慕課教育模式的著作權風險探究

張　冬，鄭曉欣

(哈爾濱工程大學 人文學院，黑龍江 哈爾濱　150001)

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慕課教育模式的著作權風險探究

張冬，鄭曉欣

(哈爾濱工程大學 人文學院，黑龍江 哈爾濱150001)

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念有望促進我國教育體制的重大改革，以慕課為代表的在線教育模式正成為高校教改的創(chuàng)新點。慕課教育模式在我國尚處于起步階段，以著作權為主的知識產(chǎn)權相關爭議，阻礙了慕課教育的自身發(fā)展。建議審慎處理慕課教育開發(fā)與著作權保護之間的沖突、鼓勵教育資源的合作獲取、平衡私人與社會公眾之間著作權利益沖突、合理借鑒國外多元化的建設方式及鼓勵慕課教育的商業(yè)化知識產(chǎn)權運營，這應是我國慕課教育長遠發(fā)展的必然選擇。

關鍵詞：慕課模式；互聯(lián)網(wǎng)+教育；著作權風險控制

一、問題的提出

慕課為Massive Open Online的音譯詞，最早出現(xiàn)在2008年，由加拿大學者最先提出。當下，慕課正引發(fā)一場世界范圍內(nèi)的網(wǎng)絡學習新革命，國外知名大學如哈佛大學、斯坦福大學、耶魯大學等紛紛開設了一系列的網(wǎng)絡課程，將慕課教育模式推向高潮。中國的慕課教育僅僅在兩年的時間內(nèi)就呈現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景，伴隨信息技術的飛速發(fā)展與大數(shù)據(jù)時代的到來，開放式教育模式已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，利用網(wǎng)絡技術，學生、教師及教育組織之間可以借助多媒體技術進行系統(tǒng)教學和通信。[1]8-38不容忽視，慕課根植于知識自由享有的理念，其開放性、自由性與著作權保護的排他性和限制性存在利益沖突。

教育公平一直是中國教育界長期面臨的挑戰(zhàn)和需要解決的問題，不同大學之間課程與教學質(zhì)量的差異，東、中、西三個區(qū)域教育資源的非均衡發(fā)展性，使得大部分教育資源薄弱學校的學生無法享受到優(yōu)質(zhì)的大學教育。[2]慕課作為在線教育的新形式，已經(jīng)成為當前教育領域發(fā)展的一大趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”將師資、學習用戶、內(nèi)容平臺緊密連接在一起，優(yōu)質(zhì)的教學通過互聯(lián)網(wǎng)會傳播得更快，將會賦予在線教育新的發(fā)展力量。它的出現(xiàn)有利于解決部分地區(qū)教育資源匱乏，實現(xiàn)教育資源共享。慕課教育模式以用戶興趣為導向，以用戶自愿注冊參與學習為前提，它是由為了增強知識傳播而具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的，流傳于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。[3]

具體來說，慕課的課程范圍不僅廣泛涵蓋了科技學科，也包括了社會科學和人文學科，大部分慕課課程是免費開放的，個別課程可能會因為學習者試圖獲得某種資格認證而收取一定合理的費用。它通過某一個共同的主題將分布于世界各地的授課者和學習者聯(lián)系起來，提供定期研討的形式，針對講授中的問題和閱讀建議進行反饋。慕課教育模式區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式的突出特點有三：一是慕課擁有大規(guī)模的課程資源，而不僅僅是個人發(fā)布的一兩門課程；二是慕課適用知識共享協(xié)議，并且只有當課程是處于開放情況下才可以稱之為慕課；三是慕課與當前世界現(xiàn)存的教育資源分布不均勻的現(xiàn)狀相對，具有不拘泥于特定上課時間與地點的特點，能夠滿足用戶獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，有利于教育資源的公平享有。憑借全球化進程的不斷深入，各慕課教育機構(gòu)的競爭愈演愈烈，塑造慕課教育領域內(nèi)的突出“品牌”形象成為各慕課教育機構(gòu)發(fā)展的目標。盡管如此，慕課教育運營模式仍然存在弊端。目前各國建設起來的慕課平臺，其運營過程中產(chǎn)生的著作權風險仍然是制約慕課教育發(fā)展的重要因素，如何規(guī)避著作權風險，尋求長遠發(fā)展的模式是慕課教育發(fā)展的關鍵。

二、國內(nèi)外慕課教育模式的著作權保護現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)技術正改變著全球在線教育的發(fā)展與維護，國外主要發(fā)達國家的立法為我國慕課教育的知識產(chǎn)權法律制度保護與立法提供了可借鑒的內(nèi)容。與以美國為代表的慕課教育始祖國家相比，我國慕課教育呈現(xiàn)出立法滯后、權利人著作權保護意識和措施雙畸弱、高?？蒲性核狈刹僮餍缘慕逃Y源著作權保護機制等問題。

美國早在1976年的《版權法》中就建立了“課堂豁免”制度，為課堂中的著作權合理使用問題提供了法律依據(jù)。為迎合在線教育的不斷更新，美國分別在1988年、1995年、1998年先后對相關法令完成了修改，重新解釋了版權法關于教育免責使用的條款內(nèi)容，對互聯(lián)網(wǎng)時代作品的使用行為作了概括性規(guī)定。1998年，當互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)還處于起步階段時，美國頒布的《千禧年數(shù)字版權法》為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了寬松的法律空間，但隨之而來的是網(wǎng)絡盜版日益嚴重的困擾。2002年10月國會作出的《技術、教育和版權協(xié)調(diào)法案》對在線教育著作權保護進行了全新的規(guī)定，強調(diào)學生可以獲得數(shù)字化教育資源，突破實體教育資源的限制。該法案對在線教育機構(gòu)設立的非營利性目的提出了更加嚴格的限定，教育機構(gòu)必須配備完整的著作權人信息數(shù)據(jù)庫以供使用者查詢，特別強調(diào)了教育機構(gòu)對用戶的提醒注意義務?！都夹g、教育和版權協(xié)調(diào)法案》雖然不能涵蓋在線教育的所有內(nèi)容，但是對在線教育機構(gòu)的發(fā)展仍然具有里程碑的作用。該法案有利于清除在線教育信息資源共建共享中的制度性障礙，顯示出大數(shù)據(jù)背景下傳統(tǒng)著作權法律變革必須適時做出調(diào)整的趨勢。美眾議院2011年提交的《禁止網(wǎng)絡盜版法案》旨在強化美國應對在線盜版的能力，強調(diào)諸如慕課教育平臺一類的網(wǎng)絡服務提供商，有義務主動承擔自證無罪的責任，遵循“通知—刪除”程序不再是其免責的事由，并且《禁止網(wǎng)絡盜版法案》加重了針對盜版的刑事處罰責任。除了國家層面的立法，美國州一級的立法機關也相應通過了諸多在線教育的相關法案，突破了傳統(tǒng)著作權法的限制，對于在線教育資源的建設和使用有明確的方向指引作用，體現(xiàn)了國家對于教育領域著作權保護的重視程度。完善的法律體系使著作權人、教師、教育機構(gòu)和公眾之間的利益沖突得到有效地協(xié)調(diào)，對于在線教育課程資源的質(zhì)量也提供了多重保障，減少了在線教育資源共建中的制度性障礙，確保知識產(chǎn)權使用秩序的有序開展，為世界范圍內(nèi)在線教育領域立法提供示范性作用。

相比之下，我國慕課教育及其他在線教育模式面臨的突出困境，是相關著作權保護畸弱，這是由我國網(wǎng)絡著作權相關法律制度的滯后造成的。與美國有關在線教育著作權立法不同，我國目前尚沒有專門針對在線教育建設和使用的著作權法律制度，當網(wǎng)絡著作權侵權行為發(fā)生時，參考《侵權責任法》、《著作權法》、《反不正當競爭法》等相關法律法規(guī)?！吨鳈喾ā分械?2條第6款將著作權的合理使用范圍限定于學校課堂教學或科學研究，第23條規(guī)定法定許可的適用范圍限于九年義務教育或者國家的教育規(guī)劃。有別于傳統(tǒng)的教育模式，在線教育的授課對象多集中在成人人群，與《著作權法》中規(guī)定的九年義務教育與學校課堂教學的范圍存在現(xiàn)實的沖突?？梢?，我國現(xiàn)行著作權法不能為在線教育的著作權保護提供有力的法律支持，如果堅持以傳統(tǒng)教育模式下的合理使用標準嚴格要求在線教育，勢必會阻礙教育的發(fā)展。在國家大力發(fā)展高等及職業(yè)教育的情勢下，在線教育需求空間驟增，相應的法律法規(guī)也應該適時作出調(diào)整。

現(xiàn)階段我國的《著作權法》應引導網(wǎng)絡用戶正確使用在線教育資源，在確保公眾的資源共享與權利人利益之間利益平衡的基礎上，對合理使用的范圍作擴大性規(guī)定，不再僅限于學校課堂教學，突破合理使用的目的與地點限制。由于數(shù)字技術的飛速發(fā)展，用戶在使用在線教育資源過程中，其使用作品的方式不再局限于《著作權法》對于合理使用作品方式的列舉，對于新涌現(xiàn)出的使用方式應做出明確的法律界定。由于慕課教育有別于傳統(tǒng)的教育模式，數(shù)字化作品的電子形式使得著作權的許可協(xié)議可以輕松在網(wǎng)絡平臺上達成，因此，不能將傳統(tǒng)著作權法中的合理使用制度完全照搬到慕課教育中。網(wǎng)絡著作權立法正緊鑼密鼓地進行，緊緊抓住互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合這一機遇，制定更加具有針對性和可操作性的互聯(lián)網(wǎng)相關立法及政策，對于我國信息化法制建設具有重要的現(xiàn)實意義。

三、我國慕課教育模式的著作權風險

慕課教育平臺的教育資源從課程規(guī)劃起到視頻合成資源呈現(xiàn)，往往需要經(jīng)過前期錄制、后期制作、交付文件等一系列系統(tǒng)化步驟，通常涉及制作者、出版商、著作權人以及學術機構(gòu)等多個權利主體，其著作權歸屬類型呈現(xiàn)出復雜性和交互性的特點。我國有關慕課教育平臺教育資源的著作權風險的突出問題主要表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)高校與教師之間關于作品的權屬爭議

慕課作為一種新型的教育模式，正沖擊著我國高等教育體制改革。慕課教育模式突破空間和時間限制，跨越了地理和文化差異，極大地促進了教育資源的平等共享。我國早在21世紀初就提倡推進“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”的建設，但中國高校陸續(xù)推出的網(wǎng)絡課程質(zhì)量良莠不齊。在以慕課為代表的在線教育興起之后，各高校認識到隨著知識日新月異的更新速度，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應當今時代知識的發(fā)展需要。慕課平臺的加速發(fā)展，使得大學與社會的關系發(fā)生了根本性的改變，從實質(zhì)上拆除了大學的圍墻，積極打破校際和區(qū)域之間的壁壘，用在線教育的形式為國內(nèi)學生提供更加豐富而優(yōu)質(zhì)的課程資源。[4]34-35與傳統(tǒng)封閉式的教學模式相比，慕課教育模式對高校和教師的教學水平提出了更高的要求。學生通過慕課教育平臺完成在線知識的學習，通過對教師的在線課程學習人數(shù)的統(tǒng)計可以直接總結(jié)出教師受歡迎的程度及學生對該課程質(zhì)量評價的結(jié)果。在慕課教育背景下，各高校之間，各教師之間的競爭變得日益激烈。國內(nèi)高校選擇融入慕課教育的大浪潮，與國際慕課平臺合作，積極推出獨具特色的慕課課程。

當高校與教師之間就其推出的慕課課程的著作權權利歸屬發(fā)生爭議，應如何認定權利歸屬問題？是否應該將該課程資源視為職務作品？實踐中，高校和教師之間就此類教學資源的著作權歸屬存在爭議的現(xiàn)象屢有發(fā)生。高校推出由本校教師作為授課人的慕課課程，雖然沒有明確的法律規(guī)定該作品屬于職務作品，但是一個課程的推出，從課程選題到規(guī)劃到具體知識點的設計及課程拍攝、后期制作到最終上傳，憑借授課教師一人之力是無法完成的，幕后需要一個教學團隊做支撐，并且需要借助高校的物質(zhì)基礎與先進技術，因此，應該將此類慕課課程界定為職務作品的范疇。根據(jù)教育部2011年頒發(fā)的《關于開展視頻公開課選題申報工作的通知》中規(guī)定高校視頻公開課為職務作品，但是在教育部的指導文件中沒有對視頻教育資源屬于一般職務作品還是特殊職務作品作出明確規(guī)定。

慕課教育模式的出現(xiàn)正好迎合了高等教育由精英教育到大眾教育階段轉(zhuǎn)變的契機。如果對教師的著作權作出過度保護，會限制教育資源的流通，不利于教學質(zhì)量的提高。若賦予高校過多的慕課課程的著作權權益，將與《著作權法》中有關職務作品的規(guī)定發(fā)生沖突，既不利于知識的再造，也會降低教師繼續(xù)參與慕課體系化建設的積極性。如何以最低的成本均衡高校與教師之間的利益沖突達到提高教育教學質(zhì)量的目的？筆者認為，除少數(shù)高校和教師明確約定視頻課程著作權由高校享有，以及著作權法規(guī)定的兩類特殊職務作品之外，其他視頻課程應當屬于一般職務作品，由教師享有著作權，高校享有法定期限內(nèi)的優(yōu)先使用權。由于以慕課教育為代表的在線教育是未來我國高校教育改革的方向之一，因此，我國《著作權法》應該在不斷修訂的過程中在職務作品部分做出調(diào)整，明確相關著作權權益歸屬，減少爭議的發(fā)生。

(二)在線生成資源潛在的著作權風險

1.在線生成性資源的著作權界定

互動是慕課教育與傳統(tǒng)在線教育最明顯的區(qū)別，用戶在使用慕課教育平臺進行課程學習的過程中，對所學內(nèi)容進行在線交流形成的文字等內(nèi)容是否屬于著作權法保護的范圍？屬于何種形式的著作權？這正是解決在線生成性資源著作權歸屬爭議的關鍵點。根據(jù)我國著作權法的相關規(guī)定，受著作權法保護的對象為在文學、藝術和科學領域內(nèi)具有獨創(chuàng)性和可復制性的智力成果。由于學習用戶在互動環(huán)節(jié)生成的在線資源可能是文字、圖片或是它們的組合，對此應分別對其進行探討。學習用戶為了生動表達自己對某一觀點或是知識點的理解與認知程度，會在自己的互動內(nèi)容中附上一定的圖片，對于這些圖片是否享有著作權，應該根據(jù)圖片的作者分別對待。如果是學習用戶自身創(chuàng)作的圖片作品，應受著作權保護，這是毋庸置疑的。如果擅自將他人創(chuàng)作的圖片作品上傳到互動空間，不但不能對該圖片享有著作權，還要承擔侵犯他人著作權的相應法律責任。

對待互動環(huán)節(jié)生成的文字，是否屬于著作權法保護的范圍應該具體分析其獨創(chuàng)性大小?！白髌藩殑?chuàng)性的判斷不在于文字的多寡，而在于通過文字所傳達出來的精妙構(gòu)思和遣詞造句的功底，如微型小說、微型散文、微型童話等，他們理所當然地成為著作權法保護對象?！盵5]至于互動生成資源獨創(chuàng)性的判斷，應當包括兩個層面，一是作品必須保證是由作者原創(chuàng)，不能剽竊他人成果。二是作品能夠明顯體現(xiàn)出作者的創(chuàng)作意圖，屬于作者的智力勞動成果。但是，并不是所有的由互動環(huán)節(jié)生成的資源都要受著作權法調(diào)整，我國《著作權法》第5條規(guī)定了著作權保護的例外情形，如果互動過程產(chǎn)生的資源屬于著作權法第5條規(guī)定的內(nèi)容，則意味著其超出了《著作權法》所規(guī)定的作品范疇。

2.在線生成性資源的權利歸屬爭議

慕課教育模式讓學習者掌握充分的選擇權，學生以自己的興趣為導向，制訂個人學習計劃，自主進行課程注冊，通過在線教學資源進行互動學習，使學習本身變得更加實用。慕課教育依托內(nèi)容平臺的發(fā)展為學習用戶提供在線互動環(huán)節(jié)，以在線測試、論壇討論等途徑收集課程學習過程中的反饋信息。這一環(huán)節(jié)下生成的在線資源，每一位用戶既是使用者，也是在線生成資源的創(chuàng)作者。

表1　慕課教育平臺著作權許可方式

由表1可知，慕課教育平臺對于在線生成的作品會通過不同的方式獲得權利人授權的一定使用權。具體包括未進行明確約定、非獨占性使用約定和允許商業(yè)使用等方式。大部分慕課教育平臺都選擇適用知識共享許可協(xié)議(以下簡稱CC協(xié)議)，要求學習用戶在提交注冊時對CC協(xié)議進行選擇，對慕課教育平臺在協(xié)議下自由使用的權利給予認可。慕課平臺適用CC協(xié)議一方面為自身提供了一定程度的保障，確保教育資源所有權歸屬，避免因所有權不明確引發(fā)糾紛；另一方面也為用戶解除了后顧之憂，只要用戶不超越許可權限使用教育資源，就無需考慮因使用問題陷入著作權糾紛訴訟。作者在選擇適用知識共享協(xié)議后，即意味著將部分著作權基本權利讓渡給慕課平臺。用戶在注冊時如果對慕課教育平臺所提供的服務協(xié)議的內(nèi)容條款不作出明確的意思表示，后續(xù)的步驟將難以進行，意味著此次注冊失敗。為了獲得在線學習的機會，絕大部分學習者在權衡之后會選擇適用慕課教育平臺的服務協(xié)議。Udacity 慕課教育平臺規(guī)定：“您在互動平臺上提交內(nèi)容即意味著授權本平臺在全世界范圍內(nèi)永久性、免費性、非獨占性的使用您的相關著作權權利，本平臺可以基于任何目的對此進行使用，不排除商業(yè)用途?！贝朔N霸王條款下慕課教育平臺憑借自身的強勢地位利用條款約定的形式將即時作品的著作權全部歸于自身，顯然對權利人是不公平的。慕課教育平臺在訂立服務協(xié)議時，應該確保合同的公平性，避免通過剝奪或者限制他人合法著作權權利實現(xiàn)利益，應在合法的基礎上追求自身利益的最大化。

(三)著作權責任分配顯失公平

表2　慕課教育平臺著作權責任分配

表2選取了五個具有代表性的慕課教育平臺的相關數(shù)據(jù)。從表上可知，所有的慕課教育平臺都在用戶服務協(xié)議中進行免責聲明，例如Future Learn 在服務協(xié)議中明確規(guī)定了以下免責條款：“我方秉承著服務的宗旨提供在線內(nèi)容和課程，但對于在線內(nèi)容和課程的準確性、完整性和新穎性，或者適用性以及侵權性不提供保障。使用在線內(nèi)容和課程所產(chǎn)生的一切風險由您自負。雖然我方已經(jīng)采取合理的預防措施，但由于計算機病毒的存在或其他惡意程序?qū)е碌娘L險，我方表示接受。但我方不保證網(wǎng)站或在線內(nèi)容和課程的缺陷將得到及時糾正?！庇纱丝梢?，慕課平臺服務商通過在服務協(xié)議中明確規(guī)定免責事由規(guī)避自身的著作權責任。由于不能保證課程提供方具有授權的權利，當未得到授權的第三方聲明CC協(xié)議將課程共享時，CC協(xié)議的存在會使得每一份被其他用戶共享的網(wǎng)絡副本都含有該協(xié)議，著作權人無法找到全部副本并終止協(xié)議。[6]37-38免責條款所聲明的責任承擔方式，限制了著作權人的維權。

進而，由表2可知，慕課教育平臺明確要求用戶自負包括因侵權行為造成自身的間接或者直接損失。慕課平臺的用戶多為學生，對自身著作權權利保護意識薄弱、對合同格式條款的適用缺乏專業(yè)了解，此時，慕課教育平臺利用自身的優(yōu)勢規(guī)避自身責任風險，嚴重違反公平的原則，損害了用戶的合法權益。此種霸王條款的效力如何？學習用戶與慕課教育平臺在服務協(xié)議訂立的過程中地位是不平等的，違反了民法的平等原則。另外，部分慕課教育平臺違反了我國《合同法》第39條關于格式條款提請注意義務的規(guī)定。根據(jù)《合同法司法解釋二》第9條規(guī)定，慕課教育平臺作為提供格式條款的一方，違反關于提示與說明義務的規(guī)定，導致學習用戶沒有注意免除或者限制其責任的條款，發(fā)生爭議后，學習用戶申請撤銷該格式條款的，人民法院應當予以支持。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來之際，在線教育的發(fā)展前景十分可觀。趨利性幾乎是所有在線教育機構(gòu)的共性，無論是慕課教育平臺，還是其他的在線教育機構(gòu)，僅僅依賴免責條款限制權利人權利與規(guī)避著作權風險的的路徑是行不通的。隨著公眾知識產(chǎn)權保護意識的不斷提升，越來越多的權利人會選擇通過法律途徑維護自身的合法權益，不再選擇漠視侵權。僅依靠限制他人權利生存的教育機構(gòu)，將在首輪競爭中不堪一擊，并將承擔巨額的著作權侵權賠償與相應的刑事責任。

四、我國慕課教育的應然模式初設

Coursera作為全球最大的盈利性慕課教育機構(gòu)，其教育資源共建模式的實踐經(jīng)驗對于我國慕課教育的發(fā)展具有極大的借鑒意義。筆者認為，慕課教育的應然模式應具體包括兩個方面：其一，吸引國內(nèi)外知名高校參與合作。Coursera在初創(chuàng)階段，主要上線斯坦福大學的優(yōu)質(zhì)課程，注重打造美國本土教育的精品。初具規(guī)模后，繼而發(fā)展到與國外大學的合作，課程內(nèi)容豐富、質(zhì)量精良，能夠在短時間內(nèi)迅速吸引大量的學習用戶注冊學習。Coursera清晰認識到高校是慕課教育資源的主要提供者，但高校的公立性屬性使其欠缺成熟的市場化和商業(yè)化運作模式。在商業(yè)模式的推助下，Coursera開發(fā)的課程平臺與高校之間形成互補，高校與教師致力于課程研究，Coursera負責引入專業(yè)的技術團隊與營銷團隊，負責市場開拓，形成持續(xù)性的課程資源的供給。Coursera與高校之間就課程資源的著作權歸屬達成協(xié)議，其課程資源建設機制巧妙地堅守了慕課教育機構(gòu)涉及的著作權侵權風險。其二，Coursera創(chuàng)設了規(guī)范化的商業(yè)化運作機制，Coursera從2011年以公益性教育公司的身份問世后，在全世界范圍開放其課程資源，使得“足不出戶上名校”成為可能。在不到一年的時間，吸引了大量的風險投資，迅速成長為慕課教育領域的領軍者。

慕課的開發(fā)與建設同樣需要成本，Coursera成功的背后離不開其自身商業(yè)化運作機制，使得資金鏈得以有效持續(xù)運轉(zhuǎn)。雄厚的資金支撐著慕課教育平臺技術的更新，吸引眾多優(yōu)秀的員工組成專業(yè)的技術團隊，不斷推出優(yōu)良的技術方案，使得商業(yè)化項目得以順利推廣。然而，目前我國非營利性慕課教育平臺的建設模式是以政府為主導，高校和社會公眾自主參與為主，意味著對于慕課教育的投入與產(chǎn)出不成比例。慕課教育資源的更新與維護需要大量資金的支持。課程質(zhì)量的提高需要源源不斷地注入資金，針對學習過程的管理同樣離不開慕課資金的支持，僅僅依靠政府自上而下的斥資，巨大的資金缺口將制約著慕課教育的長遠發(fā)展。同時，我國的慕課教育缺乏長效市場化競爭機制，無法形成品牌教育，不具有與西方國家教育相較的資本。教育資源的合作獲取、穩(wěn)定的收益來源、低成本控制、市場推廣這四部分之間的相互協(xié)調(diào)與配合是國外成功的慕課教育贏利運營中的關鍵。

因此，確保我國在線教育能夠持續(xù)性發(fā)展應該鼓勵其采用規(guī)范和專業(yè)化的商業(yè)運作模式，由高校和企業(yè)合作設計、開發(fā)慕課資源。商業(yè)化運作不僅可以減少著作權風險，也可以保證慕課教育的資金鏈平穩(wěn)運轉(zhuǎn)。就目前國內(nèi)的慕課教育發(fā)展狀況來看，商業(yè)模式應是今后慕課教育發(fā)展的應然模式，由于外部政策環(huán)境的寬松，各界紛紛對教育這一傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)投資，這對慕課教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，面對這種現(xiàn)實，以慕課為代表的在線教育必須適時做出戰(zhàn)略調(diào)整，對現(xiàn)代在線教育的著作權保護作出新的制度設計，才能在競爭中處于不敗之地。我國《著作權法》已不能適應現(xiàn)代在線教育的發(fā)展需要，在線教育的發(fā)展缺乏強有力的法律支撐，互聯(lián)網(wǎng)項下的著作權相關法律和政策亟需完善。如何保證高質(zhì)量的教育資源能夠被大眾通過慕課教育平臺以低成本、迅捷的途徑獲得？這是慕課教育機構(gòu)最應該關注的問題。采用創(chuàng)造激勵理論來激發(fā)智力創(chuàng)造的同時，應當確保私人著作權利益和社會公眾之間利益的平衡，這是每個慕課教育機構(gòu)建設的重中之重。慕課建設的根本目標是為了建設優(yōu)質(zhì)的在線課程，促進傳統(tǒng)的教育觀念轉(zhuǎn)型，打造本土化的精品教育資源。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入研究與應用，有望助力我國國內(nèi)以高校為代表的現(xiàn)代教法改革和教育理念的全面升級，同時，以慕課為代表的在線教育，發(fā)展機會與法律風險并存。慕課教育機構(gòu)在創(chuàng)設發(fā)展進程中，懂得著作權保護是前提，進一步地，更應重視自身的知識產(chǎn)權運營。實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)平臺下的知識產(chǎn)權利益最大化對于慕課教育的可持續(xù)發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[4]劉洋.慕課時代對中國高等教育的沖擊與對策研究[J].重慶與世界，2015(1).

[5]吳園妹.百十字微博有版權嗎[N].北京日報，2011-04-27(18).

[6]楊嫚,何華剛.知識共享協(xié)議在我國適用性初探[J].圖書情報工作,2008(2).

責任編輯孫智英文審校孟俊一

收稿日期：2015-10-24

基金項目：國家社科基金項目“知識產(chǎn)權運營商業(yè)化視閾下的發(fā)展權研究”(15BFX101)、國家知識產(chǎn)權局“知識產(chǎn)權商業(yè)化運營模式的風險與控制研究”(SS15-A-13)、中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項“基于知識產(chǎn)權運營的國防科技工業(yè)科技安全政策及評價研究”(G030602)的階段性研究成果。

作者簡介：張冬(1969-)，女，山東壽光人，哈爾濱工程大學法學教授，知識產(chǎn)權法研究所所長。研究方向：知識產(chǎn)權比較研究。鄭曉欣(1991-)，女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學知識產(chǎn)權法研究所助理，法學碩士生。研究方向：知識產(chǎn)權與人才培養(yǎng)。

中圖分類號：D923.41

文獻標識碼：A

文章編號：1001-733X(2016)01-0154-07

Research on the Copyright Risk of MOOC Education Model

ZHANG Dong1，ZHENG Xiao-xin2

(1.2. College of Humanities, Harbin Engineering University, Harbin 150001, China)

Abstract:The idea of "Internet + Education" holds great promise to improve the vital reform of the education system in China. As the representative of online education model, MOOC is becoming the innovation point of the college education reform. In China, MOOC education model is still in its initial stage and the intellectual property related dispute over copyright has actually hindered the development of MOOC education. It is suggested that we should handle the conflict between MOOC development and its copyright protection cautiously, encourage people to obtain education resources through cooperation, balance the conflict between private copyright and the benefit of the public, learn rationally from foreign diversified construction modes and encourage commercialization of intellectual property operation of MOOC education model, which should be the inevitable choice for the long-term development of MOOC education in China.

Key words:MOOC Model; Internet + Education; Copyright Risk Management