活，正因如此，學習者的學習方式也發(fā)生了巨大的變化，學習從傳統(tǒng)的書本化到數(shù)字化、再由數(shù)字化到移動化，再由移動化到微型化，學習者現(xiàn)在正面臨著信息超載和知識碎片化的問題。微學習主要是借助信息技術、移動互聯(lián)網技術的快速發(fā)展興起的一種新的學習方式，它針對學習者通過微資源、微空間、微時間開展的一項自主學習活動。在高校中，學習者分為教師和學生兩類，國內外相關的文獻中，把學生作為學習者的相關研究比較多，而把教師作為學習者的相關研究則較少，只有讓教師了解并掌握新技術，更好的應用到教學中去，才能提高整體教學水平，如何通過相關培訓提升教師教育技術的能力就成為當今社會研究的熱點，教師教育技術培訓不能局限于傳統(tǒng)課堂，通過微學習、移動學習等方式來改變培訓模式才是未來教育探索的新方向。

[關鍵詞]微學習；教育技術培訓；微時代

新媒體、新技術的快速興起已經成為各個行業(yè)發(fā)展的新動力，微信、微博、微站、微盤、微視頻等一系列新事物的出現(xiàn)代表了“微”時代已經逐漸走進人們的生活。隨著微時代的到來，學習者的學習方式已經有了巨大的變化，學習方式從傳統(tǒng)的書本化到數(shù)字化、再由數(shù)字化到移動化，目前由移動化到微式化，這樣很時髦的一個名詞“微學習”就由此產生了?！拔W習”已經經過了很多年的發(fā)展，但由于這一新型的學習形態(tài)具有多維屬性和特征，因此，到目前為止學術界對這一概念的認識尚未統(tǒng)一。早在2012年，在“國培計劃”課程標準實施建議第十六條中明確提出：“培訓過程中要發(fā)揮學員的主體作用，創(chuàng)設學員參與的教學情境，在專家的引領下，通過實踐體驗，提升學員的教育教學實際能力”，學習者在微學習時代要主動地獲取知識，主動地學習知識，不能再被動地去接受知識。在關注學習者學習方式變革的同時，政府層面也高度重視教育信息化的發(fā)展，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》，其中指出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇……推進信息技術與教育教學的深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法、手段全方位創(chuàng)新……?！盵1]

一、微學習的概念

近年來“微”這個詞已經成為教育信息化領域的熱點，微信、微博、微課、微視頻、微站等再教育信息化領域已經被廣泛應用。其實整個世界都正在朝向微型化轉變，從最原始的X86計算機到當下最流行的手機、平板電腦，從傳統(tǒng)的信件、報紙、電影到如今的微信、微雜志、微電影等一系列“微”的概念如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來,這使人們的生活必須要適應整個社會的發(fā)展。微學習概念于2004年由奧地利學者林德納提出。林德納從學習內容、學習媒體以及學習生態(tài)的角度，將微學習界定為基于微型內容和微型媒體并存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中的新型學習。微學習的概念提出之后，立即成為學術界的一個重要研究課題。西奧哈格強調了微學習的微之含義，認為微學習是處理比較小的學習單元并且時間較短的學習活動。布魯克強調了微學習的便捷性，認為微學習在人們日常交流和工作中就可以完成[2]。在國內，祝智庭等認為，微學習通過學習組塊來實現(xiàn)，學習組塊通過輕便的學習設備輕易地獲取、存儲、生產和流通，微學習過程會讓學習者在心理上獲得一種輕快的、娛樂性的體驗[3]。生活節(jié)奏的加快使學習者面臨著信息超載和知識碎片化，這樣包含獨立信息單元的微視頻、微課等新事物由此誕生了。在信息超載的社會里，微學習能夠針對不同的學習群體、不同的教學內容、不同的地點進行完全定制化的設計，再結合網絡多媒體資源，使教學內容、教學手段更加豐富多彩，從而實現(xiàn)“碎片化學習”[4]。未來微學習時代，教師教育技術培訓也必然會出現(xiàn)新模式、新方法，微學習可以使教師培訓更有興趣，而且學習者利用片段化時間使學習的效率更高。在文中我們提出“四微”學習的概念，它包括利用微博、微信、微站、微盤等方式進行學習，它不受時間、空間、內容等方面的限制，無時無刻地獲取知識，最終實現(xiàn)泛學習。文章主要研究出一套基于微學習的教師教育技術培訓新模型，進而提升教師教育技術培訓的效果。

經過調研，目前在國外對微學習的相關研究，主要還是停留在對微課程領域的一些研究，這些研究大多是在翻轉課堂、MOOC等方面的應用。而國外針對微學習大多數(shù)研究對象都是學生用戶，而完全基于教師用戶的研究，尤其是基于微學習的教師培訓的相關研究，則是鳳毛麟角。在國內對微學習的研究也大多是碎片化學習、泛在學習、翻轉課堂等方面的研究[5]。國內外的研究成果大多是微學習和微課堂相結合，在教學應用上做出一些新的嘗試，而將微學習和教師能力提升相結合的研究非常少，雖然也有一些學者將微學習與教師培訓相結合，但是沒有系統(tǒng)的描述是如何基于微學習環(huán)境下開展教師培訓的。由此可見，微學習在教師教育技術培訓的研究在國內外尚處于嘗試階段，正是因為近年來微信、微博、微盤等新技術和新產品出現(xiàn)后,微學習的研究領域由學生逐漸轉為教師。為了彌補這一方面研究的空白，就要基于微學習時代教師教育技術培訓的模式進行深入研究，這對于促進微學習在教師培訓領域的研究發(fā)展起了重要的作用。

二、微學習的特征

微學習是借助信息技術、移動互聯(lián)網技術的快速發(fā)展而興起的一種新的學習方式，它主要通過微資源、微空間、微時間開展學習活動，微學習應具有如下特點。

1.知識傳遞的即時性。碎片化學習及泛在知識獲取是微學習的關鍵，學習者可以隨時隨地進行學習，它不受時間、空間的限制。如今，由于信息超載引起了知識的飛速更新，新知識、新信息、新事物層出不窮地涌現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂上培訓模式只能針對已經準備好的內容進行線上講授，現(xiàn)在看來這顯然還是達不到預期效果，對于信息超載、知識快速更新的今天，接受培訓者也對課堂教學提出了更高的要求[6]。而微學習正是基于信息傳遞、即時性等特點，才能為培訓者泛在的獲取新信息、新知識提供了寬廣的平臺。

2.承載內容的廣泛性。教師教育技術培訓的內容往往來源于互聯(lián)網或教材，如果講授是以實踐為主，單純依靠課堂上的時間往往會無法吸引培訓者的注意力，難以使培訓教師有濃厚的獲取知識的興趣。在微學習時代，培訓的內容來自于網絡，資源形式可以多種多樣，培訓者不在受時間、空間、授課人的約束，在一個完整的在線培訓資源庫里選擇自己所感興趣的培訓內容，這樣會進一步提高培訓者的學習的效率，提升培訓者的學習興趣，拓寬培訓者的視野。

3.承載形式的多樣性。目前教師教育技術培訓大多利用計算機、投影等多媒體設備進行演示或講解，實際很多時候其形式還是停留在軟件操作、播放PPT、視頻等多媒體文件上。這雖然體現(xiàn)了教育技術培訓形式的多樣化，但在微學習時代，這樣的培訓的確存在著較大的局限性，因為這些的培訓手段只能在課堂上進行。目前，隨著WIFI、4G網絡發(fā)展飛速，微學習能夠承載更多形式的信息，通過多種手段提升教師培訓的質量。

4.培訓環(huán)境的泛在性。如今的教師培訓主要以培養(yǎng)學習者自主學習、泛在學習、終身學習能力為目的。只有構建一個泛在的學習環(huán)境才能真正地實現(xiàn)這個目標。傳統(tǒng)教師培訓的環(huán)境局限于教室，培訓的資源也只能在課堂上通過計算機或投影與培訓者共享。如今WIFI、4G網絡隨處可在，網絡已經成為微學習的載體，無論是教師還是學生都可以隨時隨地的學習、相互交流或實現(xiàn)資源共享。

三、微學習時代教師教育技術培訓的主要模式

隨著4G、WIFI網絡的覆蓋及智能手機的普遍應用，這為微學習提供了廣闊的空間，參加培訓的教師可以在手機中下載并注冊微信、微博、微盤等工具，實現(xiàn)即時交流、泛在學習，以下是整個微學習時代教師教育技術培訓整體結構圖。

圖1 　微學習時代教師教育技術培訓整體結構圖

1.微信模式：通過微信建立互動及知識分享模塊。自騰訊公司推出微信起，該軟件發(fā)展飛速。截止到目前注冊用戶數(shù)已突破七億，它以移動網絡為介質，提供各種交流功能，現(xiàn)已成為日常交流、溝通必不可少的工具。他為教師教育技術培訓新的模式提供了有利的軟件保障，還為教師教育技術培訓提供了交流互動、知識分享的平臺。利用微信輔助教師進行教育技術培訓，可以讓它成為培訓者之間分享培訓經驗及培訓成果的紐帶橋梁，成為培訓者泛在學習的新課堂，成為真正意義上的相互交流互動的平臺[7]。利用微信進行學習互動不僅能夠很好地營造自主培訓學習的氛圍，還能進一步彌補傳統(tǒng)培訓中存在的不足。(1)構建教育技術培訓微信群。由教師構建教育技術培訓微信群，每個年度參加培訓的用戶都會進入到這個虛擬網絡集體中，培訓者會把它作為學習交流的第二課堂，培訓教師作為微信群的管理員，定期設置一些討論內容，激發(fā)參與者的興趣，通過構建相應的積分制度來規(guī)范培訓者在微信群中的行為。首先教師要不定期地在微信群里面發(fā)布一些培訓的小視頻以及相關的圖片，便于培訓教師能夠了解更多更全面的知識[8-9]。其次，教師要在微信群中組織互動話題，培訓者可針對話題進行討論咨詢。(2)把微信訂閱號作為分享知識的通道。微信的分享功能十分強大，通過申請教育技術培訓的訂閱號或服務號定期為關注者推送信息，充分利用微信公眾號的特點，將其作為分享知識的平臺。通過讓培訓教師關注教育技術培訓的訂閱號，參加培訓的教師就了解到和教育技術相關的知識了，微信號可以起到一個知識定時推送的作用，這個教師就可以方便地獲得更多的學習資料了[10]。

2.微博模式：通過微博構建培訓互動體系。雖然互聯(lián)網中新興眾多通信類軟件，但是微博由于其自身優(yōu)勢而長期處于長盛不衰之中，在教師教育技術培訓中如果能夠合理構建微博，就會有超過預期的效果，構建微博互動體系可參考如下步驟：(1)注冊微博用戶并進行教學互動。在注冊完成微博后，教師就可以定期發(fā)布一些相關的知識供培訓者通過微博進行交流學習。由于微博平臺具有比較強大的推薦、轉發(fā)、置頂功能，因此培訓過程中的互動環(huán)節(jié)不僅僅局限于師生之間，還可以通過推薦或轉發(fā)他人的微博進行學習互動，創(chuàng)造一個良好的培訓空間。(2)教學反饋。投票、評論是微博最常用的兩個功能，通過這兩個功能的使用培訓者可以有針對性反饋一些問題，以便教師及時調整、改進培訓計劃和培訓大綱。此外，所有教師發(fā)布的信息，所有培訓者都可以參與投票或評論，共同探討知識點并提出問題。(3)分享教學資源。分享功能也是微博十分重要的功能之一，它可以分享并轉發(fā)各種媒體資源并實現(xiàn)資源共享。此外，利用微博的關注功能獲取一些該領域名家的觀點，第一時間了解一些新信息、新知識和新動態(tài)。

3.微站模式：構建培訓內容呈現(xiàn)主站點。微站主要利用H5技術搭建的利用手機、平板等移動設備可以訪問的站點。微站應用到教學中的核心是呈現(xiàn)給用戶的教學內容，此外教學環(huán)節(jié)設計、教學素材收集、教學評價、習題測試及培訓互動等輔助性工作也是必不可少的。教師可以圍繞某一個專題或知識點利用微網站呈現(xiàn)出來，參加培訓的學員就可利用碎片時間進行泛在方式學習。目前使用比較多的是搜狐快站，它可以免費提供平臺。通過教師教育技術培訓可以使教師不斷積累并學習新技術，這些看似零散的知識點通過日積月累就可以彌補培訓者學習的漏洞，而且有助于知識的整合，進而能夠更好地應用到教學當中[11]。

4.微盤模式：構建培訓學習網絡空間。微盤可以為每個網絡用戶提供超大云存儲空間，并支持任意終端存儲、同步和分享相關的文件資源，目前也有很多和它類似的產品，如：云盤、網盤等?；ヂ?lián)網發(fā)展到如今，微盤的應用已經非常廣泛，微盤的構建可以通過兩種方式：第一，私有微盤，就是學校自己搭建私有云空間；第二，公有微盤，通過公用互聯(lián)網巨頭公司的公有存儲資源，實現(xiàn)微盤服務，如：新浪、百度、360等都提供相應服務。此兩種方式提供的服務用戶在使用上都不受時間空間的限制，不僅數(shù)據層面安全級別很高，而且獲取網絡資源的速度也很快。由于培訓過程中需要軟件、教程以及輔助資料，所以教師急需網絡空間存儲這些學習文件。在教育技術培訓中，參加培訓的教師可以將一些優(yōu)秀的資源上傳到微盤中，通過共享功能實現(xiàn)資源庫的構建，其他培訓教師也可以隨時下載或分享資源。經過長期的積累，優(yōu)秀的教育技術教學資源庫就會逐步的建立并完善。

四、結論

人們的學習和生活方式隨著信息社會的到來已經潛移默化地發(fā)生變化，數(shù)字化、微型化、泛在化等特點是未來學習的趨勢。微學習可以更好地推動教師培訓的變革，它是未來教師現(xiàn)代化培訓的新方向。如果想真正掌握未來發(fā)展的脈搏，激發(fā)年輕教師對新技術的學習熱情，使教師教育技術的培訓產生濃厚的興趣，就必須要將微學習與教師教育技術培訓相融合。培訓方式也由局限變?yōu)榉涸冢烟嵘處熜畔⑺仞B(yǎng)作為教師教育技術培訓的最終目的，通過培訓教師能夠掌握更多的新技術，這也使教師能夠更好地服務于教學。

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[11]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，(1):65-73.

〔責任編輯：崔家善〕

[收稿日期]2016-06-10

[作者簡介]張濤(1981-)，男，黑龍江牡丹江人，碩士，高級工程師，從事網絡編程、教育技術應用、信息技術應用研究。

[中圖分類號]G645

[文獻標志碼]A

[文章編號]1000-8284(2016)07-0133-04