品德與生活（社會(huì)）課堂活動(dòng)的有效調(diào)控

陳珊

摘 要：在品德與生活（社會(huì)）課堂中，活動(dòng)的有效開(kāi)展關(guān)系著課堂的成效。教師應(yīng)該從情感、環(huán)境、組織、秩序四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)控，整合資源，有的放矢，以生為本，做到“放中有收，收中有放，動(dòng)靜結(jié)合”。

關(guān)鍵詞：品德與生活；課堂活動(dòng)；調(diào)控

品德與生活（社會(huì)）是一門(mén)以活動(dòng)探究、自主參與為主的綜合性課程。課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展關(guān)系著課堂的成效，而有效的課堂調(diào)控則是活動(dòng)開(kāi)展的必要保證。如何做到“放中有收，收中有放，動(dòng)靜結(jié)合”，使課堂活動(dòng)“管而不死，活而不亂”呢？

一、情感調(diào)控，自主參與

（一）導(dǎo)入激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，首先應(yīng)該注重新課的導(dǎo)入。導(dǎo)入的方式多種多樣，比如，故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、漫畫(huà)導(dǎo)入、主題導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入等?！皩W(xué)生不是待灌之瓶，而是待燃之火”。不管采取什么樣的方法導(dǎo)入，其目的都是激發(fā)學(xué)生的求知熱情和興趣。

（二）過(guò)程關(guān)注學(xué)生

由于活動(dòng)貫穿始終，教師要格外關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程和體驗(yàn)感受。只有在活動(dòng)過(guò)程中有效地激發(fā)了學(xué)生體驗(yàn)的熱情和感悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有效。因此，在活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)做到“看一看”“巡一巡”“問(wèn)一問(wèn)”等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，了解他們的真實(shí)感受，同時(shí)引導(dǎo)他們梳理一下個(gè)人情緒和感情，以便在感悟環(huán)節(jié)做到真情實(shí)感，情真意切。

二、環(huán)境調(diào)控，整合資源

研究表明，在具體的學(xué)習(xí)情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更容易受到激發(fā)。在特定的條件下，教學(xué)環(huán)境中的各種因素都有可能成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因。例如，課堂教學(xué)氛圍、教師期望、小組的凝聚力、同伴輿論、小組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)、座位的布置及其編排等等，都在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生潛在的影響。教師可以通過(guò)改變環(huán)境這種方式來(lái)達(dá)到隱性調(diào)控課堂的目的。

（一）座位編排要合理

課堂活動(dòng)主要分小組進(jìn)行，為了方便小組成員之間的合作和交流，傳統(tǒng)的“橫排式”或“秧田式”座位編排不再適合活動(dòng)的開(kāi)展。為此，教師應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的需要重新編排座位。例如“圓形”或“馬蹄形”等，可以讓合作在空間上更加自由、更加科學(xué)。對(duì)于一些動(dòng)手性較強(qiáng)的活動(dòng)，甚至可以不用桌椅，列隊(duì)開(kāi)展。

（二）能力組合要均衡

小組的優(yōu)化與否關(guān)系著一堂課的成功和失敗，因此，教師必須把小組優(yōu)化建設(shè)放在首要位置。對(duì)于這一問(wèn)題，建議小組的劃分應(yīng)該以學(xué)生的綜合能力為劃分的重要依據(jù)，一般情況下，應(yīng)該使每個(gè)小組都同時(shí)擁有“強(qiáng)、中、弱”三個(gè)層次的學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生的性別和個(gè)性進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，這就體現(xiàn)了“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。在這種原則的劃分下，小組之間能力均衡，勢(shì)力相當(dāng)，有助于發(fā)揮組員的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）任務(wù)分配要具體

人的行為需要一定的約束力，約束力有時(shí)來(lái)自自我，有時(shí)候來(lái)自他人。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，同伴在他們成長(zhǎng)方面就開(kāi)始發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，并成為影響學(xué)生自我成長(zhǎng)的重要他人。隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響會(huì)越來(lái)越大。學(xué)生開(kāi)始在意同伴的眼光、建議和喜好，并不斷調(diào)整自己的行為準(zhǔn)則和行為方式，以期待得到他人的認(rèn)同和肯定。在課堂上，教師可以利用小組的方式，分配組員不同的任務(wù)，通過(guò)組員的互相監(jiān)督和影響，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，任務(wù)分配如下：

1號(hào)組員：衛(wèi)生監(jiān)督員 2號(hào)組員：計(jì)時(shí)監(jiān)督員

3號(hào)組員：發(fā)言監(jiān)督員 4號(hào)組員：紀(jì)律監(jiān)督員

如果小組成員較多，活動(dòng)任務(wù)還可再細(xì)分為“匯報(bào)組長(zhǎng)”“文字記錄員”“傾聽(tīng)監(jiān)督員”“評(píng)價(jià)監(jiān)督員”等，總而言之，做到了“人人有事做，事事有人管”，這樣組員的參與意識(shí)才會(huì)更強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)才會(huì)更大。

三、組織調(diào)控，有的放矢

為了讓活動(dòng)發(fā)揮最佳的效果，教師應(yīng)在教具、時(shí)間、規(guī)則等方面做詳盡的規(guī)劃和調(diào)控，以達(dá)到最好狀態(tài)讓學(xué)生體驗(yàn)和參與。

（一）教具包裝不混亂

為了讓活動(dòng)體驗(yàn)更加有趣、有效，教師往往會(huì)想方設(shè)法設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，有時(shí)連活動(dòng)的道具都準(zhǔn)備得很充分。教具是活動(dòng)開(kāi)展的必要準(zhǔn)備，既有大小之分，又有種類之別，為了讓教具能按教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，教師應(yīng)對(duì)教具的使用提前做好規(guī)劃，并用工具包包裝好，以便需要的時(shí)候提取出來(lái)使用。這樣學(xué)生適應(yīng)起來(lái)得心應(yīng)手，教師也不再需要為教具的派發(fā)手忙腳亂。

（二）時(shí)間秒表不可少

在活動(dòng)體驗(yàn)課堂上，學(xué)生容易在歡快的游戲中或者體驗(yàn)中激動(dòng)不已，導(dǎo)致課堂氣氛熱鬧的同時(shí)，紀(jì)律也因沒(méi)有時(shí)間概念而失控了。為了幫助學(xué)生樹(shù)立時(shí)間觀念，教師可以為每一個(gè)活動(dòng)小組配備計(jì)時(shí)器，或者在教室前端設(shè)置一個(gè)大型電子秒表，讓學(xué)生在秒表的提示下開(kāi)展活動(dòng)，這樣，學(xué)生容易在計(jì)時(shí)器的監(jiān)督下有計(jì)劃、有規(guī)則地進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)。

（三）活動(dòng)規(guī)則不含糊

每次活動(dòng)前，要向?qū)W生交代清楚活動(dòng)目的、活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)要求等，而且要讓學(xué)生明確在完成任務(wù)的過(guò)程中自己承擔(dān)角色、任務(wù)和教師期待的活動(dòng)體驗(yàn)方式。由于學(xué)生注意力有所差別，教師在宣布活動(dòng)規(guī)則時(shí)應(yīng)該做到文字說(shuō)明與聲音解說(shuō)同步結(jié)合，避免“只看不讀”或者“只讀不看”，而且做到了聲音響亮，語(yǔ)速平穩(wěn)，重要的地方重音強(qiáng)調(diào)一下，讓規(guī)則清晰地刻進(jìn)學(xué)生心里。只有明白了規(guī)則，體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展才能更加井然有序。

四、秩序調(diào)控，以人為本

課堂秩序直接影響著教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的輸出、接受和反饋。因此，課堂紀(jì)律必須受到師生的格外重視。教師要通過(guò)多種手段和途徑培養(yǎng)學(xué)生自制能力。教師常用的調(diào)控秩序的方法有以下幾種：

（一）口令法

口令調(diào)控是指課堂中通過(guò)運(yùn)用一些簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的語(yǔ)言讓學(xué)生迅速調(diào)整行為，回歸課堂?？诹钫{(diào)控對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生特別有效，長(zhǎng)期訓(xùn)練的口令能強(qiáng)化學(xué)生某些行為，讓學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂上。一般來(lái)說(shuō)，中低年級(jí)可以用“誰(shuí)坐好”“我做好”“小眼睛，看黑板”這一類提示性的口令，而高年級(jí)就可以用古詩(shī)詞或者激勵(lì)性的口令，比如“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”“善待自己，關(guān)愛(ài)他人”這一類的口令來(lái)調(diào)控課堂。

（二）評(píng)價(jià)調(diào)控法

在活動(dòng)體驗(yàn)課堂中，教師熱情、積極、賞識(shí)性的評(píng)價(jià)往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和求知探索的熱情，讓學(xué)生更加自信和專注地投入課堂，反之，冷淡、否定性的評(píng)價(jià)則會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的熱情。教師評(píng)價(jià)是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的催化劑，教師要善于發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面效應(yīng)。

1.給評(píng)價(jià)多一點(diǎn)“鼓勵(lì)”

教師在課堂上要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)給予反饋，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，可以是學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性，可以是學(xué)生思維的靈活性，可以是學(xué)生敏銳的觀點(diǎn)，還可以是學(xué)生廣博的知識(shí)，以及學(xué)生對(duì)社會(huì)的獨(dú)特看法和認(rèn)識(shí)，總之，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地認(rèn)識(shí)自我、展示自我、相信自我、發(fā)展自我。

2.給評(píng)價(jià)多一點(diǎn)“掌聲”

掌聲，能使課堂激發(fā)活力，能使學(xué)生煥發(fā)精神。一句賞識(shí)性的評(píng)價(jià)外加一陣熱烈的掌聲，能給課堂帶來(lái)錦上添花的效果。學(xué)生需要鼓勵(lì)，更需要有掌聲的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，我們?yōu)樗懫鹱ＹR的掌聲；當(dāng)學(xué)生努力思考時(shí)，我們給他送去鼓勵(lì)的掌聲；當(dāng)學(xué)生在失敗面前悲傷喪氣時(shí)，我們?yōu)樗懫鸺佑偷恼坡?，讓課堂不再沉默，讓掌聲如同鮮花一般在課堂無(wú)限綻放。

3.給評(píng)價(jià)多一點(diǎn)“花樣”

評(píng)價(jià)的形式可以多種多樣，單純性語(yǔ)言調(diào)控使“鼓勵(lì)的力量”過(guò)于微弱，如果評(píng)價(jià)能結(jié)合一些不同的形式，相信更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師送上一個(gè)笑臉；學(xué)生任務(wù)完成高效時(shí)，教師送上一個(gè)太陽(yáng)；學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)好時(shí)，教師送上一個(gè)五角星，這些“五角星鼓勵(lì)法”“太陽(yáng)鼓勵(lì)法”“笑臉鼓勵(lì)法”能讓課堂錦上添花，增強(qiáng)學(xué)生愉悅的心理體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

范恒.新課程背景下課堂調(diào)控策略的研究[D].上海師范大學(xué)，2008.

編輯 張珍珍