高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)研究

□文/張 浩

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州）

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高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)研究

□文/張 浩

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州）

［提要］ 建設(shè)適合本校特色的高職院校教師發(fā)展中心，滿足高職院校專業(yè)化和個(gè)性化發(fā)展的需要已成為我國高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要手段。本文從系統(tǒng)工程學(xué)的角度運(yùn)用消錯(cuò)學(xué)理論的“十五、六、三”方法來尋找完善和優(yōu)化高職院校教師發(fā)展中心的途徑，促使其更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師發(fā)展中心；消錯(cuò)學(xué)；系統(tǒng)優(yōu)化

本文系廣東省深化教育領(lǐng)域綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目：“以‘教師發(fā)展中心’為載體，提升教師隊(duì)伍綜合水平”；2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)與實(shí)踐研究”（201401327）研究成果之一

原標(biāo)題：基于消錯(cuò)學(xué)理論的高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)研究

收錄日期：2016年6月23日

一、引言

隨著高等教育大眾化，我國高職院校無論從數(shù)量上還是從規(guī)模上進(jìn)入了迅速發(fā)展的時(shí)期，與此同時(shí)也面臨著激烈的競爭，高職院校能否在競爭中脫穎而出，很大程度取決于作為高職教育主體的教師的綜合能力能否順應(yīng)高職教育發(fā)展，能否提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。但是長期以來，我國高職院校教師沒有一個(gè)良好的交流平臺，也沒有一個(gè)有效的教師吸引、培養(yǎng)、培訓(xùn)、選拔的渠道，這些因素影響到高職院校教師隊(duì)伍的質(zhì)量，甚至直接影響到高職院校的教學(xué)質(zhì)量。高校教師發(fā)展中心問題開始引起有關(guān)各界的關(guān)注，高職院?；谄涮厥獾娜瞬排囵B(yǎng)模式和教學(xué)目標(biāo)也紛紛建立了的高職院校教師發(fā)展中心。

目前，國內(nèi)外關(guān)于教師發(fā)展中心建設(shè)的研究理論眾多，但是對于教師發(fā)展中心實(shí)施現(xiàn)狀的研究比較少。因此，本文立足目前高職院校教師發(fā)展中心的現(xiàn)狀，從系統(tǒng)工程角度出發(fā)，采用消錯(cuò)學(xué)中的“十五、六、三”法，通過變換系統(tǒng)元素、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、論域和判別規(guī)則演繹高職院校教師發(fā)展中心運(yùn)行過程中消避錯(cuò)的方法和步驟，以期為改善和優(yōu)化高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)提供決策依據(jù)。

二、高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校效仿本科院校紛紛建立教師發(fā)展中心，并賦予其教學(xué)研究、教學(xué)支持、教學(xué)評價(jià)與反饋等職能。但是很多高職院校在教師發(fā)展中心的建設(shè)過程中，并沒有注意到其職業(yè)教育的特殊性，而是盲目照搬本科院校教師發(fā)展中心的建設(shè)內(nèi)容，導(dǎo)致教師發(fā)展中心不能適應(yīng)本校發(fā)展的需要，甚至形同虛設(shè)。

（一）機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理。教師發(fā)展中心是為教師發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)提供幫助和支持的平臺，應(yīng)該是非行政的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，基于其特殊的職能需要脫離其他行政單位而獨(dú)立運(yùn)行，應(yīng)該是由分管教學(xué)的院長直接領(lǐng)導(dǎo)。而很多職業(yè)院校的教師發(fā)展中心在機(jī)構(gòu)設(shè)置上是附屬于人事處或教務(wù)處的，導(dǎo)致教師發(fā)展中心事務(wù)與人事或教務(wù)事務(wù)劃分不清，使教師發(fā)展中心流于形式，其職能得不到恰當(dāng)發(fā)揮。

（二）過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”忽視學(xué)生的“學(xué)”。高職院校的教師發(fā)展中心致力于改進(jìn)教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，而高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同合作完成的，過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”忽視學(xué)生的“學(xué)”是無法提高教學(xué)質(zhì)量的。而且高職院校的學(xué)生入學(xué)成績普遍偏低，自身基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足，所以在教學(xué)過程中更需要教師的指導(dǎo)以及教師自身對學(xué)生的影響。

（三）無法突顯職業(yè)教育特色。職業(yè)教育的目標(biāo)是面向生產(chǎn)或服務(wù)的一線培養(yǎng)技能型人才，注重的是實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)和崗位勝任能力的培養(yǎng)，這對從事職業(yè)教育的教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬厚的理論知識，更要有從事一線生產(chǎn)或服務(wù)的能力和經(jīng)驗(yàn)。而目前高職院校教師發(fā)展中心很少為教師提供將理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力提供機(jī)會或服務(wù)。

三、消錯(cuò)學(xué)理論在高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)中的應(yīng)用

消錯(cuò)學(xué)理論是我國五大新興智能基礎(chǔ)學(xué)科之一，是由原廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院博士生導(dǎo)師郭開仲教授創(chuàng)立，是關(guān)于系統(tǒng)分析錯(cuò)誤的一門原創(chuàng)性理論。它主要采用邏輯學(xué)的方法研究系統(tǒng)錯(cuò)誤的關(guān)系。根據(jù)此理論任何系統(tǒng)都是由系統(tǒng)元素和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的有機(jī)整體，在確定的論域和判別規(guī)則下，可以通過數(shù)學(xué)方法來識別系統(tǒng)中的錯(cuò)誤，從而達(dá)到優(yōu)化系統(tǒng)的目的。

目前，消錯(cuò)學(xué)理論在企業(yè)管理、金融安全、交通管理等方面取得了成功的應(yīng)用，但在教育管理領(lǐng)域的應(yīng)用還比較少，所以本文試圖利用消錯(cuò)學(xué)理論研究高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)問題，以使其更好地發(fā)揮提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量的作用。

表1 十五種變換路徑

表2 每個(gè)系統(tǒng)要素的六種基本變換

根據(jù)消錯(cuò)學(xué)理論，高職院校教師發(fā)展中心可以視為一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)運(yùn)行的目標(biāo)是為了提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，可以分為教學(xué)研究子系統(tǒng)、教學(xué)支持子系統(tǒng)、教學(xué)評價(jià)與反饋?zhàn)酉到y(tǒng)和子系統(tǒng)。高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題可以看作是系統(tǒng)錯(cuò)誤。優(yōu)化系統(tǒng)的過程就是消除系統(tǒng)錯(cuò)誤的過程。

四、“十五、六、三”法在高職院校教師發(fā)展中心的應(yīng)用

（一）消錯(cuò)學(xué)的“十五、六、三”法。消錯(cuò)學(xué)把系統(tǒng)要素、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、論域和判別規(guī)則看作組成錯(cuò)誤系統(tǒng)的四個(gè)基本要素?！笆?、六、三”法就是在這個(gè)理論基礎(chǔ)上形成的消除系統(tǒng)錯(cuò)誤，優(yōu)化系統(tǒng)的方法。

“十五、六、三”法中的“十五”指的是對系統(tǒng)要素進(jìn)行變換，一個(gè)或多個(gè)變換同時(shí)進(jìn)行，可以得到“十五”種變換的基本路徑，如表1所示。（表1）

“十五、六、三”法中的“六”指的是對每一個(gè)系統(tǒng)要素又可以進(jìn)行六種基本變換，如表2所示。（表2）

“十五、六、三”法中的“三”指六種不同變換方式：（1）積；（2）或；（3）逆。

不同變換對應(yīng)的發(fā)展方式也不同，與各要素之間的關(guān)系也不同。

根據(jù)消錯(cuò)學(xué)理論，避免或消除錯(cuò)誤可以從十五條路經(jīng)，進(jìn)行六種基本變換和三種組合方式來找出我們所希望的避免或消除錯(cuò)誤、優(yōu)化系統(tǒng)的方案。因此，我們稱這種消除錯(cuò)誤的方法為“十五、六、三”法，通過“十五、六、三”法，我們可以得到許許多多的消除錯(cuò)誤的方案。

（二）“十五、六、三”法在教師發(fā)展中心建設(shè)中的應(yīng)用。根據(jù)消錯(cuò)學(xué)理論，我們可以假設(shè)高職院校教師發(fā)展中心為對象系統(tǒng)X1，消除系統(tǒng)的錯(cuò)誤即是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化，完善系統(tǒng)職能，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)預(yù)期目標(biāo)。系統(tǒng)X1的四要素為：

1、系統(tǒng)元素：（1）學(xué)院（記為x1）；（2）課堂（記為x2）；（3）科研項(xiàng)目（記為x3）；（4）教師（記為x4）；（5）校企合作（記為x5）；（6）工作模式（記為x6）。

2、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：（1）各教師之間存在相互聯(lián)系（記為J1）；（2）教師可能通過課堂教學(xué)、科研項(xiàng)目、同企業(yè)合作三種方式來提高綜合能力（記為J2）；（3）教師可以單獨(dú)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目開發(fā)、同企業(yè)合作活動(dòng)（記為J3）；（4）教師可以組合進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目開發(fā)、同企業(yè)合作活動(dòng)（記為J4）。

3、論域：高職院校教師發(fā)展中心產(chǎn)生的背景，國家鼓勵(lì)職業(yè)教育，職業(yè)院校的招生規(guī)模日益擴(kuò)大，高職院校機(jī)會與競爭壓力并存，提高專業(yè)教師綜合能力勢在必行（記為U1）。

4、判別規(guī)則：高職院校教師發(fā)展中心的各項(xiàng)規(guī)章、制度構(gòu)成的判別規(guī)則（記為G1）。

由于某些要素在進(jìn)行變換時(shí)會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，因此在進(jìn)行變換時(shí)需要采取相關(guān)措施來進(jìn)行防范，從而實(shí)現(xiàn)要素相互變換的目的。

（1）變換元素。為提高高職院校教師發(fā)展中心的工作效率，針對文中所述的系統(tǒng)X1中所包含的元素，可以采用兩種元素變換方法：①置換元素：用效率高，效果明顯的工作模式代替效率低下，不能顯著改善教師能力的工作模式。一般而言，教師發(fā)展中心的工作模式大多是采用行政手段，但教師發(fā)展中心由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，職能部門也因此呈現(xiàn)多功能性，此時(shí)行政手段會很難顧及到教師發(fā)展的所有層面和各個(gè)細(xì)節(jié)需求，教師發(fā)展中心的運(yùn)行模式與機(jī)構(gòu)也會受阻，這大大降低了工作效率和發(fā)展速度。因此，可以將以單一行政手段為主的工作模式置換為以自愿原則與行政手段相結(jié)合的工作模式，這種工作模式更能激發(fā)高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心的活力，教師們也更容易接受；②增加元素：增加新的活動(dòng)類型，針對性的改善并提高教師某一方面的能力，和既有活動(dòng)互補(bǔ)配置，以達(dá)到系統(tǒng)優(yōu)化的目的。例如，組織利于專業(yè)技能提升的講座與培訓(xùn)，針對課程建設(shè)、教師能力發(fā)展等方面進(jìn)行培訓(xùn)，也可以舉辦教師教學(xué)技能切磋大賽、科研交流俱樂部等活動(dòng)，為各個(gè)專業(yè)的老師聚集共同討論共同學(xué)習(xí)提供平臺，促進(jìn)各個(gè)教師的教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流分享。

（2）變換系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。若通過增加結(jié)構(gòu)，將無序變成有序，就可以較好地解決這個(gè)問題。例如，對于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)J1進(jìn)行增加結(jié)構(gòu)變換，在教師中推舉兩到三個(gè)人負(fù)責(zé)整個(gè)教師發(fā)展中心的工作安排和日常管理，其余的老師根據(jù)自己的特長分組負(fù)責(zé)教育設(shè)計(jì)規(guī)劃、科研推廣與開發(fā)、課堂設(shè)計(jì)與督查、企業(yè)合作活動(dòng)規(guī)劃等其他方面的管理工作。

（3）變換論域。論域是指系統(tǒng)所處的時(shí)間、空間和學(xué)科領(lǐng)域。例如，變換論域中的學(xué)科領(lǐng)域，那么優(yōu)化系統(tǒng)的方法可以是不利于藝術(shù)專業(yè)教師發(fā)展的教師發(fā)展中心可以改為應(yīng)用于會計(jì)專業(yè)教師。

（4）變換判別規(guī)則。在判別規(guī)則變換中我們首先采用增加規(guī)則變換。如建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)在教師發(fā)展中心有突出表現(xiàn)的個(gè)人或團(tuán)體。這種獎(jiǎng)勵(lì)制度可以是物質(zhì)的，也可以是證書獎(jiǎng)狀，最主要是給予先進(jìn)教師肯定與重視，激勵(lì)先進(jìn)教師更上一層樓，也為其余教師樹立榜樣，激勵(lì)他們前進(jìn)。

（5）同時(shí)變換系統(tǒng)元素與判別規(guī)則。①設(shè)立綜合績效考核政策和管理制度。根據(jù)教師的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置各方面的權(quán)重，并依此設(shè)立綜合績效考核政策，對于達(dá)不到綜合考核合格線的教師，或者在某方面的績效不及格的教師先進(jìn)行預(yù)警，如果連續(xù)次數(shù)超過三次者進(jìn)行辭退，并招聘新的教師；②設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，新加一到兩個(gè)教師負(fù)責(zé)執(zhí)行獎(jiǎng)懲制度，根據(jù)各個(gè)等級設(shè)立不同的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等級。例如，在科研能力方面，如果一年內(nèi)公開發(fā)表兩篇普通論文，可以獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金；如果發(fā)表在核心期刊，可以獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金和減少課時(shí)；如果發(fā)表SCI，可以在獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金和減少課時(shí)外，還可以在申請科研課題時(shí)有優(yōu)先權(quán)。同樣，懲罰制度也類似，嚴(yán)重者可辭退。

（6）同時(shí)變換系統(tǒng)元素、結(jié)構(gòu)和判別規(guī)則。增加有領(lǐng)導(dǎo)能力和經(jīng)驗(yàn)的教師作為教師發(fā)展中心的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)規(guī)劃教師發(fā)展中心的整體發(fā)展路線和工作總體設(shè)計(jì)，置換高效率的工作模式，同時(shí)采用獎(jiǎng)懲制度和綜合績效考核制度，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)教師，懲罰考核不及格的教師，嚴(yán)重者進(jìn)行辭退，并招聘新的教師。

五、結(jié)論

高職院校教師發(fā)展中心致力于提高教師的綜合能力，其本身的工作具有很大的復(fù)雜性，消錯(cuò)學(xué)對教師發(fā)展中心運(yùn)行過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行消除和避免，能夠達(dá)到優(yōu)化系統(tǒng)，提高工作效率的目的。

主要參考文獻(xiàn)：

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［3］郭開仲.消錯(cuò)邏輯［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，1997.4.

［4］劉世勇，郭開仲，孫東川.管理科學(xué)中的一個(gè)創(chuàng)新性研究［J］.管理學(xué)報(bào)，2010.7.12.

［5］黃華.基于可持續(xù)發(fā)展的高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)［J］.職教論壇，2014.30.

中圖分類號：G 647

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A