大學(xué)生參與科研活動主觀需求的調(diào)查與分析
——以西北農(nóng)林科技大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”的實施為例

王　軍　趙　璐

(西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實驗學(xué)院，陜西楊凌　712100)

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大學(xué)生參與科研活動主觀需求的調(diào)查與分析
——以西北農(nóng)林科技大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”的實施為例

王軍趙璐

(西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實驗學(xué)院，陜西楊凌712100)

摘要：以西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生參與“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”項目情況為研究對象，通過問卷調(diào)查對本科生參與科研項目活動的意愿和前期準備工作、獲得的教師指導(dǎo)和科研經(jīng)費等支持情況、本科生在科研創(chuàng)新活動中進行交流和取得收獲的情況、立項和中期檢查等本科生科研項目管理情況以及任務(wù)分工、經(jīng)費使用、計劃完成進度、文獻閱讀、實驗記錄和參加科研交流等本科生科研項目的實施情況和本科生對科研項目實施的建議等進行了了解和分析。針對在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的本科生科研項目實施過程中存在的前期宣傳教育不到位、學(xué)生對科研項目認識不足、學(xué)生個人興趣的引導(dǎo)以及發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)較欠缺、指導(dǎo)教師在時間和精力上的投入不足、對交流平臺的搭建重視不夠、學(xué)生的交流愿望難以滿足等問題，提出推動本科生積極參與科研活動的建議，包括做好本科生科研項目的整體宣傳工作、開設(shè)與科研項目相關(guān)的課程或講座、構(gòu)建多層次的學(xué)生科研創(chuàng)新活動交流平臺、加強本科生科研項目實施的過程管理和教師對本科生科研活動的指導(dǎo)、建立本科生科研項目研究的持續(xù)性機制等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研活動；意愿；支持；管理；指導(dǎo)；交流

“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”是教育部在國家層面上實施的直接面向大學(xué)生立項的、倡導(dǎo)主動實踐的創(chuàng)新訓(xùn)練項目。該計劃在實施中注重對大學(xué)生的自主性、探索性、過程性、實踐性、協(xié)作性和創(chuàng)新性進行訓(xùn)練，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了很好的平臺[1]?！按髮W(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”的實施，在改變當前高校人才培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、仍以灌輸式教學(xué)方法為主的現(xiàn)狀，以及在推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式、形成創(chuàng)新教育的氛圍、建設(shè)創(chuàng)新文化等方面，將發(fā)揮日益顯著的作用[2]。

實施“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”所隱含的前提是學(xué)生具有主體性，可以說學(xué)生具有主體性是創(chuàng)新性實驗計劃實施的基礎(chǔ)[3]。因此，為了全面了解大學(xué)生參與科研活動的主觀需求，筆者以西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生參與“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”項目(以下簡稱“大創(chuàng)項目”)情況為研究對象，對大學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動的客觀情況和真實想法開展了問卷調(diào)查，以期為大學(xué)生參與科研項目或活動情況的評價提供參考指標，從而有效地促進大學(xué)生積極參與科研創(chuàng)新項目和科技創(chuàng)新活動。

一、問卷調(diào)查的設(shè)計

筆者針對本科生參與的“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”項目設(shè)計了“本科生開展科研項目/活動情況的調(diào)查問卷”，問卷分為2個部分：第一部分為基本情況調(diào)查，包括調(diào)查對象所在年級和學(xué)院、參與科研項目的類別、在科研活動中個人所承擔的角色任務(wù)等4個方面的問題；第二部分共設(shè)計了36個問題，對本科生參與科研項目活動的意愿和前期準備工作、本科生科研項目的實施和管理情況、本科生在科研創(chuàng)新活動中獲得的支持情況以及進行交流和取得收獲的情況、本科生對科研項目實施的建議等進行了調(diào)研。

問卷調(diào)查以西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生為調(diào)查對象，依托學(xué)校的科研海報大賽進行；發(fā)放調(diào)查問卷前，就相關(guān)問題向?qū)W生進行了詳細說明；調(diào)查問卷現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷136份。參與調(diào)查的學(xué)生主要來自創(chuàng)新實驗學(xué)院，共計108人，所占比例為79.4%；來自其他學(xué)院的為28人，所占比例為20.6%。

對有效問卷進行統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，參與問卷調(diào)查的以大學(xué)二、三年級的本科生為主(如圖1所示)，大學(xué)一至四年級的本科生數(shù)量分布分別為10、48、62、16人，所占比例分別為7.4%、35.3%、45.5%、11.8%。這與西北農(nóng)林科技大學(xué)實施的“大創(chuàng)項目”面向大學(xué)二年級及其以上學(xué)生的情況相吻合。同時，從調(diào)查對象參與科研項目的情況看(詳見圖2)，參與國家級、校級和院級科研項目的學(xué)生分別為12、54、52人，所占比例分別為8.8%、39.8%、38.2%；其中，作為科研項目主持人的有38人，占32.2%，作為科研項目參加人的有80人，占67.8%。此外，有18人未參與正式立項的科研項目，所占比例為13.2%。

圖1　西北農(nóng)林科技大學(xué)參與問卷調(diào)查學(xué)生的年級分布情況

圖2　西北農(nóng)林科技大學(xué)參與問卷調(diào)查學(xué)生參加科研項目的情況

二、問卷調(diào)查結(jié)果的分析

(一)本科生對科研項目的了解及參與意愿情況

1.本科生對科研項目的了解情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：有35.3%的被調(diào)查者是通過同學(xué)間相互傳遞信息對“大創(chuàng)項目”有所了解的，有32.4%的被調(diào)查者是通過學(xué)院網(wǎng)站了解的，有29.4%的被調(diào)查者是通過教務(wù)處網(wǎng)站了解的，只有2.9%的被調(diào)查者是由教師告知的；同時，對“大創(chuàng)項目”的申報、中期檢查和驗收等相關(guān)管理規(guī)定，有45.6%的被調(diào)查者了解得“非常清楚”，有50.0%的被調(diào)查者只“了解一些”，有4.4%的被調(diào)查者完全“不了解”；而在“了解一些”的學(xué)生中，作為科研項目參加人的學(xué)生(占72.4%)明顯多于作為科研項目主持人的學(xué)生(占27.6%)。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生對科研項目的了解情況并不理想，對“大創(chuàng)項目”各項管理規(guī)定了解得非常清楚的學(xué)生尚不到一半，有一半的學(xué)生僅僅了解一些，而且其中一些學(xué)生是在申報“大創(chuàng)項目”時才通過其他同學(xué)的口口相傳了解一些相關(guān)信息，甚至有少數(shù)學(xué)生完全不清楚。這說明高校對所制訂的本科生參與科研項目管理辦法的宣傳不到位，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)信息進行認真的解讀。因此，高校今后應(yīng)在本科生入學(xué)教育或其他教育活動中加強對本科生科研項目的宣傳力度，同時引導(dǎo)學(xué)生從進入大學(xué)開始就養(yǎng)成關(guān)注學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)校網(wǎng)站的各類通知并認真解讀通知要求的習(xí)慣，從而使學(xué)生對本科生科研項目的立項要求、申報流程和管理辦法等有全面、準確的了解。

2.本科生對科研項目的參與意愿

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：全部參與調(diào)查的學(xué)生都表示對“大創(chuàng)項目”有興趣，其中，選擇“興趣強烈，非常想?yún)⑴c”的被調(diào)查者占60.3%，選擇“有一定興趣”的占39.7%；同時，在參加“大創(chuàng)項目”的動機方面(如圖3所示)，有79.4%的被調(diào)查者認為是“自己的科研興趣”，有30.9%的被調(diào)查者認為是“學(xué)院的教學(xué)要求”，有14.7%的被調(diào)查者認為是“可以獲得創(chuàng)新素質(zhì)方面的學(xué)分”，有4.4%的被調(diào)查者認為是“教師的要求”，有1.5%的被調(diào)查者認為是“可以參加相關(guān)的評獎”。這表明大部分本科生對科研是有興趣的，同時也說明學(xué)校采取的一些激勵學(xué)生參與科研活動的措施，如“可以獲得創(chuàng)新素質(zhì)方面的學(xué)分”，以及學(xué)院在平時的教學(xué)活動中增加的一些激發(fā)科研興趣的環(huán)節(jié)等，都取得了顯著的效果。因此，高校應(yīng)繼續(xù)在日常的教學(xué)過程中大力培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，并營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參加科研活動。

圖3　西北農(nóng)林科技大學(xué)參與問卷調(diào)查學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”項目的動機

(二)本科生參與科研項目的前期準備情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：①在本科生參與“大創(chuàng)項目”前的科研準備方面，被調(diào)查者中有42.6%的學(xué)生在參與“大創(chuàng)項目”之前已經(jīng)參加過教師的科研項目，其中80%的學(xué)生來自創(chuàng)新實驗學(xué)院；有47.1%的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的科研訓(xùn)練；有10.3%的學(xué)生完全沒有科研經(jīng)驗。②在本科生“大創(chuàng)項目”的科研選題方面，有68.2%被調(diào)查者的選題來自教師科研項目的部分內(nèi)容，所占比例最高；有27.3%被調(diào)查者的選題是自己想出來的；選題來自同學(xué)提供的選題和學(xué)術(shù)前沿問題的所占比例較低，分別為3%和1.5%。但是，在“大創(chuàng)項目”科研選題的醞釀時間方面，被調(diào)查者中有54.0%的學(xué)生是在“大創(chuàng)項目”申報通知出來之后才開始醞釀選題的，有39.7%的學(xué)生是在申報通知出來前一學(xué)期開始醞釀選題的，而提早1學(xué)期以上時間開始醞釀選題的學(xué)生只占6.3%。③在本科生“大創(chuàng)項目”科研團隊的組成方面，同年級但不同班級學(xué)生組隊的最多，占比為42.9%；其次是同班同學(xué)組隊的，占比為36.5%；跨學(xué)院或跨年級組隊的較少，占比分別為11.1%和9.5%。④在本科生“大創(chuàng)項目”申報之前閱讀相關(guān)科研文獻方面，被調(diào)查者中有43.5%的學(xué)生讀了10篇以上文獻資料，有53.2%的學(xué)生讀了1～10篇，有3.2%的學(xué)生基本沒有閱讀文獻資料。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，來自創(chuàng)新學(xué)院的學(xué)生大多在參加“大創(chuàng)項目”之前已經(jīng)參加了教師的科研項目，在科研訓(xùn)練方面具備了一定的基礎(chǔ)，所以在科研活動中具有較強的主動性。但是，本科生在科研項目的前期準備過程中存在的主要問題是：①近70%被調(diào)查者的“大創(chuàng)項目”科研選題不是出自自身的興趣或自己發(fā)現(xiàn)的問題，而是出自教師的科研項目。這說明大部分本科生只是從指導(dǎo)教師的科研課題中選取一個部分作為自己的研究內(nèi)容，而指導(dǎo)教師出于更好地完成自己的科研項目的目的也贊成學(xué)生這樣選擇，卻忽視了對學(xué)生個人興趣和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。②超過50%的被調(diào)查者用于醞釀“大創(chuàng)項目”科研選題的時間較短，而且在文獻資料的閱讀和積累方面也準備得不夠充分。因此，高校應(yīng)從管理的角度，在制定“大創(chuàng)項目”的立項要求時，引導(dǎo)和鼓勵本科生和指導(dǎo)教師盡量在學(xué)生自己醞釀的基礎(chǔ)上選擇符合學(xué)生個人興趣的選題，而非指導(dǎo)教師指定的選題。

(三)本科生對科研項目管理工作的意見反饋

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：①在本科生“大創(chuàng)項目”立項準備的預(yù)期方面，被調(diào)查者普遍反映立項還是有一定難度的，其中認為項目立項很難、需要認真準備的學(xué)生占60.9%，認為項目立項不太難、稍微準備即可的學(xué)生占39.1%，而沒有學(xué)生認為項目立項不難、隨便準備一下就行的。②在對本科生“大創(chuàng)項目”立項管理的評價方面，被調(diào)查者中有79.0%的學(xué)生認為項目立項很公正和公平，而認為不公正或不清楚的學(xué)生只分別占到12.9%和8.1%。③在對本科生“大創(chuàng)項目”中期檢查的評價方面，被調(diào)查者中有82.5%的學(xué)生認為檢查很嚴格、需要認真準備，只有17.5%的學(xué)生認為檢查不太嚴格、稍微準備即可。④在對本科生“大創(chuàng)項目”結(jié)題驗收的評價方面，被調(diào)查者中有86.7%的學(xué)生認為驗收很嚴格、需要認真準備，只有13.3%的學(xué)生認為驗收不太嚴格、稍微準備即可。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在本科生科研項目管理的立項、中期檢查、結(jié)題驗收3個環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍認為總體上是嚴格、公正的，需要做認真的準備。但是，相對80%以上的被調(diào)查者認為中期檢查和結(jié)題驗收很嚴格、需要認真準備而言，立項環(huán)節(jié)比較薄弱。因此，高校應(yīng)在以后的本科生科研項目管理中更加嚴把立項關(guān)，早做動員，提示學(xué)生早著手、早準備，以進一步提高本科生科研項目的質(zhì)量。

(四)本科生在科研創(chuàng)新活動中獲得支持的情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：①在指導(dǎo)教師提供的實驗室支持方面，被調(diào)查者中有57.1%的學(xué)生認為指導(dǎo)教師提供的實驗室條件能夠完全滿足科研項目研究的需求，有41.3%的學(xué)生認為能夠基本滿足需求，只有1.6%的學(xué)生認為不能滿足需求。②在學(xué)校提供的實驗設(shè)備和場所支持方面，被調(diào)查者中有51.6%的學(xué)生認為學(xué)校提供的實驗設(shè)備和場所隨時能用、很方便，有45.3%的學(xué)生認為預(yù)約后能用、比較方便，只有3.1%的學(xué)生反映使用困難、不方便。③在“大創(chuàng)項目”完成過程中學(xué)生獲得的群體幫助方面，被調(diào)查者認為能從指導(dǎo)教師本人、師兄師姐、指導(dǎo)教師科研團隊中的其他教師處獲得幫助的比例分別為36.5%、31.7%、31.8%；認為指導(dǎo)教師本人能全程指導(dǎo)科研項目的完成、提供階段性支持的比例分別為34.9%、60.3%，只有4.8%的學(xué)生反映指導(dǎo)教師很少予以指導(dǎo)。④在“大創(chuàng)項目”的經(jīng)費支持和使用方面，被調(diào)查者認為指導(dǎo)教師能夠給予配套經(jīng)費支持的比例高達96.8%，包括認為需要多少經(jīng)費指導(dǎo)教師就支持多少的比例為49.2%、認為能夠提供部分經(jīng)費支持的比例為47.6%；同時，被調(diào)查者中認為經(jīng)費夠用或基本夠用的比例分別為54.8%、37.1%，只有8.1%的學(xué)生反映由于沒有計劃好經(jīng)費不夠用。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生在科研創(chuàng)新活動中獲得的硬件支持基本能夠保證，無論是指導(dǎo)教師和學(xué)校提供的實驗室、實驗設(shè)備，還是科研經(jīng)費方面的支持，都可以滿足科研活動的需要；但是，獲得的軟件支持則相對較為欠缺，主要是指導(dǎo)教師對本科生科研活動的直接指導(dǎo)較少，能夠從指導(dǎo)教師處獲得最大幫助的學(xué)生在被調(diào)查者中僅占36.5%，在科研項目完成過程中能夠全程得到指導(dǎo)教師本人指導(dǎo)的學(xué)生在被調(diào)查者中僅占34.9%，而大多數(shù)本科生科研項目是由指導(dǎo)教師科研團隊中的其他教師或指導(dǎo)教師的研究生指導(dǎo)完成的。因此，高校在本科生科研活動的管理中，除了要通過制度建設(shè)盡量保證指導(dǎo)教師在本科生科研項目指導(dǎo)上的精力分配，還要注重引導(dǎo)本科生盡量選擇個人科研項目較少、科研工作壓力較輕、時間較充裕的教師作為指導(dǎo)教師。

(五)本科生科研項目的實施情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：①在學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識方面，被調(diào)查者中有57.1%的學(xué)生認為能基本滿足項目研究的需要，但是需要不斷學(xué)習(xí)；有25.4%的學(xué)生認為能滿足科研項目的實驗要求；有17.5%的學(xué)生認為與項目研究的需要相差較遠，需要學(xué)習(xí)的東西還很多。②在科研項目組內(nèi)部人員的分工和管理方面，被調(diào)查者中有79.3%的學(xué)生認為能夠做到分工明確且每個人都有明確的任務(wù)，有17.5%的學(xué)生認為科研項目的任務(wù)是由項目主持人和部分項目組成員承擔的，有3.2%的學(xué)生認為科研項目的任務(wù)僅由項目主持人承擔；同時，有69.8%的學(xué)生表示項目組人員穩(wěn)定、沒有變化，有25.4%的學(xué)生表示項目組個別成員會中途退出，有4.8%的學(xué)生表示個別學(xué)生會中途加入項目組。③在科研項目按計劃完成情況方面，被調(diào)查者中有66.6%的學(xué)生表示能夠按計劃完成，有28.6%的學(xué)生表示能夠提前完成，有4.8%的學(xué)生表示不能按計劃完成或在結(jié)題時忙亂完成；同時，有36.5%的學(xué)生表示項目進展很順利，有58.7%的學(xué)生表示在項目完成過程中雖然會遇到一些問題但是可以解決，有4.8%的學(xué)生表示項目進展不順利、變更過項目內(nèi)容。④在科研項目經(jīng)費的使用和管理方面，被調(diào)查者中有82.7%的學(xué)生表示了解項目經(jīng)費使用情況，只有17.3%的學(xué)生表示對項目經(jīng)費的使用情況不了解；對項目經(jīng)費的支配，有72.4%的學(xué)生表示是由項目組全體成員共同決定的，有20.7%的學(xué)生表示是由項目的指導(dǎo)教師決定的，有6.9%的學(xué)生表示是由項目主持人決定的；在項目經(jīng)費的使用習(xí)慣上，有39.4%的學(xué)生表示能夠隨用隨報銷，有34.4%的學(xué)生表示需積累1個月以上的票據(jù)再報銷，還有26.2%的學(xué)生表示需在中期檢查或項目驗收后才能報銷。⑤在相關(guān)文獻閱讀、實驗記錄和開展科研交流等方面，被調(diào)查者中有25.2%的學(xué)生表示在科研項目實施過程中及論文寫作過程中大量閱讀了相關(guān)的科研文獻，有68.7%的學(xué)生表示進行了具有針對性的閱讀，只有6.1%的學(xué)生表示沒有閱讀文獻；對實驗日志，有56.2%的學(xué)生表示能夠隨做隨記，有36.8%的學(xué)生表示存在部分漏記或補記的情況，有7.0%的學(xué)生表示平時不記、到中期檢查或項目驗收前再補記；有45.2%的學(xué)生表示能定期參加指導(dǎo)教師實驗室的科研活動，有40.3%的學(xué)生表示較少參加，有14.5%的學(xué)生表示從不參加；同時，有28.4%的學(xué)生表示在科研交流活動中作過3次以上項目進展報告，有41.3%的學(xué)生表示作過1～3次項目進展報告，有30.3%的學(xué)生表示沒有作過項目進展報告。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在本科生科研項目的實施過程中，學(xué)生在平時和實驗過程中學(xué)習(xí)與積累的基礎(chǔ)知識基本能夠滿足項目研究的需要；科研項目小組的分工比較明確，基本能夠保證每個成員都得到應(yīng)有的鍛煉；學(xué)生能夠閱讀一定數(shù)量的相關(guān)文獻，比較認真地完成實驗日志記錄；大部分科研項目整體進展比較順利，能夠按時完成；項目經(jīng)費的使用比較有計劃，且公開透明。但是，本科生科研項目的實施也存在不足之處，即學(xué)生參與指導(dǎo)教師實驗室開展的科研交流活動較少，近三分之一的學(xué)生在科研交流活動中沒有作過項目進展報告。因此，高校在本科生科研活動的管理中，應(yīng)提供更多的平臺和機會以鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)交流，從而使學(xué)生的科研能力、表達能力得到更多的鍛煉。

(六)本科生在參與科研活動過程中的交流和收獲情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者中有35.0%的學(xué)生表示“大創(chuàng)項目”的各項目組及其成員之間會就科研思路和項目進展進行經(jīng)常性的交流，有53.3%的學(xué)生表示會進行偶爾的交流，有11.7%的學(xué)生表示沒有進行過交流；同時，在參與“大創(chuàng)項目”取得的收獲方面，有73.3%的學(xué)生認為增強了自己的科研意識，有56.7%的學(xué)生認為受到了較為規(guī)范的科研訓(xùn)練，有35.0%的學(xué)生認為鍛煉了自己的組織和協(xié)調(diào)能力，有31.7%的學(xué)生認為促進了自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，有30%的學(xué)生認為促進了自己與教師的交流。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生在參與科研活動的過程中收獲很多，不僅促進了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了科研意識、加強了科研訓(xùn)練、鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力、增進了與教師的交流與溝通。但是，從總體上看，學(xué)生間的交流還不夠充分。因此，高校在本科生科研活動的管理中，應(yīng)重視為學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流建設(shè)有效的交流機制和平臺。

(七)本科生對科研項目實施的意見和建議

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，本科生對科研項目實施的意見和建議主要包括以下4個方面：一是學(xué)校應(yīng)根據(jù)本科生的實際情況設(shè)立科研項目或活動主題，以鼓勵更多的學(xué)生積極參與；同時，對項目立項、中期檢查和結(jié)題驗收等環(huán)節(jié)嚴格管理，嚴厲打擊弄虛作假的學(xué)術(shù)不端行為。二是指導(dǎo)教師對本科生科研項目或活動的指導(dǎo)要注重平時的溝通與交流，及時、全面了解項目或活動的進展。三是學(xué)校應(yīng)通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺、建立QQ群等形式，促進學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流；同時，通過組織一些跨學(xué)校、跨項目的學(xué)術(shù)交流會議以及定期互作報告、互相參觀實驗室等，促進各科研項目組及其成員之間的日常交流與互動，以拓展學(xué)生的知識面和研究視野。四是增設(shè)與科研項目或活動相關(guān)的課程或講座、培訓(xùn)等，加強學(xué)生科研意識和技能的培養(yǎng)。

從以上意見建議可以看出，本科生在加強科研交流方面有較強的意愿，希望通過不同科研項目間的交流豐富科研創(chuàng)新知識；同時，也反映出高校有關(guān)本科生科研創(chuàng)新活動的宣傳、管理等工作還不夠完善，有關(guān)科研創(chuàng)新活動基本思路、方法和技能的培訓(xùn)課程還較為欠缺。

三、基于問卷調(diào)查結(jié)果的思考

(一)本科生科研項目實施過程中存在的問題

1.前期的宣傳教育不到位，學(xué)生對科研項目認識不足

雖然每次“大創(chuàng)項目”立項之前，西北農(nóng)林科技大學(xué)教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院的網(wǎng)站都會發(fā)布關(guān)于項目申報的通知和相關(guān)文件等，而且學(xué)校還出臺了完備的本科生科研項目管理辦法，但是從問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對這一信息傳播渠道顯然并不認同。因此，本科生科研項目的前期宣傳教育存在不到位、效果不好、學(xué)生對科研項目認識不足的問題。

2.學(xué)生個人興趣的引導(dǎo)以及發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)較欠缺

從問卷調(diào)查結(jié)果看，本科生“大創(chuàng)項目”的選題有將近70%來自指導(dǎo)教師的科研項目，而不是出自學(xué)生自己的興趣或自己發(fā)現(xiàn)的問題。這不僅說明本科生科研項目的實施缺乏對學(xué)生個人興趣的引導(dǎo)，而且勢必導(dǎo)致學(xué)生不用在科研選題上花很多的時間和精力。所以“選題醞釀時間短、相關(guān)文獻的閱讀不足”等問題的出現(xiàn)也就不足為怪了。因此，在本科生科研項目的實施過程中，學(xué)生雖然在科研基本技能方面得到了訓(xùn)練，但是在科研興趣的激發(fā)、發(fā)現(xiàn)問題能力的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等方面則是欠缺的。

3.指導(dǎo)教師在時間和精力上的投入不足

從問卷調(diào)查結(jié)果看，對本科生科研項目的指導(dǎo)，只有三分之一左右的指導(dǎo)教師能夠做到直接指導(dǎo)和全程指導(dǎo)，而大多數(shù)項目都是由指導(dǎo)教師團隊的其他教師或研究生負責(zé)指導(dǎo)的。這主要是由于指導(dǎo)教師的科研任務(wù)比較繁重，難以在本科生的科研指導(dǎo)上投入足夠的時間和精力。

4.對交流平臺的搭建重視不夠，學(xué)生的交流愿望難以滿足

從問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生希望在科研項目進行過程中能夠與指導(dǎo)教師及其團隊其他成員有更多的交流機會，而且希望在各個項目組之間建立良好的交流機制，從而促進科研創(chuàng)新知識的拓展。但是，從目前的實際情況看，高校對搭建學(xué)生學(xué)術(shù)交流平臺的重視不夠，無法滿足學(xué)生的需求。

(二)推動本科生積極參與科研活動的建議

1.做好本科生科研項目的整體宣傳工作

高校應(yīng)根據(jù)本科生對信息獲取渠道的偏好，通過QQ群、微信朋友圈等途徑做好本科生科研項目的整體宣傳和動員工作，使學(xué)生全面、準確了解科研項目的實施目的和要求，激發(fā)學(xué)生自主科研的主動性，使學(xué)生能夠從自身的興趣出發(fā)并以提高個人的科研能力為目標獨立醞釀科研項目選題。

2.開設(shè)與科研項目相關(guān)的課程或講座

高校應(yīng)通過增設(shè)與科研項目相關(guān)的課程或講座，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力，從而使學(xué)生有準備、有想法、有能力自主進行科研探索。此外，高校還應(yīng)打破各學(xué)院和各專業(yè)之間的壁壘，鼓勵本科生跨學(xué)院、跨學(xué)科專業(yè)組隊申請和實施科研項目，從而為本科生開展科研活動創(chuàng)造廣闊的空間。

3.構(gòu)建多層次的學(xué)生科研創(chuàng)新活動交流平臺

針對本科生科研項目較為分散以及學(xué)生之間的交流方式單一、交流范圍受限等實際情況，高校可以按照各學(xué)科專業(yè)的特點，構(gòu)建包括單一學(xué)科的、跨學(xué)科的、學(xué)校層面的3個層次的本科生科研創(chuàng)新交流平臺；同時，聘請有相關(guān)經(jīng)驗的教師，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，深入學(xué)生的互動交流空間進行實時指導(dǎo)。此外，所有承擔“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”的高校應(yīng)聯(lián)合建立本科生學(xué)術(shù)交流共享制度和平臺，例如，共同出版本科生學(xué)術(shù)論文專輯，聯(lián)合舉辦學(xué)術(shù)交流會議或校內(nèi)研討會等，使本科生科研項目或活動的管理者、指導(dǎo)教師和參與的學(xué)生既有章可循，又可以相互借鑒，從而不斷提高科學(xué)研究的質(zhì)量與水平[4]。

4.加強本科生科研項目實施的過程管理

高校應(yīng)改變以往只注重成果評價的科研項目管理形式，對本科生科研項目實施過程管理，即從項目立項到學(xué)生在科研項目完成過程中承擔的具體任務(wù)、開展的科研實踐，再到學(xué)生科研能力的提升和科研成果的產(chǎn)出，進行全程的督促、監(jiān)控和參與性評價，從而切實提高本科生科研項目或活動管理的有效性。

5.加強教師對本科生科研活動的指導(dǎo)

高校應(yīng)通過建立和完善相關(guān)的規(guī)章制度，規(guī)范指導(dǎo)教師對本科生科研活動的指導(dǎo)。例如，要求指導(dǎo)教師必須通過多種形式加強對學(xué)生科研項目實施的指導(dǎo)和監(jiān)督，對本科生科研項目的實施進行全程的質(zhì)量控制；要積極創(chuàng)造條件加強與學(xué)生的聯(lián)系與溝通，與學(xué)生形成學(xué)術(shù)共同體，師生共同發(fā)現(xiàn)和研究科學(xué)問題，并在指導(dǎo)過程中注重對學(xué)生進行科研思維、科研方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。此外，高校應(yīng)通過對優(yōu)秀指導(dǎo)教師進行物質(zhì)和精神上的獎勵，引導(dǎo)指導(dǎo)教師重視本科生科研活動的指導(dǎo)工作。

6.建立本科生科研項目研究的持續(xù)性機制

鑒于有些生命科學(xué)研究項目時間跨度大、受季節(jié)影響大等實際情況，高校應(yīng)建立本科生科研項目研究的持續(xù)性機制，鼓勵本科新生進入老生的科研項目組，形成以老帶新的科學(xué)研究機制，從而保證科研項目實施的質(zhì)量。

資助項目：西北農(nóng)林科技大學(xué)校級教改項目“大學(xué)生科技創(chuàng)新活動組織制度建設(shè)和評價指標研究”，項目編號JY1102147。

參考文獻

[1]李旦，趙希文，吳菊花.以過程為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃評價體系研究[J].高等工程教育研究，2010(1)：102-105.

[2]潘涌璋，唐啟紅，張秋明，等.大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理模式探討[J].實驗技術(shù)與管理，2012(6)：146-149.

[3]劉大軍，羅一帆，周合兵.大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃下學(xué)生主體性的發(fā)展策略[J].實驗室研究與探索，2011(8)：304-306.

[4]喬連全.我國研究型大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”的現(xiàn)狀與反思[J].高等教育研究，2011(3)：81-87.

(責(zé)任編輯柳小玲)