農(nóng)村初中語文古詩文默寫問題及對(duì)策探究

陳安友

(廣西壯族自治區(qū)桂林市二塘初級(jí)中學(xué) 廣西桂林 541000)

古詩文在初中語文教學(xué)中是至關(guān)重要的組成部分，是對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)積累的考查內(nèi)容。語文課本中的古詩文是流傳了千年的名句名篇，即使古詩文歷經(jīng)千年歷史的洗禮，也依然是中華民族上下五千年生生不息、發(fā)展壯大的動(dòng)力，影響著現(xiàn)代人的思維和表達(dá)。學(xué)生能夠正確理解和背誦古詩文，有助于弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，增加文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和感染力。教師考查學(xué)生古詩文掌握情況的方式主要有記憶型默寫、理解型默寫和歸類型默寫。而學(xué)生在故事文的默寫中做容易出現(xiàn)張冠李戴、錯(cuò)字漏字、語序錯(cuò)誤等問題，主要是學(xué)生對(duì)古詩文的理解不到位，背誦不準(zhǔn)確，應(yīng)用能力差等因素造成的。尤其是農(nóng)村學(xué)生對(duì)古詩文的接觸較少，更加難以掌握古詩文的理解。因此，本文將針對(duì)如何改善農(nóng)村學(xué)生背誦問題的措施進(jìn)行分析。

一、農(nóng)村初中古詩文默寫存在的問題

學(xué)生在古詩文默寫中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，主要原因有以下幾點(diǎn)。

（一）記憶不準(zhǔn)確，張冠李戴

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，沒有理解古詩文的大致翻譯，沒有掌握其中心思想和內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在背誦時(shí)方法不恰當(dāng)，死記硬背，使學(xué)生的背誦過程很困難。雖然剛學(xué)時(shí)可以背誦，但時(shí)間長后會(huì)導(dǎo)致記憶模糊，考試時(shí)不能準(zhǔn)確書寫，影響學(xué)生成績。例如，王之渙的《登黃鶴樓》中表現(xiàn)作者登得高看得遠(yuǎn)的句子是“欲窮千里目，更上一層樓”，就經(jīng)常被學(xué)生寫成杜甫的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。

（二）被多音字混淆，寫錯(cuò)別字

學(xué)生在背誦古詩文時(shí)很容易把一些多音字記混，或者一些冷僻字寫錯(cuò)。例如，李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，將“郎”錯(cuò)寫為“朗”；周敦頤《愛蓮說》的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”中的“漣”錯(cuò)寫為“蓮”。還有諧音誤用，如王安石《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的“自緣”誤寫為“只原”。

（三）添字漏字

由于學(xué)生對(duì)古詩文背誦不夠牢固，在考試時(shí)有容易心理緊張，不確定答案是否正確，出現(xiàn)多字或者漏字的現(xiàn)象[1]。例如，杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”中許多學(xué)生在“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”后誤加了“矣”字，而導(dǎo)致錯(cuò)誤。孟子《魚我所欲也》中“生，亦我所欲也，義，亦我所也；二者不可得兼，舍生而取義者也”，學(xué)生經(jīng)常把“舍生而取義者也”的“者”字漏寫。

（四）習(xí)慣性語序混亂

一些學(xué)生會(huì)因?yàn)楸痴b時(shí)看得過快，不夠仔細(xì)，把詩句中的語序搞混，久而久之就會(huì)形成習(xí)慣，導(dǎo)致默寫時(shí)出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。例如，“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”中學(xué)生把“兩情若是久長時(shí)”的“久長”寫成“長久”。文天祥的《過零丁洋》中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”將“人生自古誰無死”錯(cuò)寫成“自古人生誰無死”。這些都是習(xí)慣性語序造成背誦不準(zhǔn)確的結(jié)果。

二、提高農(nóng)村初中古詩文默寫質(zhì)量的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣

對(duì)于農(nóng)村初中語文教學(xué)來說，提高學(xué)生古詩文背誦效率的有效方法是，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)、背誦動(dòng)力的情況，采用有效的教學(xué)方式，將古詩文變得鮮活起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在古詩文教學(xué)中可以介紹作者的歷史背景，或者與古詩文相關(guān)的故事等等。

例如，《木蘭詩》講述了一位叫花木蘭的女子，為了家中年邁的父親，女扮男裝上戰(zhàn)場。在烽火連天的戰(zhàn)場上，花木蘭毫不畏懼、英勇善戰(zhàn)，甚至建立功勛。在戰(zhàn)爭結(jié)束后，她不求錢財(cái)官職，只愿回家團(tuán)聚的故事。教師結(jié)合古詩文，以故事的形式給學(xué)生講解文章。第一段主要寫了花木蘭替父從軍的前因后果，文章以“唧唧復(fù)唧唧”的織機(jī)聲拉開帷幕，引出了“木蘭當(dāng)戶織”卻又停機(jī)嘆息，原來是因?yàn)楦赣H年老體衰，家中也沒有長男，于是木蘭決定替父從軍。第二段寫木蘭奔赴戰(zhàn)場，“東市買駿馬，西市買鞍韉……”寫出了花木蘭出征準(zhǔn)備的緊迫，給人一種緊張的氛圍。第四段則寫花木蘭結(jié)束戰(zhàn)爭后還朝辭官，天子賜予花木蘭很多賞賜，而花木蘭辭官不就，不貪戀錢財(cái)，只想回到家鄉(xiāng)。最后又以“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”表現(xiàn)花木蘭對(duì)女兒妝的喜愛，最后寫了花木蘭以女兒妝與伙伴相見的場景。第六段以雙兔一起奔跑，難以辨認(rèn)是雌是雄的比喻，描寫了花木蘭女扮男裝從軍多年，卻未被發(fā)現(xiàn)，是很有趣味的隱喻。

教師以故事的方式給學(xué)生講解文章，使學(xué)生感受到了花木蘭身上勇敢善良的品質(zhì)，不僅提起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解了這篇古詩的含義。幫助學(xué)生更有效地背誦這篇古詩，提高學(xué)生的默寫能力。

（二）運(yùn)用靈活多種背誦方式

很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)古詩文的不理解而死記硬背，以至于要花很多時(shí)間去背誦，而文言文的背誦需要花更多的時(shí)間，這是農(nóng)村學(xué)生在古詩文背誦中面臨的一大問題。因此教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，找出科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生運(yùn)用靈活的背誦方式，使他們擺脫事倍功半的困境，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，初中學(xué)生對(duì)唱歌很感興趣，而有些詩詞也恰好被創(chuàng)作做成歌。教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)讓學(xué)生邊唱邊記，提高學(xué)生背誦的效率。比如，王菲演唱的水調(diào)歌頭，內(nèi)容就是蘇軾的《水調(diào)歌頭》?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺。此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟[2]。”人有悲歡離合的變遷，月有陰晴圓缺的轉(zhuǎn)變，這種事自古以來就難以周全。但愿這世上所有的親人都能平安健康，即使相隔千里，也可以共享這美麗的月光。詞人勾勒出一種皓月當(dāng)空、孤獨(dú)的氛圍，運(yùn)用形象的描寫手法表達(dá)了蘇軾對(duì)蘇轍的思念之情。同樣被作為歌曲的詩詞還有鄧麗君演唱的《在水一方》是《詩經(jīng)·蒹葭》，李煜的《虞美人》等都可以利用讓學(xué)生演唱背誦的方式。這種方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識(shí)，提高背誦能力。

（三）情節(jié)演繹教學(xué)加深記憶

初中古詩文中有很多故事性較強(qiáng)的詩詞，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，了解主要的故事情節(jié)發(fā)展，找出文中的中心思想，且通讀全文。掌握詩詞中的基本內(nèi)容后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行演繹。運(yùn)用表演的方式可以加深學(xué)生對(duì)古詩文的理解，幫助學(xué)生掌握詩詞的主要含義，以此來提高學(xué)生的背誦默寫效率。

例如，教師在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)了解文中大意，利用工具書搜集資料，找出鄒忌、齊王的人物特點(diǎn)。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師找出六位學(xué)生分別演繹鄒忌、妻子、小妾、客人、齊王和旁白。學(xué)生在演繹時(shí)需要根據(jù)每個(gè)人物的不同性格以及不同的心理活動(dòng)進(jìn)行表演。比如，第一段描寫的是鄒忌與徐公比美，發(fā)覺妻子夸贊他是對(duì)他有私心，小妾夸贊他是畏懼他，客人夸贊他是因?yàn)橛星笥谒?。學(xué)生要演繹出不同人物的不同狀態(tài)。第二段，鄒忌以自己遭受蒙蔽為例子，啟發(fā)齊王明白了納諫的重要性。第三段，鄒忌的提議得到了齊王的重視，能當(dāng)面指出齊王過失的受上賞；上書直言勸齊王的受中賞；在人群聚集的場合指責(zé)議論齊王過失的受下賞。隨著時(shí)間的流逝，想進(jìn)諫的人越來越少，甚至其他國家的人都來拜訪齊王。學(xué)生在表演時(shí)教師可以布置問題探究，比如鄒忌是怎么看出齊王受了蒙蔽的？鄒忌納諫的結(jié)果如何？讓學(xué)生在一邊看表演時(shí)一邊思考問題。教師引導(dǎo)學(xué)生表演古詩文內(nèi)容，將書本中的文字變得具體化、形象化，使學(xué)生對(duì)文章有了更全面準(zhǔn)確的了解。大大提高了農(nóng)村學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)的樂趣，提高了背誦質(zhì)量。

（四）歸類整理提高默寫質(zhì)量

在初中古詩文中有很多相似的主體，都涉及到關(guān)于生活的文化常識(shí)，因此有很多學(xué)生會(huì)把相似的詩詞混淆，導(dǎo)致默寫錯(cuò)誤。學(xué)生在背誦中可以尋找合適的角度對(duì)詩詞進(jìn)行歸納分類，在背誦時(shí)對(duì)比出兩者的不同點(diǎn)。

例如，表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩句有“夕陽西下，斷腸人在天涯”（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》），這句詩運(yùn)用“夕陽西下”“斷腸人”，表達(dá)出了時(shí)間已到暮晚，到了游子歸家的季節(jié)，作者卻仍在他鄉(xiāng)，把詩人的思鄉(xiāng)之情表達(dá)得淋漓盡致?！胺榛疬B三月，家書抵萬金”（杜甫《春望》），描寫的是在戰(zhàn)火連天的幾個(gè)月中，能夠收到一封家信要比收到黃金萬兩都珍貴。表達(dá)了詩人因?yàn)閼?zhàn)爭無法收到家人信息的迫切心情，既熱愛祖國又思念家人的情感。這兩句詩雖然都體現(xiàn)出詩人的思鄉(xiāng)之情，但作詩的背景和表達(dá)的方式卻完全不同[2]。類似的例子還有很多，比如贊美西湖的古詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（蘇軾《飲湖上初晴后雨》）?！肮律剿卤辟Z亭西，誰家新燕啄春泥”（白居易《錢塘湖春行》）等。學(xué)生將詩句進(jìn)行整理分類，在加深對(duì)古詩文的理解同時(shí)能提高默寫的準(zhǔn)確率。

（五）鞏固背誦避免重復(fù)錯(cuò)誤

教師在古詩文教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在口頭背誦完古詩文后，默寫時(shí)卻經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字、漏寫、多寫的情況?；蚴窃诒痴b一段時(shí)間后再默寫，很多同學(xué)因?yàn)闀r(shí)間久而遺忘，導(dǎo)致詩句內(nèi)容出現(xiàn)張冠李戴、順序錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這些都是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生小學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)不牢固，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)古詩文默寫時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況，采取多種方法避免學(xué)生出錯(cuò)。

例如，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將每次默寫容易出錯(cuò)的混字、多音字、錯(cuò)字錯(cuò)詞等用紅筆勾畫出來，方便以后復(fù)習(xí)背誦，順便加深印象，避免再次出錯(cuò)。讀音相同但意義不同的字詞有很多，教師在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生特別注意這些詞語，讓學(xué)生在課本中做標(biāo)記并學(xué)會(huì)比較分析，免除失誤。除此之外，教師在講解古詩文時(shí)要讓學(xué)生充分理解其中的解析含義，這樣學(xué)生在背誦默寫時(shí)才會(huì)根據(jù)詩詞意思正確背誦，而不是死記硬背。

三、結(jié)束語

教師提升農(nóng)村學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是積累，教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到提高古詩文背誦質(zhì)量的有效方法。教師在學(xué)生默寫情況中及時(shí)檢驗(yàn)背誦成果并進(jìn)行糾正，用科學(xué)的教學(xué)方式使農(nóng)村的學(xué)生掌握古詩文的知識(shí)與內(nèi)涵，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。