語文教研組在新課程改革中的角色轉型和定位

魏晟

教研組又叫學科教研組。語文教研組即是語文教師進行語文教學研究的組織。語文教研組角色是指語文教研組以其作為語文教師進行語文教學研究的組織這一特殊身份，在進行語文教學研究中，按照符合其一定責任、義務和規(guī)范進行活動所產(chǎn)生的行為模式和行為表現(xiàn)。

面對新課程改革實驗洶涌而至的澎湃大潮，要想使本校的語文教學和教研適應變化，語文教研組必須順勢而行，對自身角色轉變進行合理的定位：

1. 教研改革的先鋒軍

課程改革是一種全新嘗試。語文教師教學創(chuàng)新需要教研組營造創(chuàng)新氛圍，語文教研組就是要使本組成為教師教學創(chuàng)新的舞臺，成為校本教研的“探針”，成為教師學術爭鳴的論壇。語文教研組要擔負起探路的使命，要扛起教研改革的大旗，要使勇于改革的精神成為語文教研組文化的原色與底蘊，讓語文教研組成為學校進行教研改革沖鋒在前的排頭兵和先鋒軍。

語文的學科性質決定了語文教研組必須走在新課程實驗的最前端。在此過程中，教研組必須加強教師的課改研究理論培訓；必須創(chuàng)新教師教研的形式，創(chuàng)設教師施行教改的條件，引領并組織教師結合自身教學實際進行豐富多彩的語文校本研究。

2. 前沿思想的集散地

語文教研組應當成為一個容納思想、包容異見的集體，成為強調個性、尊重獨特感受的典范；成為校園學術對話和學術批評文化、合作文化的重要組成部分。語文學科有其主觀性、審美性、多義性的特質，尤其需要在教研組內倡導平等的對話?！皼]有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！闭Z文教研組就是要營造這一氛圍，讓交鋒、討論、爭鳴、對撞、比較、鑒別、各抒已見乃至自圓其說成為語文教研組的一派氣象。它應當融入學校寬容文化當中去并成為這種文化的主體。讓前沿思想在互動中產(chǎn)生共振，在互動中產(chǎn)生新的靈感，碰撞出新的火花。

3. 教師培養(yǎng)的小搖籃

語文教研組要成為教師培養(yǎng)的真正搖籃，令本組教師真正迅速成長起來，就必須建立合作機制，創(chuàng)設合作氛圍，讓組內成員形成較強的協(xié)作意識，鼓勵整個語文組教師互通有無、互幫互學。青年教師要上課，不僅是指導老師，甚至同組其他教師都可以幫著出謀劃策，先指導他們進行說課，然后多次試講，大家認真聽課反饋，毫無保留地提出建議，不僅從教學方法、教學手段上，更要從教學理念、課堂組織上予以幫助，讓語文組成為一個充滿溫情的、互幫互助教學的團隊。要擴展“傳幫帶”的內涵，既有傳統(tǒng)意義上的“本組幫帶”“學科幫帶”，也可有“跨科幫帶”甚至“跨校帶教”，有時，那種亦師亦徒、相互學習式的“師友幫扶”，因為交流時間自由、交流場所自在、交流方式自覺、交流形式不落俗套，更有利于青年教師的成長。

4. 教學反思的助推器

語文教研組理當成為本組教師進行教學反思的助推器。要推動本組教師進行教學反思，途徑多樣：一是在全組范圍內開展教學反思評比活動，把教學反思教研化，開展寫“反思日記”“我的教育故事”“我的課改故事”活動，鼓勵教師用記錄自己教學中的故事和軼事的形式來反思自己的教學行為，寫教育故事，做敘事研究，把教學教研有機結合起來。二是將教學反思的撰寫納入到教師期末常規(guī)檢查項目中，作為常規(guī)教學檢查的重要內容之一，并將其作為教師學期工作考核的依據(jù)。三是在寫教學反思或教后記的基礎上，鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結，撰寫出現(xiàn)實性和理論性并重的校本教研文章，進行評獎或推薦發(fā)表，并將評獎結果計入教師聘任時的加分項目，從制度上促進教師進行教學反思，推進教育教學工作日臻完善。

5. 教學創(chuàng)新的孵化器

教學創(chuàng)新是教師個人的教學實踐中，努力克服已有的習慣、打破固有的思維、舍棄舊有的做法，而通過運用異于尋常的教學設想，打破常規(guī)的教學方式，獲得新的更高教學效益的操作過程。教學創(chuàng)新是個性教學的智慧，是教學發(fā)展的靈魂，是不斷突破自己的動力，是一種全新的、開闊的、富有前瞻性和創(chuàng)意的思考方式和行動方式。

6. 課堂教學的演兵場

語文教研組應當成為本組教師課堂教學的演兵場。這個演兵場，是同一年級組員之間、不同年級組員之間不斷切磋、商討、設計、實踐、反思、修改、再設計、再實踐、再總結的循環(huán)“磨合”的平臺。語文教研組應當創(chuàng)設本組教師自由交流、坦率表達、真誠合作、傾情奉獻的教學交流和研討氛圍。面對課程改革，面對全新的教材，每一位教師都是新手，每一位教師都需要磨合。語文教研組應當提供情境，讓教師在這里將自己對某一課的設計理念、教學目標、教學重點、教學難點、教學方法甚至教學過程毫無保留地在同組成員面前預演一遍，將同行的組員當做學生、將教研組當做教室，將教研會議當做課堂，將教學各環(huán)節(jié)進行展示，既是對青年教師的示范課，又是同行之間的交流課，還可以是新教師的匯報課，同行之間就本堂課的優(yōu)點和不足暢所欲言，各抒己見，真正將普通課上成示范課，將示范課上成精品課。

當然，在現(xiàn)階段，許多的教學教研活動已經(jīng)細分給了各年級所設立的備課組。由于備課組是以年級為依存單位，同一備課組所用教材、教學內容一致，教師對進行教學演練的內容也更為熟悉，進行教學演練時，提出問題更有針對性、更深入，同一備課組教師之間進行的教學演練，正是教研組工作的有益補充。

（作者單位：江西省撫州市臨川一中）